《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案

第二章 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)【教材分析】本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二章的第三節(jié)課，是在前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)樵谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)的形成過(guò)程中，其中就伴隨著能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，為本節(jié)課的內(nèi)容作了很好的鋪墊，但本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)有一些難度在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節(jié)課的教學(xué)變得更加容易理解、易于接受、準(zhǔn)確的掌握【學(xué)情分析】本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排在八年級(jí)完成，從學(xué)生方面來(lái)講，由于經(jīng)過(guò)了初中一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)適應(yīng)了初中階段的生活環(huán)境；了解了生物學(xué)科的特點(diǎn)；適應(yīng)了學(xué)科教師的授課方法，并且也形成了自己的有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法也從小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式逐步轉(zhuǎn)化成了初中生的學(xué)習(xí)思想和理念所以，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然會(huì)有一些抽象，但同學(xué)們一定會(huì)通過(guò)自己的努力、老師的引導(dǎo)，很好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)1.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過(guò)程（重點(diǎn)）2.理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別（難點(diǎn)）過(guò)程與方法通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律【重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)教師：多媒體課件、圖片、文本【學(xué)法指導(dǎo)】（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)（2）課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)（3）小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行合作交流活動(dòng)（4）小組交流：學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力 【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)鞏固：幻燈片展示鞏固練習(xí)題設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識(shí)，為新知鋪墊二、導(dǎo)入新課： 首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂(lè)競(jìng)猜游戲假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒(méi)有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援： 生存策略1：先吃雞，然后吃玉米 生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是先吃雞，后吃玉米母雞提出抗議：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容板書：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)設(shè)計(jì)意圖：游戲引入，緩解了剛才提問(wèn)時(shí)的緊張情緒從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學(xué)們激烈的討論創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛三、教師講解：知識(shí)點(diǎn)一、生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的呢？探究一：能量流動(dòng)的過(guò)程1.自主學(xué)習(xí)：PPT動(dòng)態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖”， 閱讀教材、思考： （1） 營(yíng)養(yǎng)級(jí)的定義：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),叫做_，圖中“草兔狐”這條食物鏈中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是_，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)是_，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)是_（2） 強(qiáng)調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點(diǎn)，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所有以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物都屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)包括所有以植食性食物為食的肉食性動(dòng)物。（2）請(qǐng)你指出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路2.學(xué)生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)；草；兔；狐設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，明確營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的方向打下基礎(chǔ)，通過(guò)識(shí)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力探究二：能量流動(dòng)的特點(diǎn)1.過(guò)渡：我們?cè)谀芰苛鲃?dòng)示意圖中，認(rèn)識(shí)了能量流動(dòng)的過(guò)程，仔細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說(shuō)出你的理由？學(xué)生討論：小組代表：不會(huì)（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）各生物成分通過(guò)呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的總結(jié)：同學(xué)們分析的非常好，由此可見(jiàn)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)的2. 設(shè)疑：在能量流動(dòng)示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細(xì)，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說(shuō)明了能量流動(dòng)還有什么特點(diǎn)？ 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問(wèn)題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量比較模式圖 （1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的含量有何特點(diǎn)？生：能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的效率是多少？生：10%總結(jié)：一般地說(shuō)，能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率為10%20%。（3）為什么上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生討論、回答：各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所 利用各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用（4）為什么食物鏈只有了34個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生討論、回答：由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)的過(guò)程中消耗的能量也越多，當(dāng)能量流動(dòng)到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，能量已經(jīng)不足于維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存，因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有34級(jí)結(jié)論：由此我們得出能量流動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是：逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%-20%）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入，注重知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握知識(shí)相關(guān)鏈接：請(qǐng)學(xué)生判斷各層次代表的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并思考：（多媒體展示）提出問(wèn)題：1.