高中語(yǔ)文滬教版第一冊(cè)：《促織》教案3

111促織教案    教學(xué)目的   1.了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。   2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。   3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。   教學(xué)設(shè)想   一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。   二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握促織的題旨。   三、促織的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。   第一教時(shí)   一、教學(xué)要點(diǎn)。   簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。   二、導(dǎo)入：   1、蒲松齡的自勉詩(shī)（科舉路）   有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；   苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。   2、郭沫若題聯(lián) （話聊齋）   寫人寫鬼，高人一等； 刺貪刺虐，入骨三分。   三、教學(xué)內(nèi)容與步驟。   1.題解：   課文選自蒲松齡的聊齋志異，簡(jiǎn)稱聊齋。   作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。   蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作聊齋，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。   聊齋收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?#160;  促織是聊齋中的名篇，作者通過(guò)寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。   2.通讀：   (1)提出要求：   先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。   對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)句子。   閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題：   作者以什么為線索展開(kāi)全文；   緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；   結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？   (2)通讀課文：   學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。   (3)解釋疑難詞語(yǔ)句子：   學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。   宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)(14261435)。   不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音è，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。   成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。   展玩不可曉：翻來(lái)復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。   業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。   思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴保B詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。   又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。   3.分段：   (1)提問(wèn)：貫串本文的線索是什么？（促織）以“促織”為線索，本文可分幾部分？   討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。   根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。   邊討論邊修改學(xué)生的提綱。   四、情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)。   具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。   教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：   1.要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。   2.情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。   3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。   4.用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。    第二課時(shí)   教學(xué)要點(diǎn)   分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。   教學(xué)過(guò)程   一、從檢查作業(yè)入手，導(dǎo)入課文分析。   巡視行間，檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；指名學(xué)生用三言兩語(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。然后教師宣布：本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入一步分析作者的創(chuàng)作意圖，看作者為了實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，怎樣虛構(gòu)情節(jié)，采用了怎樣的表現(xiàn)手法。   二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析。   關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：   啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請(qǐng)大家再思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是治世，還是衰世？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”   估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。   教師板書下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：   “宣德治世，宣宗令主顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？   這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫在聊齋志異手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀促織時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧?dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢?jiàn)作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來(lái)揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說(shuō)了?！邦A(yù)習(xí)提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)具有普遍的意義”，是很有道理的。   關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：   啟發(fā)、提問(wèn)：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系？(2)情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？   學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。   “我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。此語(yǔ)至今猶存。”（沈德符萬(wàn)歷野獲篇）   “宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?#160;  （梅村詩(shī)集箋注轉(zhuǎn)引呂毖明朝小史）   教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩則史料在促織里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)；   學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：   正如同學(xué)們說(shuō)的，這兩個(gè)材料促織里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無(wú)根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說(shuō)的，明朝小史中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像促織這樣既引人入勝，又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量，似乎是很困難的。現(xiàn)在我們來(lái)逐個(gè)分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié)：   成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路，讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。   成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。   結(jié)尾的的喜劇結(jié)局既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。   由上可見(jiàn)，作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過(guò)這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來(lái)強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說(shuō)，“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括，要充分注意。   