《課程與教學(xué)論》PPT課件.ppt

第十一章教學(xué)組織形式,第十一章 教學(xué)組織形式,第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述 第二節(jié) 常見的教學(xué)組織形式 第三節(jié) 教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展 第四節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),第一節(jié)教學(xué)組織形式概述,一、教學(xué)組織形式的含義 二、教學(xué)組織形式的歷史沿革,一、教學(xué)組織形式的含義,簡單的說，教學(xué)組織形式就是在教學(xué)中，把教師 和學(xué)生有效的組織起來開展教學(xué)活動的方式。 用專業(yè)術(shù)語說，教學(xué)組織形式是指為完成特定的 教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動 的結(jié)構(gòu)?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員、程序、 時空關(guān)系上的組合形式。,二、教學(xué)組織形式的歷史沿革,（一）個別教學(xué) 定義：是指教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的形式， 這是一種最早的教學(xué)組織形式。 優(yōu)點(diǎn)：能照顧到學(xué)生的個別差異，便于因材施教。 缺點(diǎn)：教學(xué)效率低下。,（二）班級授課制的興起與普及 時代背景： 中世紀(jì)末期，在西歐，由于資本主義工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步，客觀上要求擴(kuò)大教育對象，充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是增加自然科學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而要求對教學(xué)的組織形式進(jìn)行改革，以提高效率，培養(yǎng)各方面的人才。 萌芽： 16世紀(jì)，在西歐出現(xiàn)了按班級編制進(jìn)行課堂教學(xué)的形式分級教學(xué)制度。,二、教學(xué)組織形式的歷史沿革,（二）班級授課制的興起與普及 理論基礎(chǔ)： 17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在他的大教學(xué)論中第一次提出了班級授課制的理論，為班級授課制的發(fā)展奠定了理論礎(chǔ)。 發(fā)展： 德國教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理論（即了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）,使班級授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。工業(yè)革命后，歐美各國逐步推行了這種教學(xué)組織形式。,二、教學(xué)組織形式的歷史沿革,（三）教學(xué)組織形式的多樣化 背景：19世紀(jì)70年代，班級授課制開始遭到批評，與此相應(yīng)， 一場適應(yīng)個別差異的班級教學(xué)組織的改造運(yùn)動以美國為 中心開始活躍起來。 1.最早提出對班級授課制進(jìn)行改造的是“道爾頓制”，在這一 時期，還出現(xiàn)了分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、文納特卡制等不同的 教學(xué)組織形式。 2.20世紀(jì)50年代，進(jìn)入了以班級授課制和個別化教學(xué)為代表的 多種教學(xué)組織形式并存的新階段。如：特朗普制、小隊(duì)教 學(xué)、活動課時制。 3.20世紀(jì)80年代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種全新 的教育組織形式遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)路教學(xué)、虛擬學(xué)校。,二、教學(xué)組織形式的歷史沿革,第二節(jié) 常見的教學(xué)組織形式,一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制 二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) 三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué),（一）班級授課制的含義及基本特征 含義：班級授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是指將學(xué)生按年齡 和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)規(guī)定的課 程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間表，對學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的 一種組織形式。它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形 式。 基本特征： 1.以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。 2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。 