此能量金字塔各營(yíng)養(yǎng)級(jí)有無(wú)倒置的可能？2.該生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)個(gè)體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無(wú)倒置的可能？3.如果要最大程度地減少能量的散失，應(yīng)該怎么辦？以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)學(xué)生回答1：沒(méi)有，能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的，而且單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，也總是少于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)2：有，如一棵樹(shù)以及樹(shù)上的麻雀和害蟲(chóng)3：減少營(yíng)養(yǎng)級(jí)教師總結(jié)：這一點(diǎn)也是我們研究能量流動(dòng)的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實(shí)踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運(yùn)用能量流動(dòng)的原理來(lái)合理調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠终?qǐng)學(xué)生說(shuō)出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量流動(dòng)持續(xù)高效地對(duì)人類有益？探究三：研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義1.過(guò)渡：時(shí)間過(guò)的真快，半節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了，母雞媽媽該等急了吧！請(qǐng)大家利用所學(xué)知識(shí)，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”學(xué)生活動(dòng)：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則設(shè)計(jì)意圖:上課之初的一個(gè)問(wèn)題貫穿能量流動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，有始有終也讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣請(qǐng)同學(xué)們與老師一起總結(jié)能量流動(dòng)的過(guò)程：輸入能量源頭：太陽(yáng)能 起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始 輸入總量：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量 傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng) 傳遞形式（物質(zhì)）：有機(jī)物中的化學(xué)能 散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）播放視頻：阿拉斯加的物質(zhì)循環(huán)影像知識(shí)點(diǎn)二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)播放課件 ：碳的循環(huán)圖解引導(dǎo)探索：1.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物 群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境的方式是什么？學(xué)生討論：光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)）師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無(wú)機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此 從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過(guò)呼吸作用和分解作用變成無(wú)機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) ：周而復(fù)始過(guò)渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有？通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)水、氮循環(huán)的大致過(guò)程加深對(duì)物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)（視頻播放水的循環(huán)過(guò)程）小結(jié)：這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所消耗完的原因循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題的形式引導(dǎo)思考，能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力及時(shí)總結(jié)提高學(xué)生的整體感知四、總結(jié)：能力流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)和聯(lián)系特點(diǎn)不同：能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的聯(lián)系：這兩個(gè)過(guò)程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載體能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體展示表格比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深理解突出重點(diǎn)和難點(diǎn)五、拓展創(chuàng)新：什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化？文本方式介紹水體的富營(yíng)養(yǎng)化六、名師解惑：1.能夠把生物體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無(wú)機(jī)環(huán)境中的生物是（ ）A生產(chǎn)者 B消費(fèi)者 C分解者 D以上都是2.從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)看，人體內(nèi)碳元素的最終來(lái)源是( )A食物所含有機(jī)物中的碳 B非生物環(huán)境中的碳C大氣中的二氧化碳中的碳 D生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者七、布置作業(yè)：課后習(xí)題，完成新課導(dǎo)學(xué)【板書設(shè)計(jì)】 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)探究一、能量流動(dòng)過(guò)程探究二、能量流動(dòng)特點(diǎn)特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減能量傳遞效率：10-20%能量（數(shù)量）金字塔探究三、研究能量流動(dòng)的意義二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)等 【教學(xué)反思】本節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義本節(jié)課采用了 “激趣導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟：1.成功點(diǎn)（1）教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)本節(jié)以魯濱遜漂流記的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人（2）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí)2.感悟點(diǎn)在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，是教師最重要的教學(xué)基本功在教學(xué)過(guò)程中一切都應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人追蹤本課教學(xué)過(guò)程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而通過(guò)多媒體的教學(xué)手法則很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)然，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也是必需的附答案和解析：例題1.解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的呼吸作用能將體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無(wú)機(jī)環(huán)境中，分解者通過(guò)分解作用將動(dòng)植物的尸體及腐爛物質(zhì)分解成無(wú)機(jī)物，釋放的二氧化碳進(jìn)入大氣答案：C例題2.解析：綠色植物通過(guò)光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，動(dòng)物作為消費(fèi)者，直接或間接地以植物為食，通過(guò)消化和吸收，將攝取的有機(jī)物變成自身能夠利用的物質(zhì)，這些物質(zhì)在動(dòng)物體內(nèi)經(jīng)過(guò)分解，釋放能量，同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被植物利用，因此動(dòng)物體中碳元素的最終來(lái)源是大氣中的二氧化碳，故選C答案：C