青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《平行四邊形面積計算》反思

平行四邊形的面積 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。在平行四邊形的面積這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 讓學(xué)生通過動手操作探究平行四邊形的面積。1.猜想-驗證”是學(xué)生主動探求知識的有效方式。課堂上教師如果能創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生用自己的思維方式猜測，學(xué)生肯定情緒高漲，思維活躍。但猜想的結(jié)果怎樣，這就又激起學(xué)生進(jìn)行驗證的需要，任何的猜想都要經(jīng)過驗證，只有猜想沒有驗證，那只能是空想，把猜想與驗證緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。而我在讓學(xué)生驗證的時候通過小組合作自由選擇一種猜想去驗證，給學(xué)生營造了一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的歷程，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得了成功的喜悅和自豪。 2.動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是主動建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與的去做才能產(chǎn)生效果。這節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時間和空間去“剪移拼”都是學(xué)生的智慧，然后讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，給每個學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，真正使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，學(xué)習(xí)主人翁的地位充分展現(xiàn)。3.注重思想方法滲透，引導(dǎo)探究“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。學(xué)生雖然想到了把平行四邊形變成長方形，但并不知道這就是“轉(zhuǎn)化”，我對學(xué)生的這一方法進(jìn)行了提升。在具體操作過程中，我努力讓學(xué)生通過“猜想驗證結(jié)論”的過程，幫助學(xué)生掌握探索問題的一般方法，為后面探究三角形、梯形的面積計算方法提供方法遷移。4.微課的使用 本來設(shè)計的微課是引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的面積公式，學(xué)生在動手操作環(huán)節(jié)中如果遇到問題，可以看老師的微課，但在實(shí)際授課中因只有老師有一臺電腦而學(xué)生沒有，操作不便，所以將授課中使用的微課進(jìn)行了調(diào)整，在學(xué)生和探究出公式后，老師和學(xué)生一起梳理平行四邊形面積公式的計算方法時呈現(xiàn)微課，起到串連的作用。動態(tài)的微課將整個過程完整呈現(xiàn)，給學(xué)生一個完整的印象。