11 短文二篇

11 短文二篇教學(xué)目標(biāo)課題短文二篇課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能識(shí)記相關(guān)文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)文言詞語，品味并積累文中寫景的優(yōu)美語句，朗讀并背誦課文。過程與方法學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法，學(xué)會(huì)把握作者的思想感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)文章的意境，激發(fā)熱愛祖國河山的情感。課前準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)作者簡介陶弘景（456536），字通明，自號(hào)華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時(shí)思想家。他的思想脫胎于老莊哲學(xué)和葛洪的神仙道教，并雜有儒家和佛教觀點(diǎn)。書法方面，工草隸，行書尤妙。此外，他對(duì)歷算、地理、醫(yī)藥等也有一定研究。著有陶隱居集本草經(jīng)集注等。蘇軾（10371101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今屬四川）人，宋代文學(xué)家。與辛棄疾同為豪放派詞人代表，并稱“蘇辛”；與其父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。他在散文、賦、詩、詞、書畫等方面都有很高的造詣，與唐朝的韓愈、柳宗元，宋代的歐陽修、王安石、曾鞏及其父蘇洵、弟蘇轍合稱“唐宋八大家”。代表作有題西林壁飲湖上初晴后雨水調(diào)歌頭赤壁賦石鐘山記等。背景材料答謝中書書 南北朝時(shí)，政局動(dòng)蕩，社會(huì)混亂，不少文人遁跡山林，從自然中尋求精神上的解脫。因而他們常常在書信中描山畫水，表明自己的興趣愛好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。記承天寺夜游 本文寫于宋神宗元豐六年（1083），當(dāng)時(shí)，作者因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對(duì)月夜的景色進(jìn)行了美妙的描繪，真實(shí)地記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。讀準(zhǔn)字音夕日欲頹（tuí） 沉鱗競躍（yuè） 與其奇者（yù） 未寢（qn）相與（y） 遂（suì） 藻（zo） 荇（xìn）一詞多義與：未復(fù)有能與其奇者(動(dòng)詞，參與，這里有“欣賞”“領(lǐng)悟”的意思,讀ù) 念無與為樂者(連詞，和、跟、同，讀)之：山川之美（助詞，的） 孔子云：何陋之有（助詞，賓語前置的標(biāo)志，不譯）時(shí)：四時(shí)俱備（名詞，季節(jié)） 春冬之時(shí)（名詞，時(shí)候）詞類活用（1）五色交輝（名詞用作動(dòng)詞，輝映）（2）相與步于中庭（名詞用作動(dòng)詞，散步）古今異義歇：古義：消散。例句：曉霧將歇。 今義：休息。念：古義：考慮，想到。例句：念無與為樂者。 今義：想念。但：古義：只是。例句：但少閑人如吾兩人者耳。 今義：表轉(zhuǎn)折，但是。耳：古義：語氣詞，相當(dāng)于“罷了”。例句：但少閑人如吾兩人者耳。 今義：耳朵。特殊句式（1）判斷句蓋竹柏影也（“也”表判斷）（2）狀語后置句相與步于中庭（“于中庭”是“步”的狀語）教學(xué)過程新課導(dǎo)入中國的文人似乎與山水、自然有著特別的情結(jié)，這是一種說不清道不明，好像永遠(yuǎn)無法割斷的情愫。人生得意時(shí)，他們走向自然，向山山水水、一花一草笑談自己心中的萬丈豪情；仕途失意時(shí)，他們退隱江湖，大自然就成了他們最好的傾訴對(duì)象。多情文人與美麗山水結(jié)合的結(jié)果就是那一篇篇傳誦千古的至情至性的美文，景以人名，人以景傳。今天學(xué)習(xí)的兩篇美文，一篇宛如一幅清麗的山水畫，一篇繪就一幅淡雅的月夜圖，都向我們展示了大自然的清純美好。語言樸素自然，富有詩情畫意。新課展開答謝中書書【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】1.曉霧將歇，猿鳥亂鳴。2.夕日欲頹，沉鱗競躍。3.實(shí)是欲界之仙都。4.自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。參考譯文：1.清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲。2.太陽快要落山了，潛游在水中的魚爭相跳出水面。3.這里實(shí)在是人間的仙境啊。4.自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了?！境踝x課文，整體感知】1.山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句） 高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。2.作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？（引原句） 曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。 3.作者從哪幾個(gè)方面描繪自己隱居地的秀美景色？ 從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹其美景?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文?！痉磸?fù)誦讀，感受美景】作者筆下的景色很美，請(qǐng)問，美在哪里？其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴，生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)?！菊n堂討論，拓展延伸】“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”表達(dá)了作者什么樣的思想感情？自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感?！景盐瘴恼轮髦肌空?wù)勀銓?duì)本文主旨的理解。本文以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，強(qiáng)調(diào)了“山川之美，古來共談”的觀點(diǎn)，表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。記承天寺夜游【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】1.月色入戶，欣然起行。2.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。3.但少閑人如吾兩人者耳。