《行為主義學習理論》PPT課件.ppt

第四章行為主義學習理論,第一節(jié)學習的概述,一、什么是學習學習有廣義學習和狹義學習（一）廣義學習包括從低等動物到人類在后天生活中，通過活動、練習獲得行為經(jīng)驗的過程?；蛘哒f學習是有機體在后天生活過程中，經(jīng)過練習和經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或心理的比較持久的變化。,鮑爾與希爾加德：學習是指一個主體在某個現(xiàn)實情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。不過這種變化是不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時狀態(tài)（如疲勞、醉酒、內(nèi)驅(qū)力）來解釋的。,理解廣義學習概念需要把握下面三個方面：第一，學習是人與動物共有的普遍現(xiàn)象。第二，學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程。第三，學習表現(xiàn)為個體心理、行為比較持久和穩(wěn)定的變化。,（二）狹義的學習即人類學習，人類學習是在社會實踐過程中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。人的學習有以下特點：第一，從內(nèi)容上看，人類學習比動物學習廣闊得多。第二，從方式上看，動物學習是一個直接經(jīng)驗的過程，而人類學習是通過社會傳遞，以語言為中介實現(xiàn)的。第三，從性質(zhì)上看，動物的學習是一個自發(fā)的適應(yīng)過程，而人類學習是自覺的、有目的的、積極主動地過程。,（三）學生的學習學生的學習是人類學習的一種形式，與人類學習有共同之處，又有其特點：第一，以掌握間接經(jīng)驗為主。第二，是在教師的指導下，有計劃、有目的、有組織地進行的。第三，學習中主動性與被動性并存。第四，是指向未來的學習。,二、學習的類型（一）加涅的學習分類1、加涅的學習水平分類加涅（R.Gagne,1916-）認為，人類的學習是復(fù)雜多樣的，簡單低級的學習是復(fù)雜的高級學習的基礎(chǔ)。1965年他根據(jù)學習的繁簡水平把學習劃分為八種類型。,（1）信號學習。即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學習，學會對某種信號刺激作出概括性的反應(yīng)。（2）刺激反應(yīng)學習。即斯金納的操作性條件反射學習，是簡單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學習。（3）連鎖學習。即形成一個刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)序列。（4）言語聯(lián)想學習。也就是言語的連鎖學習，即形成一系列的連續(xù)性的詞語聯(lián)結(jié)。,（5）辨別學習。即學會識別多種刺激的異同，并對不同刺激作出不同的識別反應(yīng)。（6）概念學習。學會對具有共同屬性的同類刺激作出同一的反應(yīng)，亦即對事物的抽象特征的反應(yīng)。（7）規(guī)則學習。規(guī)則是指兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系，規(guī)則學習就是要了解這種關(guān)系。（8）問題解決學習。即學習運用規(guī)則去解決問題。,加涅認為，學習的主要內(nèi)容是概念、規(guī)則和問題解決。并在1971年把上述分類中的前四類合并為一類，把第六類分為兩類，即：連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義性概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習。,2、加涅學習結(jié)果的分類（1）言語信息：指能用言語表述的知識（2）智慧技能：主要指運用概念和規(guī)則解決問題的能力（3）認知策略：指用以支配注意、學習、記憶和思維以提高效率的方式（4）運動技能：指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力（5）態(tài)度：指習得的對人、對事、對物等的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向,（二）奧蘇貝爾的分類奧蘇貝爾(D.P.Ausubel,1918-)根據(jù)兩個維度，對認知領(lǐng)域的學習進行了分類。按學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；按學習過程的性質(zhì)，將學習分為有意義學習和機械學習。兩個維度是彼此獨立、互不依賴的，并且，每一個維度都存在許多過渡形式。,（三）我國的分類1、潘菽的分類根據(jù)學習的內(nèi)容和結(jié)果將學習分為四類：（1）知識的學習。其中包括學習知識時的感知和理解等。（2）技能和熟練學習。（3）心智的、以思維為主的能力學習。（4）道德品質(zhì)和行為習慣學習。,2、馮忠良分類依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不同，將學生的學習分為三類：（1）知識學習。包括知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，要解決的是知與不知、知之深淺的問題。（2）技能學習。其中又分心智技能和操作技能兩種，要解決的是會不會的問題。（3）社會規(guī)范的學習。