小學(xué)二年級新思維小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下復(fù)習(xí)教研.ppt

,新思維小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下復(fù)習(xí)教研,杭州上城教育學(xué)院 杭州現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究中心,考試時間： 基礎(chǔ)卷60分；（8開正反面） 能力卷的時間：40分鐘；（8開一面） 測試內(nèi)容： 基礎(chǔ)卷：以教材為本；所有題型都是書本上出現(xiàn)過的常見題型；（與上學(xué)期比降低區(qū)分度） 能力卷：基于教材，高于教材，考核靈活思維；,基本情況,讓孩子自己學(xué)會梳理知識點； 讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題； 怎么梳理？學(xué)生往往無從下手？ 往往自己的問題不容易發(fā)現(xiàn)？ 一般對所學(xué)內(nèi)容沒有全景分析不容易羅列？ 可能只有解決不了問題才會發(fā)現(xiàn)問題；,復(fù)習(xí)建議,表格舉例,解決問題需要好的方法。 有沒有一些基本的解決問題的策略在低年級的時候可以做些鋪墊？ 重復(fù)有時只是加深模仿層面的熟練程度，而不是掌握層面的理解程度；,復(fù)習(xí)建議,基本問題： 8：3011：30，經(jīng)過 ； 8：30經(jīng)過3時，現(xiàn)在是 ； 經(jīng)過3時，現(xiàn)在是11：30，開始 ； 復(fù)雜的因素： 不是8：30，而是8：45，不是11：30，而是11：20； 經(jīng)過的時間不是3時，而是3時30分；,問題：經(jīng)過時間,8：4511：20，經(jīng)過 ； 化繁為簡： 8：4511：00；11：00-11：20； 8：4510：45，10：4511：00，11：0011：20； 8：45經(jīng)過2時30分，是 ？ 8：45經(jīng)過3時，11：45；11：45再經(jīng)過30分，,問題：經(jīng)過時間,8：4511：20，經(jīng)過 ； 增加中間時間的辦法？ 能不能借助直觀的圖示？,問題：經(jīng)過時間,基于問題，列出算式是需要分析的； 列出算式，按程序解答是技術(shù)性操作；,問題：混合運算,（36-20） 2 =162 =8,+=36 +=20,當不規(guī)則立體圖形時，正面、側(cè)面不容易分辨；,問題：觀察物體,用數(shù)對描述物體的位置，為以后用數(shù)對描述圖形做準備；,問題：位置,用數(shù)對表示C點的位置；并畫出這個長方形的另外兩條邊。,錯誤的分析：理解性錯誤還是過失性錯誤？,問題：計算三位數(shù)的加減,678 -286 398,623 -286 347,608 -289 329,國際數(shù)學(xué)及科學(xué)研究TIMSS測試題,6000 -2369,精算能力和估算能力；,問題：估算,534.60.545=？,534.60.545=291357 添上小數(shù)點,估算要求與實際的需求有關(guān)； 需要給定一個精確度？ 當做整百數(shù)？還是當做幾百幾十數(shù)？,問題：估算,512+298 537+268,512+298（元） 512+298（億元）,當學(xué)生能夠精確計算的時候，就沒有估算的動機； 既然允許學(xué)生估算，有沒有給定精確度，就難說估得準不準？ 估算與精算在腦與認知科學(xué)研究中不同的編碼方式，具有分離性，不能用精算教學(xué)的模式來教學(xué)估算？,問題：估算,本學(xué)期所需要掌握的技能； 湊整的一種思想； 多加要減：有時教師喜歡舉例子，比如借東西？ 重要的是一種意識；,問題：簡便計算,增強數(shù)感。 學(xué)用結(jié)合，組塊計算。 將1258=1000，作為基本的模塊： 1288=（125+3）8 1000241024 2516=1004=400 3245=8018=1440 4512=450+90=540 3712=3734=444,數(shù)學(xué)家的數(shù)感,=13+123=93+103,大眾的數(shù)感,A商場 八折優(yōu)惠 B商場 九折酬賓,1729,印度數(shù)學(xué)家 拉瑪奴江 數(shù)學(xué)預(yù)言家,更多資源,初三語文 初三英語 初三數(shù)學(xué) 初三物理 初三化學(xué) 初三政治 初三歷史 初三地理 初三生物,用1，2，3，4中的三個數(shù)組成最大的三位數(shù)？ 用1，2，3，4，5，6的數(shù)組成算式，可能是加法算式或減法算式，可能是要進位的或者要退位的； 56<578， 基礎(chǔ)卷要求填對，能力卷可能要求填全；,問題：開放的數(shù)字組合,下面以學(xué)校為單位匯報。 主題：學(xué)生典型錯誤分析 內(nèi)容： 每位老師搜集整理學(xué)生錯的比較多的1-2個問題，記錄學(xué)生原樣，摘錄學(xué)生回答原話，分析原因，提出改進建議 ；,復(fù)習(xí)建議,更多資源,