高中語文粵教版必修二：《阿房宮賦》教案

111阿房宮賦教案1【設(shè)計(jì)意圖】杜牧的阿房宮賦曾得到'古來之賦，此為第一'的盛譽(yù)，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者命意，具體感受賦體特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)突破 '讀文章-講字詞-譯文句'的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對(duì)本課教材集文言文與詩歌于一身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色?！驹O(shè)計(jì)提要】杜牧向來主張：'凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。'（樊川文集·答莊充書），據(jù)之，本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會(huì)作者命意；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點(diǎn)。本文是課內(nèi)自讀課文，教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識(shí)，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練?！驹O(shè)計(jì)實(shí)施】一、導(dǎo)入新課：請(qǐng)同學(xué)們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？-讀過（眾） 詩的題目？-江南春絕句（眾）作者？-杜牧（眾） 明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過詩人生花妙筆的點(diǎn)染，其意境更加深遠(yuǎn)幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的被人們稱為'詩人之賦'的阿房宮賦（板書課題） 說明聯(lián)系舊知導(dǎo)入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時(shí)，利用學(xué)生對(duì)舊知的興趣來形成學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的牽引。啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？（'自讀提示'中有：'寶歷大起宮室，廣聲色，故作阿房宮賦'）這是什么手法？-借古諷時(shí)。高中階段我們學(xué)過哪些運(yùn)用這種寫法的課文？ 學(xué)生討論，教師歸納。投影： 二、比較分析，發(fā)現(xiàn)作者命意1比較過秦論/阿房宮賦對(duì)秦亡原因的見解。啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在過秦論中指出秦亡的原因是什么呢？-'仁義不施而攻守之勢異也。' 同樣，杜牧對(duì)秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是-？'滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。'思考：為什么說'滅六國者，六國也，非秦也'呢？-'六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。'（蘇洵六國論）那么為什么說'族秦者，秦也，非天下也'呢？我們一起學(xué)習(xí)第3段。說明高三學(xué)生肩負(fù)高考重任，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師考慮到'學(xué)'的需求，有目的地在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知，以舊促新，溫故知新，以使學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。研習(xí)第三段： 學(xué)生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準(zhǔn)備翻譯。學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。投影：從這里，我們看到'多行不義必自斃'！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，'鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失'（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。（板書）2比較閱讀：阿房宮賦末段/六國論末段（課堂練習(xí)，附后）下節(jié)課根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評(píng)析。說明通過檢測，了解真實(shí)的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實(shí)行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃，將更有利于學(xué)習(xí)；教者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。三、過渡：杜牧為文，固然主張'先意氣而后辭句'，但也十分重視辭彩的'華赫而莊整'，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為'如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武'。作者充分利用賦的特長（'賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。'-文心雕龍·詮賦），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請(qǐng)看課文第1、2段。四、誦讀1、2段，感受賦體特點(diǎn)1 自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個(gè)方面？（完成'思考和練習(xí)'一）明確：宮貌-富麗堂皇，宮人（秦皇）-驕奢糜爛，宮藏-視若土石說明第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學(xué)生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達(dá)到課內(nèi)自讀之目的，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘，使他們每一個(gè)人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功的歡樂。2 齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音（配樂漢宮秋月）像。思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（見'思考和練習(xí)'三）學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。配樂漢宮秋月（二胡）說明多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用，大大改善了人腦獲得知識(shí)信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。3 跳讀：'六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。''戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。''秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。'點(diǎn)撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因?？上?、可悲、可哀、可鑒。（板書）正如古文觀止中評(píng)論的：'前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。'說明跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。五、總結(jié)全文，仿絕句擬詩句模仿我們開頭提到的杜牧詩江南春絕句的三四句，擬兩句詩總結(jié)全文。學(xué)生討論、爭鳴，教師點(diǎn)撥，投影：說明'掌握一定的語言表達(dá)技能'，這是2001年高考語文考試說明中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語言表達(dá)考查的命題思路：重點(diǎn)考查高中畢業(yè)生經(jīng)過長期科學(xué)訓(xùn)練形成的用于實(shí)踐操作的語言表達(dá)技能。句式仿寫是近年高考語言表達(dá)重點(diǎn)題型之一，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，符合高三學(xué)生群體需求，又巧妙地總結(jié)了全文，水到渠成，首尾呼應(yīng)?？傇u(píng)文言文教學(xué)要突出學(xué)生訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，首先要'減肥消腫'，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極思維，學(xué)會(huì)自讀。本設(shè)計(jì)結(jié)合教材特點(diǎn)，因材施教，從作者命意和賦體特點(diǎn)這一'神'一'形'兩方面創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)自讀的情境，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。附：比較閱讀：阿房宮賦末段與六國論末段，回答問題。(一)嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復(fù)鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。1對(duì)文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是（ ）非秦：不是秦國。 族秦：使秦成為民族。使：讓。 愛其人：愛戴人民。拒秦：抗拒秦國。 復(fù)：也，同樣。遞：傳。 不暇：沒有空閑。鑒之：以之為警戒。 勝之：戰(zhàn)勝秦國。弱于秦：比秦弱。 故事：事情。A B C D 2對(duì)文中三個(gè)'以'的意義和用法的分析，正確的一項(xiàng)是（ ）A前一個(gè)是連詞，后兩個(gè)是介詞。B前兩個(gè)是介詞，后-個(gè)是連詞。C前兩個(gè)是連詞，后一個(gè)是介詞。D前一個(gè)是介詞，后兩個(gè)是連詞。 3對(duì)下列句子翻譯準(zhǔn)確的項(xiàng)是亦使后人而復(fù)哀后人也。（ ）A從而使得后來的人又哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運(yùn)。B也會(huì)使他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運(yùn)。C也會(huì)使后來的人再哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運(yùn)。D從而使得他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運(yùn)。是又在六國下矣。（ ）A是又處在六國的下面了。B這就更處在六國的下面了。C這就更比不上六國了。D是又比不上六國了。 4對(duì)兩文段中'天下'一詞的理解分析，正確的一項(xiàng)是（ ）族秦者秦也，非天下也茍以天下之大A均指秦朝的天下。D均指六國的天下。C指六國的天下，指宋朝的天下。D指秦朝的天下，指宋朝的天下。 5第一段末用了四個(gè)'后人'，對(duì)它們的理解分析，正確的一項(xiàng)是（ ）秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不復(fù)鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。A均指秦以后的人，均指秦后人的后人。B指秦以后的人，指秦后人的后人。C指秦以后的人，指秦后人的后人。D指秦以后的人，指秦后人的后人。 6兩段文字分別是兩篇借古諷時(shí)文章的結(jié)尾，其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對(duì)此分析正確的一項(xiàng)是（ ）A兩文均總結(jié)秦覆亡的教訓(xùn)，勸誡當(dāng)朝國君愛民興國。B兩文均總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn)，勸誡當(dāng)朝國君不可賄賂求安，應(yīng)富國強(qiáng)兵。C前者總結(jié)秦、六國的覆亡教訓(xùn)，勸誡唐朝統(tǒng)治者愛民，后者總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn)，勸誡宋朝統(tǒng)治者不賄賂。D前者總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn)，勸誡宋朝統(tǒng)治者愛民，后者總結(jié)秦朝覆亡的教訓(xùn)，勸誡唐朝統(tǒng)治者不賄賂。 揚(yáng)州市中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比江蘇省儀征市第二中學(xué) （211400）吳清和 35歲 111