參考譯文：1.這時(shí)月光悄悄照進(jìn)門里(十分幽美)，我于是高興地起來走到戶外。2.(月光)照在庭院里好像一片積水澄澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯(cuò)，原來是竹柏枝葉的影子。3.只是缺少像我們兩個(gè)這樣的清閑的人罷了?！境踝x課文，整體感知】1.作者為什么要夜游承天寺？一是作者被貶，心情郁悶、孤獨(dú)；二是因?yàn)樵律苊馈?.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。3.你認(rèn)為“閑人”是指什么樣的人？清閑的人。4.“閑人”二字表現(xiàn)了蘇軾怎樣的復(fù)雜情感？“閑”字飽含著作者賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，心情的寂寞，面對(duì)挫折逆境的豁達(dá)，面對(duì)孤獨(dú)人生的感慨也使我們看到了作者積極樂觀的人生態(tài)度，故其筆下的月夜才如此空靈、皎潔。【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】將短文劃為三個(gè)層次，并用簡練的話予以概括。第一層(開頭至“相與步于中庭”)：交代了夜游的時(shí)間、人物和原因。第二層(“庭下如積水空明”至“蓋竹柏影也”)：寫月下庭中景物。第三層(“何夜無月”至“兩人者耳”)：抒發(fā)作者對(duì)月光如水、竹柏疏影的深切感受?！酒氛Z言，賞美文】1.找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點(diǎn)?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！弊髡咭愿叨饶毜墓P墨，渲染出了一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。2.作者是如何描寫月色的？“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！本渲袩o一個(gè)“月”字，卻無處不是寫?zhàn)嵉脑鹿?。作者用“積水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明?！坝迷?、荇交橫”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影?！胺e水空明”是就月光本身來描寫，給人以一池春水靜謐之感?！坝迷濉④艚粰M”是以竹柏倒影來烘托月光，給人以水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美。這個(gè)意境映照出作者光明磊落、心無塵俗的生活態(tài)度。【把握文章主旨】怎樣理解本文的主題思想？本文通過對(duì)庭院月光的描寫，創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧靜的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境：貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑都包含在其中。寫作方法【深入研讀，探究方法】答謝中書書1.結(jié)構(gòu)獨(dú)具特色。答謝中書書先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。自從謝靈運(yùn)以來，再?zèng)]有人能夠欣賞到自然景色的妙處了，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有得意之感，與謝公比肩之意溢于言表。 記承天寺夜游從“欲睡”到“起行”到尋友再到散步，由事及景，由景生情，自始至終一氣呵成。文章用自然流暢的語言，傳達(dá)了作者微妙的心境。2.抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，生動(dòng)形象。答謝中書書寫山，突出“入云”，表現(xiàn)出山的高峻，給人以具體的形象感；寫水，突出“清流見底”，給人以空明澄澈之感。景物描寫生動(dòng)形象，勾勒出一幅山高水清的秀美圖景。記承天寺夜游運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)月光的皎潔。月光灑在庭院中，院子如一方清池般空明澄澈；竹柏的影子映在院中，就像水中縱橫交錯(cuò)的水草。通過描寫月光下的景物烘托出月光的皎潔。3.借景抒情，創(chuàng)造清幽的意境。答謝中書書從山水映襯之美、色彩搭配之美、晨昏變化之美、動(dòng)靜相襯之美四個(gè)方面，營造了一個(gè)清幽俊逸的意境。記承天寺夜游中作者見“月色入戶”，便“欣然起行”，欣喜之情溢于言表。“念”“遂”“尋”“閑人”等詞，無不字字含情、情景交融。通過描寫月光下庭院中的美景，營造出一種空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。教學(xué)板書布置作業(yè)布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)反思教學(xué)反思本堂課我仍注意學(xué)生的文言文語感，以通讀為主要方式來讓學(xué)生體味語言的自然美。學(xué)習(xí)寫景的技巧，同時(shí)用比較閱讀的形式來讓學(xué)生區(qū)分這兩篇短文在敘事寫景方面的異同，從而加深了對(duì)這兩篇文章的理解。整個(gè)過程無不體現(xiàn)著學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，營造了師生互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生走近作者的心靈深處，讓學(xué)生在作者所營造的人、事、物、情、境中去感悟去思考。傳統(tǒng)文化謝靈運(yùn)簡介謝靈運(yùn)（385433），南朝宋山水詩人。東晉名將謝玄之孫，因承襲祖父的爵位，被封為康樂公，故稱謝康樂。謝靈運(yùn)出身名門，兼負(fù)才華，但仕途坎坷。為了擺脫自己的政治煩惱，謝靈運(yùn)常常放浪山水，探奇覽勝。其詩大都描寫會(huì)稽、永嘉、廬山等地的山水名勝，善以精麗之語刻畫自然景物，開文學(xué)史上的山水詩一派。其中有不少自然清新的佳句，如寫春天“池塘生春草，園柳變鳴禽”（登池上樓），寫秋色“野曠沙岸凈，天高秋月明”（初去郡），寫冬景“明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀”（歲暮）等。“東坡居士”的由來元豐三年（1080），蘇軾被貶黃州。他剛到黃州時(shí)，因俸祿減少，家里人口又多，生活非常困難，不得不節(jié)衣縮食。老友馬正卿替他求得城東營防廢地?cái)?shù)十畝，讓他開墾耕種，以解決吃飯問題。蘇軾便在東坡之上開荒種地、辛勤勞作，漸漸地他對(duì)這個(gè)曾經(jīng)長滿荒草的地方產(chǎn)生了深厚的感情，他贊揚(yáng)這東坡如同山石般坎坷堅(jiān)硬的道路，要求自己也必須不避艱險(xiǎn)，樂觀地在人生坎坷的道路上前行。他把東坡看成是自己個(gè)性的象征。辛苦一年后，蘇軾在東坡旁搭建了一間書齋，命名為“東坡雪堂”，從此自號(hào)“東坡居士”。