3.教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。 4.分科教學(xué)。,一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制,一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制,（二）班級授課制的優(yōu)點(diǎn) （1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。 （2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 （3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。 （4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。,一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制,（三）班級授課制的弊端 （1）難以照顧到學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。 集中化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化。 （2）不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。知識 世界與生活世界的隔離。,二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué),（一）個別輔導(dǎo) 個別輔導(dǎo)是指教師針對不同學(xué)生的情況給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指點(diǎn)，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。 （二）現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。,三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué),（一）復(fù)式教學(xué)的含義及特征 含義：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班 里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對 不同年級的學(xué)生采用直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行 教學(xué)的組織形式。 特征：三多、兩少 “三多”：年級多，教學(xué)內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多； “ 兩少”：直接教學(xué)時間少，同一年級人數(shù)少。,三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué),（二）復(fù)式教學(xué)的基本要求 1.要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系。 2.要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的關(guān)系。 3.要正確處理教師和助手的關(guān)系。,第三節(jié) 教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展,一、對班級授課制的完善和發(fā)展 二、對班級授課制的否定與拋棄 三、綜合化的教學(xué)組織形式 四、現(xiàn)代個別化教學(xué)制,一、對班級授課制的完善和發(fā)展,（一）巴塔維亞制 特點(diǎn)： 在完全堅(jiān)持班級授課制的前提下，增設(shè)輔導(dǎo)教師 以加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。,一、對班級授課制的完善和發(fā)展,（二）曼海姆制和岡布里治制 特點(diǎn)： 班級編制不變，在班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行能力分組，實(shí)行分組教學(xué)。各組課程相同，但學(xué)習(xí)年限不同，突破了班級授課統(tǒng)一的學(xué)習(xí)年限，以適應(yīng)學(xué)生的個別異。 兩者的區(qū)別： 曼海姆制著眼于照顧能力差的學(xué)生，而岡布里治制則關(guān)注能力強(qiáng)的學(xué)生。,一、對班級授課制的完善和發(fā)展,（三）圣巴巴拉制 特點(diǎn)：在班級編制的框架內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分組，實(shí)行分組教學(xué)。各組學(xué)習(xí)年限相同，但課程則各不相同，突破了班級授課制的統(tǒng)一的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。 （四）生活學(xué)校 創(chuàng)建者：比利時教育家德可樂利 宗旨：“依據(jù)生活、為了生活” 特點(diǎn)：以活動課程取代學(xué)科課程，從而突破了班級 授課制中的分科教學(xué)模式。,二、對班級授課制的否定與拋棄,（一）文納特卡制 1912年，由美國教育家華虛朋創(chuàng)立，該形式將教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分： 1.使學(xué)生獲得未來生活需要的最低限度的基本知識和 技能，由教師指定教材，分學(xué)科進(jìn)行個別教學(xué)； 2.