人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形面積計(jì)算》評(píng)

平行四邊形面積的計(jì)算評(píng)課稿平行四邊形面積的計(jì)算一課的教學(xué)，憑借對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的把握與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的利用教材，創(chuàng)設(shè)了適宜本節(jié)課的真實(shí)存在的有效情景。著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式。首先，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校門(mén)前的花壇是平行四邊形和長(zhǎng)方形”這一個(gè)情境，通過(guò)計(jì)算車位、求花壇和草坪的面積，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，使學(xué)生能夠充分理解平行四邊形面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 其次，整節(jié)課中老師和學(xué)生都很親近，配合也很默契，能俯下身來(lái)教學(xué)并與學(xué)生共同探討，營(yíng)造了一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，在這個(gè)氛圍又給學(xué)生提供了探究交流的時(shí)間和空間，并創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)。例如在平行四邊形面積計(jì)算方法推導(dǎo)過(guò)程中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后互相交流，最后動(dòng)手操作。在數(shù)方格的環(huán)節(jié)，圍繞“不滿一格的按半格計(jì)算”，就初步滲透了“拼”的方法與其在數(shù)學(xué)上的意義。通過(guò)數(shù)方格，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了面積的真正意義。當(dāng)通過(guò)割補(bǔ)、平移得出長(zhǎng)方形面積為24平方厘米，平行四邊形面積也為24平方米時(shí)，教師搶抓難得的機(jī)遇問(wèn)：它們間有什么關(guān)系呢？不用數(shù)方格，用什么方法求平行四邊形的面積？結(jié)合剛才的方法，剪一剪、移一移、拼一拼，很自然地過(guò)度到平行四邊形面積公式的推導(dǎo)上來(lái)了。 再次，在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼、算一算、想一想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了提出猜想操作轉(zhuǎn)化驗(yàn)證猜想這一過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，所以平行四邊形的面積=底高。在這里段老師總結(jié)了3種拼湊和割補(bǔ)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和動(dòng)手能力。 本節(jié)課雖然上的比較成功，但是還有一些不足之處。 在推出平行四邊形的面積計(jì)算公式Sah時(shí)，Sah可以寫(xiě)做Sah，”和”都可以省略，公式可以直接寫(xiě)成Sah。公式的簡(jiǎn)寫(xiě)，老師可以在講公式時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。算一算”的第三題，平行四邊行出示了兩條高和兩條邊的長(zhǎng)度，上黑板做題的同學(xué)列6+8=48(平方米)，而正確答案是46=24(平方米)或38=24(平方米)，正是由于有個(gè)別同不知道應(yīng)用哪條邊乘以哪條高所以才會(huì)出錯(cuò)。這時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)講清楚選擇一條底邊，然后找到與這條底邊相對(duì)應(yīng)的高相乘。 另外，在設(shè)計(jì)的練習(xí)題中，雖然題型達(dá)到了從基本題到拓展思維題的要求，但是層層遞進(jìn)的關(guān)系還是有所欠缺，沒(méi)有充分動(dòng)手計(jì)算，我想只有在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到真正掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法。