三、作者表現(xiàn)手法的分析。   啟發(fā)、提問(wèn)：要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn)；   估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn)：一，情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng)；二，心理描寫真實(shí)細(xì)膩。   進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問(wèn)：同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對(duì)的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請(qǐng)?jiān)偎伎疾⒒卮鹣率鰡?wèn)題：(1)情節(jié)描寫是否都很細(xì)致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？   學(xué)生回答，教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié)：   情節(jié)的描寫并非都很細(xì)致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過(guò)程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫也常用詳來(lái)反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過(guò)程，前面的詳就有充分的反跌作用。   這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”，而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。   隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同，作者運(yùn)筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開(kāi)端和結(jié)局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情，后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。   心理描寫的真實(shí)細(xì)膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細(xì)微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫圖，反復(fù)自念：“得無(wú)教我獵蟲所耶？”好像出現(xiàn)了希望；“細(xì)瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執(zhí)圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來(lái)荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動(dòng)合情合理，加以“躡跡披求”，發(fā)現(xiàn)“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實(shí)際生活情景，就使人只覺(jué)情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽(tīng)到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺(jué)得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺(jué)?！耙?jiàn)蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因?yàn)樯掀敷埃误w上必須“頭項(xiàng)肥，腳腿長(zhǎng)，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來(lái)又覺(jué)得“意似良”？因?yàn)樗靶稳敉凉罚坊ǔ?，方首，長(zhǎng)脛”，而按明劉侗促織志，這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷，所以“將獻(xiàn)公堂”，又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘，但結(jié)合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細(xì)微的曲折變化，就仍使讀者感到真實(shí)。   隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。   四、作者思想局限性的分析。   主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥：一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念；二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒(méi)有否定整個(gè)封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。   學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬(wàn)椽，牛馬蹄躈各千計(jì)”，“裘馬過(guò)世家”的結(jié)局，是作者的庸俗幻想，不應(yīng)否定這種看法。但要指出，因獻(xiàn)異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時(shí)代是屢見(jiàn)不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。   五、歸納文言現(xiàn)象：   1、通假字   （1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁舉 “裁”通“才”   （3）翼日進(jìn)宰 “翼”通”“翌”   2、詞語(yǔ)活用   歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養(yǎng)之 名作狀，用籠子   早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席   日與子弟角 名作狀，每天   旬余，杖至百 名作動(dòng)，打板子 大喜，籠歸 名作動(dòng)，用籠子裝   上于盆而養(yǎng)之 名作動(dòng)，放 仙及雞犬 名作動(dòng)，成仙   此物故非西產(chǎn) 名作動(dòng)，特產(chǎn) 試使斗而才 名作動(dòng)，顯示才能   裘馬揚(yáng)揚(yáng) 名作動(dòng)，穿著皮衣、騎著高頭駿馬   昂其直 形容使動(dòng)，使高 而高其直 形容使動(dòng)，使高   輒傾數(shù)家之產(chǎn) 動(dòng)詞使動(dòng)，使傾盡   成然之 形容意動(dòng)，認(rèn)為對(duì) 益奇之 形容意動(dòng)，覺(jué)得奇特   成以其小，劣之形容意動(dòng)，認(rèn)為劣   而心目耳力俱窮形作動(dòng)，用盡 近撫之 形作動(dòng)，走近   蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 成述其異 形作名，非凡本領(lǐng)   以塞官責(zé) 動(dòng)作名，差役   3、特殊句式   （1）定語(yǔ)后置句 如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲?！?#160;  （2）被動(dòng)句 如，遂為猾胥報(bào)充里正役”   （3）省略句 如，“又試之雞” “試之雞” 即“試之以雞”或“以雞試之”   4、一詞多義   回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(促織)   看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見(jiàn)蟲伏壁上”。（促織）   （1）顧 轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”，如“顧念蓄劣物終無(wú)所用”。（促織）   顧慮，考慮，如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。（鴻門宴）   探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（出師表）   索取，如“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（促織   （2）責(zé) 責(zé)任，差使，如“留待期限，以塞官責(zé)”（促織）   責(zé)令，如“試使斗而才，因責(zé)常供”。（促織）   責(zé)罰，如“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)”。（促織   無(wú)，沒(méi)有，如”靡計(jì)不施，訖無(wú)計(jì)”。（促織）   （3）靡 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（促織）   倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（曹劌論戰(zhàn)）   打開(kāi)，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（促織）   挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（促織）   （4）發(fā) 絲毫，如“即道人意中事，無(wú)毫發(fā)爽”。（促織）   射出，如“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”。（賣油翁）   抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（五人墓碑記）   征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人”。（陳涉世家）   5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時(shí)間短暫的詞語(yǔ)，找出下列表時(shí)間的詞并解釋其含義   1、俄見(jiàn)小蟲躍起。 俄：不久，一會(huì)兒 2、旋見(jiàn)雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。   3、少間，簾內(nèi)擲一紙出。 少間：一會(huì)兒。4、斯須就斃。斯須：一會(huì)兒。   5、未幾，成歸。 未幾：沒(méi)多久。 6、無(wú)何，宰以卓異聞。 無(wú)何：沒(méi)多久。   7、既而得尸于井。 既而：不久，隨后。8、食頃，簾動(dòng)。食頃：吃一頓飯的工夫。   六、總結(jié)拓展   讀下面一則與促織相關(guān)的野史，與課文作比較，有哪幾處不同？   宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖明朝小史）   野史是一大悲劇，蒲松齡改寫的促織卻是“喜劇” ； 野史為駿馬來(lái)?yè)Q蟋蟀； 妻失促織，懼而自縊； 雞啄食促織；夫亦自經(jīng)  111