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高中語文粵教版必修二:《阿房宮賦》教案

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高中語文粵教版必修二:《阿房宮賦》教案

111阿房宮賦教案1【設(shè)計(jì)意圖】杜牧的阿房宮賦曾得到'古來之賦,此為第一'的盛譽(yù),長期流傳,成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo),是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者命意,具體感受賦體特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)突破 '讀文章-講字詞-譯文句'的傳統(tǒng)教學(xué)程式,抓住中心,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,針對(duì)本課教材集文言文與詩歌于一身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色?!驹O(shè)計(jì)提要】杜牧向來主張:'凡為文以意為主,以氣為輔,以辭采章句為之兵衛(wèi)。'(樊川文集·答莊充書),據(jù)之,本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步:(一)由比較分析引入第3、4段,體會(huì)作者命意;(二)誦讀第1、2段,具體感受賦體特點(diǎn)。本文是課內(nèi)自讀課文,教學(xué)全過程以學(xué)生為主體,強(qiáng)化誦讀自學(xué),重視語言知識(shí),將理解文意與理解語言緊密結(jié)合,突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓(xùn)練?!驹O(shè)計(jì)實(shí)施】一、導(dǎo)入新課:請(qǐng)同學(xué)們看銀幕:大家讀過這首詩嗎?-讀過(眾) 詩的題目?-江南春絕句(眾)作者?-杜牧(眾) 明媚絢麗的江南春景,經(jīng)過詩人生花妙筆的點(diǎn)染,其意境更加深遠(yuǎn)幽美。詩人還寫過一篇賦,同樣膾炙人口,千古傳誦,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的被人們稱為'詩人之賦'的阿房宮賦(板書課題) 說明聯(lián)系舊知導(dǎo)入,幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道,形成正向遷移。同時(shí),利用學(xué)生對(duì)舊知的興趣來形成學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的牽引。啟發(fā)思考:作者為什么寫這篇賦?('自讀提示'中有:'寶歷大起宮室,廣聲色,故作阿房宮賦')這是什么手法?-借古諷時(shí)。高中階段我們學(xué)過哪些運(yùn)用這種寫法的課文? 學(xué)生討論,教師歸納。投影: 二、比較分析,發(fā)現(xiàn)作者命意1比較過秦論/阿房宮賦對(duì)秦亡原因的見解。啟發(fā)思考:同樣是借秦諷時(shí),賈誼在過秦論中指出秦亡的原因是什么呢?-'仁義不施而攻守之勢異也。' 同樣,杜牧對(duì)秦滅亡也作了深層思考,他提出的見解是-?'滅六國者,六國也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也。'思考:為什么說'滅六國者,六國也,非秦也'呢?-'六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。'(蘇洵六國論)那么為什么說'族秦者,秦也,非天下也'呢?我們一起學(xué)習(xí)第3段。說明高三學(xué)生肩負(fù)高考重任,學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,教師考慮到'學(xué)'的需求,有目的地在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知,以舊促新,溫故知新,以使學(xué)生融會(huì)貫通,舉一反三。研習(xí)第三段: 學(xué)生聽錄音朗讀,邊聽,邊理解,準(zhǔn)備翻譯。學(xué)生翻譯,教師點(diǎn)撥。投影:從這里,我們看到'多行不義必自斃'!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口,'鑒前世之興衰,考當(dāng)今之得失'(司馬光語):在杜牧筆下,阿房宮成了秦皇驕奢的見證,封建獨(dú)裁的象征,秦朝滅亡的標(biāo)志。(板書)2比較閱讀:阿房宮賦末段/六國論末段(課堂練習(xí),附后)下節(jié)課根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評(píng)析。說明通過檢測,了解真實(shí)的反饋信息,而形成反饋信息通道,是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件,是實(shí)行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃,將更有利于學(xué)習(xí);教者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃,不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是改變教學(xué)策略,將更有利于提高教學(xué)效率,形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。三、過渡:杜牧為文,固然主張'先意氣而后辭句',但也十分重視辭彩的'華赫而莊整',他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為'如鳥隨鳳,魚隨龍,師眾隨湯武'。作者充分利用賦的特長('賦者,鋪也。鋪采攡文,體物寫志也。'-文心雕龍·詮賦),潑墨如云,鋪陳渲染描繪阿房宮。請(qǐng)看課文第1、2段。四、誦讀1、2段,感受賦體特點(diǎn)1 自讀:這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個(gè)方面?(完成'思考和練習(xí)'一)明確:宮貌-富麗堂皇,宮人(秦皇)-驕奢糜爛,宮藏-視若土石說明第1、2段文字雖艱澀,但文下皆有注解,高三學(xué)生完全有能力借助這些注解閱讀理解,以達(dá)到課內(nèi)自讀之目的,使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘,使他們每一個(gè)人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果,體驗(yàn)成功的歡樂。2 齊讀,CAI教學(xué)媒體展示音(配樂漢宮秋月)像。思考:這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?(見'思考和練習(xí)'三)學(xué)生討論,七嘴八舌地補(bǔ)充,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。