音、體、美以及學(xué)生自治等團(tuán)體活動，采用集體教 學(xué)的方式。每個學(xué)習(xí)日，學(xué)生均以一半時間從事個 別學(xué)習(xí)，一半時間從事集體活動。 特點(diǎn)：注意教學(xué)的個別化和社會化的統(tǒng)一。,二、對班級授課制的否定與拋棄,（二）設(shè)計(jì)教學(xué) 由美國教育家克伯屈在1918年根據(jù)杜威的實(shí)用主義理論而創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。 特點(diǎn)：打破了學(xué)科界限，取消了教科書，以學(xué)習(xí)單元 的形式進(jìn)行的一種活動教學(xué)模式。 優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，加強(qiáng)了教學(xué)與生活 的聯(lián)系。,二、對班級授課制的否定與拋棄,（三）開放教學(xué) 開放教學(xué)是英美等國幼兒園與小學(xué)所采用的一種 教學(xué)組織形式，20世紀(jì)30年代開始流行于英國，70年 代流行于美國和其他各國。 特點(diǎn)： 1.采用不分年級、不按能力、靈活組合的學(xué)習(xí)小組，放棄班級授課制。 2.學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、程序、方式等十分“開放”，由兒童自由選擇。 3.教師與學(xué)生小組或單個兒童開展活動。 4.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種兒童喜愛的環(huán)境和氣氛。,三、綜合化的教學(xué)組織形式,（一）國外綜合性的教學(xué)組織形式的改革 1.特朗普制 20世紀(jì)50年代由美國教育家特朗普創(chuàng)立。 特點(diǎn)： 把大班上課（占40），小班研究（20），個人自學(xué)（占40）結(jié)合起來，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。,2.協(xié)同教學(xué) 也稱為小隊(duì)教學(xué)，是第二次世界大戰(zhàn)后在美 國興起的一種教學(xué)組織形式。 特點(diǎn)： 1.教師協(xié)同教學(xué)，由一些教師聯(lián)合組成教學(xué)小組，共同研擬教學(xué)計(jì)劃，分工協(xié)作完成教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，可以充分發(fā)揮教師集體力量和個人特長。 2.采用大班教學(xué)，小組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 3.強(qiáng)調(diào)合作，但并不排斥競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀。,三、綜合化的教學(xué)組織形式,（二）國內(nèi)綜合性的教學(xué)組織形式的改革 1.師生合作教學(xué) 主要經(jīng)驗(yàn)： （1）教師要樹立正確的合作教學(xué)觀。 教師在合作教學(xué)中充當(dāng)“管理者” 、“促進(jìn)者” 、“參與者” 、 “合作者”等角色，師生之間是“指導(dǎo) 參與”的關(guān)系。 （2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。 （3）強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)。 【案例】小音樂家揚(yáng)科,三、綜合化的教學(xué)組織形式,2.分層遞進(jìn)教學(xué) 焦點(diǎn)：針對集體教學(xué)和學(xué)生個體差異之間的矛盾關(guān)系 而展開的一種教學(xué)組織形式改革。 基本假設(shè)： 1.學(xué)生層次具有可行性?？梢詫⑵鋮^(qū)分為不同層次或類型。 2.學(xué)生層次具有可變性。鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”。 3.學(xué)生層次具有多樣性，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況變換分層標(biāo)準(zhǔn)。 【案例】團(tuán)結(jié)起來力量大,三、綜合化的教學(xué)組織形式,四、現(xiàn)代個別化教學(xué)制,（一）程序教學(xué) 1.程序教學(xué)是根據(jù)教材設(shè)計(jì)和程序編制，按步驟循序進(jìn)行的一種個別化教學(xué)形式。 2.理論基礎(chǔ)：美國行為主義心理學(xué)家斯金納的操作條件發(fā)射和強(qiáng)化理論。 3.主要特點(diǎn)：教材分為小步子；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做出積極反應(yīng)；反應(yīng)后有及時反饋；盡量降低錯誤率；學(xué)生自定學(xué)習(xí)步驟；實(shí)行一對一的人機(jī)學(xué)習(xí)。,四、現(xiàn)代個別化教學(xué)制,（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在程序教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指教師將計(jì)算機(jī)用作媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。