小學(xué)數(shù)學(xué)《角的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

角的大小比較教學(xué)目標(biāo)：1. 會用簡單的方法比較角的大?。?. 在認(rèn)識角的過程中，發(fā)展學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力以及初步的空間觀念；3. 體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：會用簡單的方法比較角的大小。德育滲透：體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)方法與教具媒體：啟發(fā)式教學(xué)法，小組合作探索，剪刀，彩筆，三角尺。教學(xué)過程：一、 激趣導(dǎo)入師：一天，小猴去公園玩，看到游樂園里有三個(gè)滑梯，小猴犯難了，先玩哪一個(gè)呢？你能給小猴出出主意嗎？為什么先滑這個(gè)？（生發(fā)言）師：看來這三個(gè)滑梯各有自己的特點(diǎn)，那這三個(gè)滑梯有什么不同呢？（生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑梯與地面形成的角有大?。煟耗阌惺裁磫栴}要問問嗎？師：看來，我們的角還有大小之分呢！今天，我們就來比較一下角的大小。（板書：角的大小比較）二、 自主探究，合作交流1. 你能用自己的方法比較一下兩個(gè)角的大小嗎？動動手，我能行！2. 你能給其他人說說我的方法嗎？說一說，我最棒！小組成員共同完成：1) 小組長先讓完成的成員說說自己的方法，其余成員認(rèn)真傾聽，不能插嘴；2) 完成后，小組長組織，對解決的方法進(jìn)行提問，成員共同解決；3) 全體成員一起探索其他解決方法，比一比哪個(gè)小組解決該問題的方法最多。3. 你能給全班同學(xué)說說我們的方法嗎？舉舉手，我會做！預(yù)設(shè)一：可以把這兩個(gè)角描下來或剪下來重疊起來比一比；預(yù)設(shè)二：可以折出或剪出與其中一個(gè)角同樣大的角，再放在另一個(gè)角上比較；預(yù)設(shè)三：還可以用硬紙條做成活動角比一下。4. 你覺著在比較兩個(gè)角的大小時(shí)，需要注意些什么呢？當(dāng)兩個(gè)角放在一起比較時(shí)，讓學(xué)生體會正確的比較方法：先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對齊，使一條邊重合，然后看另一條邊落在什么位置。5. 在比較兩個(gè)角的大小的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：角的兩邊張口越大，角就越大。三、 自主練習(xí)，鞏固提升1. 你能自己試著比較一下兩個(gè)角的大小嗎？（出示鈍角比較大小）2. 課本20頁自主練習(xí)8第8題是比較兩個(gè)角大小的題目，可以讓學(xué)生先估計(jì)，再實(shí)際操作，通過比較看看有什么發(fā)現(xiàn)。為幫助學(xué)生理解，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)長短不同的活動角，在具體操作過程中，讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)。四、 課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？教后反思：本節(jié)課是讓學(xué)生會用簡單的方法比較角的大小。在教學(xué)中先讓學(xué)生對幾個(gè)滑梯的陡度進(jìn)行對比，讓學(xué)生知道角有大小之分，而后讓學(xué)生自己動手比較兩個(gè)角的大小。鑒于上節(jié)課中直角認(rèn)識不足，而致使在比較兩個(gè)角大小時(shí)學(xué)生缺乏必要的操作經(jīng)驗(yàn)，而不得不運(yùn)用大量時(shí)間進(jìn)行操作經(jīng)驗(yàn)積累。本節(jié)課自始至終存在的問題是角有大小，但怎樣角為大角，怎樣角為小角。通過一年級學(xué)習(xí)，學(xué)生對同樣多、多、少有理解，由此數(shù)的大小來自物體個(gè)數(shù)多少，考慮到學(xué)生情況，本節(jié)課可以沿用同樣多多少的認(rèn)識思考，先讓學(xué)生比較角的相等，而后有角的大小，即如果兩角對比時(shí)一角多出另一個(gè)角一個(gè)角，這個(gè)角為大，反之角為小。分析數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多擁有著模糊概念，如開口大小等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，因而數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)不斷考察研究教學(xué)內(nèi)容，使其理性而深刻。在教學(xué)中學(xué)生的問題意識和語言表達(dá)尚可，尤其運(yùn)用自己語言的描述，使學(xué)生認(rèn)識事物更加直觀而易于理解，但反思整節(jié)課依舊有值得反思之地，如角的大小與兩邊長短關(guān)系及教學(xué)前設(shè)計(jì)的不細(xì)致與環(huán)節(jié)不佳，由此教師需不斷研讀教材內(nèi)涵。