配樂漢宮秋月(二胡)說明多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用,大大改善了人腦獲得知識(shí)信息的感官功能,提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,調(diào)動(dòng)著學(xué)生的聯(lián)想與想象,有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。3 跳讀:'六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出。''戍卒叫,函谷舉,楚人一炬,可憐焦土。''秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也。'點(diǎn)撥:有六國之滅,才有秦阿房之興;而阿房之興,已隱含秦亡之因??上?、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如古文觀止中評(píng)論的:'前幅極寫阿房宮之瑰麗,不是羨慕其奢華,正以見驕橫斂怨之至,而民不堪命也。'說明跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心,理清思路,把握文章重點(diǎn);訓(xùn)練學(xué)生閱讀語段,篩選信息,總結(jié)歸納的能力。五、總結(jié)全文,仿絕句擬詩句模仿我們開頭提到的杜牧詩江南春絕句的三四句,擬兩句詩總結(jié)全文。學(xué)生討論、爭鳴,教師點(diǎn)撥,投影:說明'掌握一定的語言表達(dá)技能',這是2001年高考語文考試說明中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語言表達(dá)考查的命題思路:重點(diǎn)考查高中畢業(yè)生經(jīng)過長期科學(xué)訓(xùn)練形成的用于實(shí)踐操作的語言表達(dá)技能。句式仿寫是近年高考語言表達(dá)重點(diǎn)題型之一,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,符合高三學(xué)生群體需求,又巧妙地總結(jié)了全文,水到渠成,首尾呼應(yīng)??傇u(píng)文言文教學(xué)要突出學(xué)生訓(xùn)練,提高教學(xué)效率,首先要'減肥消腫',引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),積極思維,學(xué)會(huì)自讀。本設(shè)計(jì)結(jié)合教材特點(diǎn),因材施教,從作者命意和賦體特點(diǎn)這一'神'一'形'兩方面創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)自讀的情境,培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。附:比較閱讀:阿房宮賦末段與六國論末段,回答問題。(一)嗚呼!滅六國者六國也,非秦也。族秦者秦也,非天下也。嗟夫!使六國各愛其人,則足以拒秦;使秦復(fù)愛六國之人,則遞三世可至萬世而為君,誰得而族滅也?秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不復(fù)鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也。(二)夫六國與秦皆諸侯,其勢弱于秦,而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣。1對(duì)文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是( )非秦:不是秦國。 族秦:使秦成為民族。使:讓。 愛其人:愛戴人民。拒秦:抗拒秦國。 復(fù):也,同樣。遞:傳。 不暇:沒有空閑。鑒之:以之為警戒。 勝之:戰(zhàn)勝秦國。弱于秦:比秦弱。 故事:事情。A B C D 2對(duì)文中三個(gè)'以'的意義和用法的分析,正確的一項(xiàng)是( )A前一個(gè)是連詞,后兩個(gè)是介詞。B前兩個(gè)是介詞,后-個(gè)是連詞。C前兩個(gè)是連詞,后一個(gè)是介詞。D前一個(gè)是介詞,后兩個(gè)是連詞。 3對(duì)下列句子翻譯準(zhǔn)確的項(xiàng)是亦使后人而復(fù)哀后人也。( )A從而使得后來的人又哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運(yùn)。B也會(huì)使他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運(yùn)。C也會(huì)使后來的人再哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運(yùn)。D從而使得他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運(yùn)。是又在六國下矣。( )A是又處在六國的下面了。B這就更處在六國的下面了。C這就更比不上六國了。D是又比不上六國了。 4對(duì)兩文段中'天下'一詞的理解分析,正確的一項(xiàng)是( )族秦者秦也,非天下也茍以天下之大A均指秦朝的天下。D均指六國的天下。C指六國的天下,指宋朝的天下。D指秦朝的天下,指宋朝的天下。 5第一段末用了四個(gè)'后人',對(duì)它們的理解分析,正確的一項(xiàng)是( )秦人不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不復(fù)鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也。A均指秦以后的人,均指秦后人的后人。B指秦以后的人,指秦后人的后人。C指秦以后的人,指秦后人的后人。D指秦以后的人,指秦后人的后人。 6兩段文字分別是兩篇借古諷時(shí)文章的結(jié)尾,其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對(duì)此分析正確的一項(xiàng)是( )A兩文均總結(jié)秦覆亡的教訓(xùn),勸誡當(dāng)朝國君愛民興國。B兩文均總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn),勸誡當(dāng)朝國君不可賄賂求安,應(yīng)富國強(qiáng)兵。C前者總結(jié)秦、六國的覆亡教訓(xùn),勸誡唐朝統(tǒng)治者愛民,后者總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn),勸誡宋朝統(tǒng)治者不賄賂。D前者總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn),勸誡宋朝統(tǒng)治者愛民,后者總結(jié)秦朝覆亡的教訓(xùn),勸誡唐朝統(tǒng)治者不賄賂。 揚(yáng)州市中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比江蘇省儀征市第二中學(xué) (211400)吳清和 35歲 111

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