,四、現(xiàn)代個別化教學(xué)制,（三）凱勒式教學(xué)制 20世紀(jì)70、80年代，由美國心理學(xué)家和教育家凱勒提出的“個別教學(xué)制”，主要適用于大學(xué)和中學(xué)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生按各自的需求和速度學(xué)習(xí)教材，教師運(yùn)用預(yù)測性的測驗(yàn)，檢查學(xué)生對教材的掌握情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)。,第四節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),一、備課 二、上課 三、作業(yè)的布置與批改 四、課外輔導(dǎo) 五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定,一、備課,備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 教師備課主要是做好三項(xiàng)工作，訂好三種計(jì)劃。 （一）做好三項(xiàng)工作 1.鉆研教材。 2.了解學(xué)生。 3.考慮教法。 （二）訂好三種計(jì)劃 1.學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。 2.課題（或單元）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。 3.課時計(jì)劃。,二、上課,上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。 上好一堂課，必須符合以下基本要求： 1.目的明確。 2.內(nèi)容正確。 3.方法得當(dāng)。 4.組織得好。 5.教學(xué)效果好。,三、作業(yè)的布置與批改,課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。 布置和批改作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生鞏固、消化課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣。 如何改進(jìn)作業(yè)布置和批改，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要問題。,四、課外輔導(dǎo),課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教原則的重要措施，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)之一。 教師要做好課外輔導(dǎo)工作，必須滲入到學(xué)生中去，耐心細(xì)致的調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的不同情況，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和措施。 輔導(dǎo)時應(yīng)注意以學(xué)生獨(dú)立鉆研、自學(xué)為主不要包辦代替。,五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定,學(xué)生成績的檢查與評定是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的重要手段。 綜合來說，教學(xué)工作包含多個不同環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有不可替代的作用。各個環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的作用，才能整體優(yōu)化工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。,本章小節(jié) 本章主要討論了三個問題： 1. 什么是教學(xué)組織形式？它是如何演變的？ 2. 有哪些常見的教學(xué)組織形式？ 3. 教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各教學(xué)環(huán)節(jié)有何工作 要求？,五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定,本章完！,案例：小音樂家揚(yáng)科,在上小音樂家揚(yáng)科第一課時，在揭示、板書課題后，就讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀通、讀順，初步了解課文內(nèi)容。結(jié)果有部分同學(xué)在認(rèn)真讀課文，有好多同學(xué)（半數(shù)以上）沒有認(rèn)真讀課文，而是學(xué)著發(fā)出“噢咦”“噢咦”、“嗚嗚”“呱呱”“篤篤”“嗡嗡”的聲音，有的還在模擬小蟲、麻雀的叫聲。有的一個人說，有的同桌說，有的還和前后的說，嬉皮笑臉的，說個沒完。 怎么辦？如果任其自然，這個樣子怎么能走進(jìn)文本，產(chǎn)生同情、憤恨？如果馬上制止，讓學(xué)生轉(zhuǎn)入教師的預(yù)設(shè)，可是可以的，但被你牽著走，效果肯定不好。對！我何不順著學(xué)生的興趣走，只要巧妙引導(dǎo)，也能上出精彩來。 于是，我順?biāo)浦圩寣W(xué)生模擬這些聲音，看誰學(xué)得最好，然后再請幾位同學(xué)上臺表演，學(xué)生興趣盎然。,案例：小音樂家揚(yáng)科,師：聽了這些聲音，你有什么想說的？ 學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的意見。 生1：這些聲音很好聽，很有意思。 生2：這些聲音仿佛是美妙的音樂。 生3：想不到大自然有這么美妙的聲音，以前我從來沒有注意過，以后，我要多去聽聽。