又稱行為規(guī)范的學習或接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。,第二節(jié)桑代克的試誤說,桑代克（L.E.Thorndike），美國哥倫比亞大學教授，現(xiàn)代教育心理學的奠基人，提出了嘗試錯誤學說trail-error,一、關(guān)于學習實質(zhì)的觀點桑代克認為，學習的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成SR之間的聯(lián)結(jié)。他說：“學習即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，“這些系統(tǒng)，下自26個字母，上至科學與哲學，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的”。桑代克認為，聯(lián)結(jié)（connection）一詞與結(jié)合（bond）、聯(lián)系（link）、傾向（tendency）是一個意思，指某種情境只能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。,學習，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強。學習的過程是嘗試錯誤的過程，不是頓悟的過程或推理的過程?！柏埐]有仔細觀察情境，也沒有細致地思考，就直接決定該做的事。出于本能與經(jīng)驗，對于該情境（限于貓饑餓時，外面擺著食物）立即引起適當?shù)姆磻?yīng)”。,（二）學習律1.效果律：效果律是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強與減弱作用。在對某個情境作出一個反應(yīng)之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那么這個反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)就會增強。相反，如果在這一反應(yīng)之后跟隨的是一個不滿意的事件，這個聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。,2.準備律。是指如果有機體準備行動促進其行動就是一種增強，而阻礙其行動則是一種煩惱。當有機體不準備行動促使其行動則是一種煩惱。桑代克在人的本性中對準備律作了如下闡述：（1）在行動單元準備行動時，則該行動會產(chǎn)生滿意的結(jié)果；（2）在行動單元準備行動時，不讓其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果；（3）在行動單元不準備行動時，卻強迫其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果。,3.練習律。是指刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)隨學習次數(shù)的多寡而有強弱之分；包括使用律(lawofuse)和失用律（lawofdisuse）。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因重復(fù)使用而強化，與此相對應(yīng)，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因練習次數(shù)中斷或不使用神經(jīng)的聯(lián)結(jié)而削弱。,經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫提出的，行為主義心理學家華生將這種條件反射引用到對有機體學習的解釋上，形成了經(jīng)典性條件反射學習理論。I.P.PavlovB.Watson1849-19361878-1958,第二節(jié)巴甫洛夫、華生的學習理論,一、巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射學說巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）無條件反射條件反射經(jīng)典條件作用的實驗強化理論消退理論,學習律1.習得（acquisition）律：2.消退(extinction)律：3.泛化(generalization)律：4.分化(discrimination)律：5.高級條件作用(higher-orderconditioning)：,二、華生的行為主義學習1.關(guān)于學習的基本觀點華生以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)，提出學習就是以一種刺替代另一種刺激，通過條件反射建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)(SR)，從而形成新的行為習慣。人出生只有幾個簡單的反射和情緒反應(yīng)，所有其他行為都是在此基礎(chǔ)上形成的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。替代聯(lián)結(jié)說,2.學習的實質(zhì)在于形成習慣在華生看來，不僅動物的學習在于形成習慣，人類的學習也在于形成習慣。人的各種行為不外是“肢體的習慣”、“言語的習慣”和“臟腑的習慣”?！叭烁衲耸俏覀兯械母鞣N習慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物”?！皸l件反射乃是動作的單元，復(fù)雜的習慣就是由這些單元結(jié)構(gòu)而成的”。