小學(xué)科學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主地抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之學(xué)生認真思考，進而提出問題，并尋求理解。探究式學(xué)習(xí)可以很好地把新課程提出的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值有機地統(tǒng)一起來。它集中在學(xué)生的探究問題的過程中，使學(xué)生具有一種積極的情感。學(xué)生在探究活動中的角色定位不應(yīng)該是一個老師下達指令去實踐的操作者，應(yīng)該是一個猜測、探究與驗證的思想者。那么學(xué)生在操作活動中應(yīng)該有個性的思考與合作、交流的空間與權(quán)利。這樣的活動才會更加激發(fā)學(xué)生在探究的欲望，在這過程中學(xué)生不僅能獲得知識，更能獲得更多探究的方法和積極的情感，這對學(xué)生未來的發(fā)展及終身發(fā)展都是至關(guān)重要的，這體現(xiàn)了一種科學(xué)價值?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”我們大家都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是單純被動地吸收知識的過程，而是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，通過實踐性的探究活動重新構(gòu)建的過程。科學(xué)課主要是通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨特性的特點，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論。如各種各樣的葉一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點和不同點。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、葉脈、邊緣、葉柄粗細等不同時老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同呢？學(xué)生找出了薄厚、品種、氣味等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學(xué)生想方設(shè)法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在科學(xué)活動中，常常需要分組制定計劃，分組試驗和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解有所不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。從而得到更深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。隨著新課改的不斷推進，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式已被越來越多的人所認可，被越來越多的教師所實踐著。作為科學(xué)教師要有效地運用探究式學(xué)習(xí)進行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？傊寣W(xué)生在探究中相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思維相互碰撞，在交流中合作、在合作中探究、在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，是所有課堂教學(xué)的追求。課題：電鈴響丁當科目：科學(xué) 教學(xué)對象： 六年級課時： 1課時提供者：孫士平單位：河北保定易縣橋頭中心校一、教學(xué)內(nèi)容分析教材“電鈴響叮當”這課，從學(xué)校中常見的電鈴這一典型的能量轉(zhuǎn)化裝置入手，指導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)電磁鐵的問題，然后圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力,應(yīng)用電磁鐵幾方面，共設(shè)計了三個活動?；顒?“制作電磁鐵”，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，另一方面幫助學(xué)生認識電磁鐵是一種將電能轉(zhuǎn)化成磁能的裝置?；顒?“研究電磁鐵磁力的大小”是一個從猜想、預(yù)測設(shè)計實驗到實驗驗證、得出結(jié)論比較完整的探究過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的猜想預(yù)測能力、觀察實驗?zāi)芰?、動手操作能力和分析歸納能力?；顒?“電磁鐵的用途”通過電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的用途，體現(xiàn)科學(xué)與生活、技術(shù)的聯(lián)系。二、教學(xué)目標（一）科學(xué)目標：1、能按照指導(dǎo)制作電磁鐵。2、能分析出電磁鐵是怎樣進行能量轉(zhuǎn)化的。3、能分析影響電磁鐵磁力大小的各種因素，并能設(shè)計實驗證實自己的分析結(jié)果。（二）知識目標：通過實驗發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化磁能。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：能通過討論發(fā)展本組制作的電磁鐵的磁力與其他組不同的原因。三、學(xué)習(xí)者特征分析六年級屬于小學(xué)高年級階段，培養(yǎng)他們觀察和動手操作能，將有利于學(xué)生更好的成長和發(fā)展。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計小組活動探究法五、教學(xué)重點及難點 知道學(xué)生探究電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)。設(shè)計研究電磁鐵的實驗方案六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，是什么信號讓你們走進了課堂？ （鈴聲）利用生活經(jīng)驗引出課題二、制作電磁鐵，探究電磁鐵的基本性能。師出示電鈴示意圖。我們來看一看電鈴的圖片，了解電鈴主要是靠什么進行工作的？全班交流匯報各小組動手實驗先小組合作制作電磁鐵再分組探究電磁鐵的基本性質(zhì)三、設(shè)計實驗研究電磁鐵磁力的大小。師：要驗證同學(xué)們的猜想是否正確，可以怎么做引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：教師課件出示完善的實驗方案猜想：各小組設(shè)計實驗各小組匯報實驗方案。動手實驗，填寫報告單。各組匯報實驗結(jié)果 對于學(xué)生的猜想，教師及時給予積極的評價，著力營造一種民主、開放、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心理上有一種安全感，使思維進入興奮點四、了解電磁鐵在生活中的應(yīng)用。同學(xué)們匯報學(xué)以致用七、教學(xué)評價設(shè)計設(shè)計評價方案，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價。八、板書設(shè)計電鈴響叮當電磁鐵通電后，_,斷電后，_.電磁鐵是一種將_能轉(zhuǎn)化成_能的裝置。磁力大小和電流的大小有關(guān)，電流越大，磁力越大；磁力大小和線圈的匝數(shù)有關(guān)，匝數(shù)越多，磁力越大。九教學(xué)反思可以從如下角度進行反思（不少于200字）：本課是冀教版科學(xué)六年級上冊無處不在的能量單元的第五課，圍繞著制作電磁鐵、探究電磁鐵的磁力、運用電磁鐵設(shè)計了兩個活動，活動一“制作電磁鐵”；一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，另一方面幫助學(xué)生認識電磁鐵是一種將電能轉(zhuǎn)化成磁能的裝置?；顒?“研究電磁鐵磁力的大小”是一個從猜想、設(shè)計實驗到實驗驗證、得出結(jié)論比較完整的探究過程，因此設(shè)為本課的重點。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的猜想預(yù)測能力、觀察實驗?zāi)芰Α邮种谱髂芰头治鰵w納能力。電鈴響叮鐺是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種積極主動地探究是我設(shè)計本節(jié)課的目標?，F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：本課覺得處理不錯的地方：教學(xué)目標落實到位，從細節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵，例如：精心挑選材料，認真細致地指導(dǎo)學(xué)生制作的方法，使得學(xué)生很快就制作成功了，這一點和預(yù)設(shè)時基本相同。再有，在教學(xué)中注意對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，例如：在孩子們對影響磁力因素猜想時，每說一個，我記在黑板上，鼓勵孩子大膽猜想，并讓學(xué)生通過猜想，選擇適合自己探究的問題進行研究，充分尊重了學(xué)生的意愿，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，使得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意：由于材料漆包線太硬，學(xué)生纏繞起來很費勁，浪費了很長的時間，導(dǎo)致這節(jié)課延時，以后應(yīng)該在材料準備上多檢查。在教學(xué)中，如何使學(xué)生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展，還需要不斷去實踐、去探索。學(xué)習(xí)總結(jié)易縣橋頭中心校 孫士平中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合，不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。一、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學(xué)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反剩”其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!