（許多同學(xué)都贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭） 生4：我覺得揚(yáng)科很了不起，他把這些不太被人們注意的大自然的聲音當(dāng)成美妙的音樂，現(xiàn)在，我聽了，覺得也是，所以，我覺得他了不起，我敬佩他。 生5：我也敬佩他 ,案例：小音樂家揚(yáng)科,（學(xué)生發(fā)言踴躍） 師：因此，大伙兒管他叫（小音樂家揚(yáng)科），他值得我們（敬佩） 師：下面，請大家懷著對小音樂家揚(yáng)科敬佩的心情再來讀讀課文好嗎？除了敬佩，你還能讀出什么？ （生讀課文） 幾分鐘后，學(xué)生舉手，有的說：“讀了課文后，我對揚(yáng)科除了敬佩，還有同情。他這樣愛音樂，卻被活活打死，他真可憐?！庇械恼f“：讀了這篇課文，我覺得地主家的人，包括他的仆人、管家、更夫都很壞。我恨他們，因?yàn)閾P(yáng)科只碰了一下小提琴，就被他們打死，他們太殘忍了。”有的說：學(xué)生發(fā)言積極。,案例：小音樂家揚(yáng)科,師：你們的發(fā)言真好。文章的作者也表達(dá)了和你們一樣的情感。請大家再讀課文，哪些地方寫出了作者的敬佩？哪些地方寫出了作者的同情？哪些地方寫出了作者的憤恨和不平？劃出有關(guān)詞句，讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。 學(xué)生又一次潛心讀課文。 這樣，學(xué)生就走進(jìn)文本與作者對話。后來，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，課堂效果比我預(yù)期的要好得多。,案例：小音樂家揚(yáng)科,【課后反思】 1、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，從而做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備。同時要密切關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。通得過死不行，放任自流也不行。,案例：小音樂家揚(yáng)科,2、平等、民主，促進(jìn)和諧互動?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等的新型的師生關(guān)系。學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。在課堂上師生、生生和諧互動，師生相互砥礪與啟迪，共同探討，共同研究，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。,案例：小音樂家揚(yáng)科,3、切磋、交流、碰撞，開展真正的對話教學(xué)。教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。作為“平等對話中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，但又不能以絕對真理的擁有者自居。不磨滅學(xué)生的好奇心，師生、生生之間充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。師生平等對話始終創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩。讓意外使課堂教學(xué)更精彩！,案例來源：成功教育 2007.2 作者：潘煥琪 作者單位：浙江省慈溪市滸山街道中心小學(xué) 本案例完，請單擊“返回”,案例：小音樂家揚(yáng)科,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,【教學(xué)內(nèi)容】 九年義務(wù)教育六年制冀教版小學(xué)思想品德第四冊第四課。 【教學(xué)目標(biāo)】 團(tuán)結(jié)友愛是一種抽象的品質(zhì)教育，教學(xué)中我們不能教條式地羅列、陳述某些具體的行為規(guī)則來要求學(xué)生，我們要化抽象為形象，應(yīng)在快樂和諧的氣氛中使學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)起來力量大”這一道理，并為之而產(chǎn)生一種好的愿望。,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,【教學(xué)過程】 一 、講故事、貼圖片 師：這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來了幾個可愛的小動物，大家愿意和它們做朋友嗎？ 生：愿意。（高興地拍手） （師出示畫有小象、長頸鹿、小白兔、小花貓等動物的圖片并介紹給學(xué)生。） 師：下面，老師還想為大家講一個發(fā)生在這些動物小朋友身邊的故事，同學(xué)們想聽嗎？ 生：想。（情緒很高）,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,師：故事是這樣的：有一天，這些可愛的小朋友要上山去玩，可當(dāng)它們走到山路上才發(fā)現(xiàn)，一塊很大很大的石頭擋住了去路，怎么辦呢？小動物們湊在一塊兒想辦法。（師邊講邊在黑板上畫山，畫路，并貼大石頭）小象首先走上來，高聲說：“我的力氣大，讓我來搬開它。”于是，小象用長鼻子卷住石頭，使勁地搬，可石頭一點(diǎn)兒都沒動。（邊說邊貼小象）這時，長頸鹿也走上來，昂著頭說：“我的個子最高，看我的?！闭f完，長頸鹿拴好繩子，用足力氣拉，但石頭仍然沒有動一點(diǎn)兒。（邊說邊取下小象貼上長頸鹿）一隊(duì)小螞蟻也來搬石頭（取下長頸鹿貼上小螞蟻），大石頭把嘴一撇，神氣地說：“就憑你們也來湊熱鬧”，這隊(duì)小螞蟻也沒有搬動大石頭,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,師：下面，老師想問問大家，你們能不能幫助這些動物小朋友想出好辦法呀？ （學(xué)生開始互相討論，想辦法。） 生1：老師，可以找一輛吊車，把石頭搬走。 生2：這些小朋友趕快回家告訴爸爸媽媽，讓他們來幫助搬走。 生3：老師，這些小動物可以齊心協(xié)力地把石頭搬走。 ,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,（師對學(xué)生想出的辦法進(jìn)行簡要評論，并肯定像“生3”類的辦法最好。） 師：故事中的小朋友們最終想出了什么辦法呢？下面請大家打開書第14頁，把故事讀一讀，想一想，并且討論討論，從它們的辦法中，你明白了什么道理？ （學(xué)生讀故事，互相討論。）,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,師：小動物們想出了什么辦法？ 生：一齊用勁把大石頭推到了溝里。（老師把大象、長頸鹿、小螞蟻等依次貼在黑板上。） 師：同學(xué)們從中明白了什么道理？ 生1：不管干什么事，我們都要團(tuán)結(jié)。 生2：小動物們都團(tuán)結(jié)起來了，所以力量就會變大，就能把石頭搬開。 生3：團(tuán)結(jié)就是力量。 師：同學(xué)們說的對。不管干什么事，只憑一個人的力量是很難做好的。所以，每個人都應(yīng)該團(tuán)結(jié)，這樣，我們的力量就會變大，就會把很多很多的事辦好。 （揭示課題：團(tuán)結(jié)力量大）,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,評： 用生動形象的故事導(dǎo)入課題，不僅使枯燥呆板的思想教育不落俗套，而且讓學(xué)生輕松愉快地融入到童話世界里。同時，利用貼圖片這一手段，調(diào)動了學(xué)生的直觀視覺，為“明理”這一中心目的埋下很好的伏筆。,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,二、舉實(shí)例、明事理 1.師以實(shí)例示范。 （1）用一條線提凳子。（失?。?（2）用一束線提凳子。（成功） （學(xué)生自由表達(dá)失敗與成功的原因。） 師總結(jié)：一條線的力量太小，提不起凳子?？墒牵S多條線團(tuán)結(jié)起來，力量就會很大，就會輕而易舉地提起凳子。 評：以貼近生活的小實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步感受團(tuán)結(jié)的力量。用懸念式的語言，來啟動學(xué)生思維和想像的閘門。,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,2.學(xué)生自由舉例 （1）同學(xué)甲：找同伴上講臺協(xié)助演示，用手指捅一張紙，很容易就捅破了。如果使勁捅一個練習(xí)本，卻怎么也不能捅破。 （2）同學(xué)乙：借一些鉛筆上講臺演示，用雙手折一支鉛筆很容易斷，可用力折幾支鉛筆卻無法折斷。 （3）同學(xué)丙：找十幾名學(xué)生上講臺和老師共同演示，老師輕輕推同學(xué)丁很容易便推動了，可是幾個同學(xué)挨靠成一串兒，就無法推動。 評：在教師的鼓勵引導(dǎo)下，學(xué)生們積極主動思考，互相討論，爭著搶著來演示自己的例子。綜觀學(xué)生的實(shí)例，雖然他們講解、表述的水平還不夠高，組織的也不是很嚴(yán)密。但這些例子個個淺顯易懂，極具一定的感染力，使課堂氣氛十分活躍。,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,三、學(xué)習(xí)歌曲片斷 1.小黑板出示歌曲團(tuán)結(jié)就是力量，并介紹歌曲開頭部分：團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是力量，這力量似鐵，這力量似鋼。比鐵還硬，比鋼還強(qiáng)。 2.用風(fēng)琴教學(xué)歌曲開頭部分。 3.大家齊唱。,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,四、說一說、議一議 1.自由分組討論課后第17頁兩幅圖。 2.小組自由選人，回答問題。,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,五、欣賞歌伴舞拔蘿卜，由學(xué)生表演 評：唱歌跳舞是兒童的天性，是他們最易表達(dá)情感的“窗口”。在教學(xué)末尾，教師精心設(shè)計(jì)安排了唱歌跳舞來影響學(xué)生，感染熏陶學(xué)生?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)把本課的教學(xué)目的演繹到“高潮”，使“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理在學(xué)生心中留下了深刻的印象。,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,總評： 本節(jié)課，在遵循自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的挖掘和突破：1.教學(xué)中注重了課程間的橫向聯(lián)系，把音樂課、舞蹈課、故事課和活動課等與思想品德課緊密聯(lián)系起來，共同為一個目的服務(wù)。在這里，我們大力提倡綜合性課程的研究與發(fā)展，它是素質(zhì)教育改革的一個必然過程。2.教學(xué)中運(yùn)用了自由分組、自由討論和自由回答問題這些教學(xué)方法，充分利用了學(xué)生愛動腦、愛動口這一心理特征，使學(xué)生真正沖破了課堂與教師的束縛，徹底地激活了他們的自主意識，切實(shí)走到自主學(xué)習(xí)這一軌道上來。,案例來源：河北教育 2002.12 作者：張富君 本案例完，請單擊“返回”,案例：團(tuán)結(jié)起來力量大,