,3.學習律(1)頻因律：在其他條件相似的情況下，某種行為練習的越多，習慣形成的就越迅速。(2)近因律：當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強。,斯金納（B.F.Skinner,1904-1990）的操作性條件反射實驗,第三節(jié)斯金納操作性條件反射學習理論,一、學習的實質(zhì)學習是有機體通過建立操作性條件反射，形成反應(yīng)與刺激情境的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗的過程。該理論稱為“強化聯(lián)結(jié)”學說,二、行為塑造技術(shù)與強化1、行為塑造技術(shù)：連續(xù)接近技術(shù)連續(xù)接近是通過不斷強化一系列逐漸接近目標的反應(yīng)，使得獲得目標行為反應(yīng)。鴿子的實驗,2、強化原理Skinner認為，行為之所以發(fā)生，是因為強化的作用，形成操作性條件反射的關(guān)鍵就是強化。強化決定了行為的形成、轉(zhuǎn)化，也就決定了學習的過程和效果。合理地控制強化就能夠達到控制行為、塑造行為的目的。強化的控制就是對行為的控制。,強化的類型：正強化與負強化Skinner認為，使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或維持在某一反應(yīng)水平的刺激是強化物；利用強化物使某一操作反應(yīng)概率增加的過程就叫強化。呈現(xiàn)某一后繼的刺激，操作反應(yīng)的概率增加，該刺激的作用稱為正強化。已經(jīng)建立了操作性條件反射，撤銷某一刺激后，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激的作用是負強化。一級強化物與二級強化物的區(qū)分,強化的安排：,三、程序教學所謂程序教學，是指將各門學科的知識按照其中內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目前后銜接，逐步加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一個知識項目，伴隨每個知識項目的學習即時給與反饋和強化，使得學生最終能夠掌握所學知識，達到預(yù)定的教學目的。CAI（ComputerAssistantInstruct）,程序教學的原則：（1）小步驟（2）積極反應(yīng)（3）及時反饋（4）低錯誤率（5）自定步調(diào),班杜拉（A.Bandura,1925）班杜拉盡管深受行為主義心理學的影響，他的理論思想也是聯(lián)結(jié)主義的，他根據(jù)自己的一系列實驗研究，提出了以觀察學習為中心的社會學習理論（sociallearningtheory）,第四節(jié)班杜拉的社會學習理論,一、觀察學習（observationallearning）個體通過觀察別人的行為（榜樣者）而發(fā)生的行為改變，即觀察學習。觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以從中間接的習得某種行為，因此觀察學習也叫替代性學習（vicariouslearning）。攻擊行為習得的實驗：讓兒童觀看現(xiàn)實的、電影的、卡通的成人對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境。,二、觀察學習的過程：,1注意過程是對示范活動的探索與知覺，選擇榜樣的行為，抽取榜樣活動的信息。榜樣的行為特征、觀察者的特征。2保持過程把觀察瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的?nèi)部表征。即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。決定于認知組織、心理預(yù)演（符號預(yù)演、動作語言）,3動作再現(xiàn)把符號性表征轉(zhuǎn)換為一種適當行為反應(yīng)。決定于觀察者的適當體能、已經(jīng)形成的動作技能、自我觀察、矯正反饋信息等。4動機過程決定哪一種經(jīng)由觀察學習獲得的行為得以表現(xiàn)。行為習得與行為表現(xiàn)不同。,三、影響觀察學習過程的因素1交互作用論關(guān)于行為習得的影響因素有三種觀點：,2榜樣因素對學習過程的影響在觀察學習過程中，個體所觀察的某個其他個體或團體行為的過程稱為模仿。模仿的對象稱為榜樣。,模仿有四種形式：直接模仿：簡單的模仿綜合模仿：綜合許多榜樣的行為方式象征模仿：模仿榜樣特質(zhì)或行為的意義（神）抽象模仿：習得的是行為所隱含的抽象原則,3強化對學習過程的影響班杜拉的社會學習理論認為強化有外部強化、替代強化和自我強化。替代強化：通過對他人行為的獎懲的觀察而對自己行為產(chǎn)生的影響。自我強化：根據(jù)自己設(shè)立的行為標準，以自我獎懲的方式對自己的行為進行調(diào)節(jié)。,四、自我調(diào)節(jié)與自我效能班杜拉認為，個體學什么，不學什么，取決于個體的對于行為的期待，這種期待包括結(jié)果期待和效能期待結(jié)果期待：對于行為結(jié)果的預(yù)期效能期待：也叫自我效能，是個體自己對實施和完成某種特定行為操作的能力知覺與判斷。,五、班杜拉的示范教學班杜拉根據(jù)觀察學習的理論，強調(diào)教學過程示范的重要作用，示范又真實的示范、象征性示范和創(chuàng)造性示范。示范過程包括：確認適當?shù)陌駱咏⑿袨榈膬r值引導學習者的認知和動作再造過程：把觀察到的行為編碼成為視覺意象或文字，然后在內(nèi)心進行演練。,