部編版八年級下冊語文 第3單元 名著導讀 《傅雷家書》 選擇性閱讀 教案

名著導讀傅雷家書選擇性閱讀 1.了解傅雷家書整本書的相關內(nèi)容，激發(fā)對傅雷家書的閱讀興趣。2.掌握并能運用選擇性閱讀的讀書方法，感受父子深情，理解親情。2課時1.查閱介紹作者和作品的相關資料，大致了解作者的生平和作品。2.翻看傅雷家書的目錄，統(tǒng)計傅雷家書每年的信件數(shù)量，并畫出折線圖?？纯醇視臄?shù)量有什么變化，結合傅雷家書的內(nèi)容，從家書的數(shù)量變化中，找到背后發(fā)生的事件。（注：如果是譯林出版社版本，目錄里每個年份都有書信數(shù)量）第1課時1.了解傅雷家書整本書的相關內(nèi)容，激發(fā)對傅雷家書的閱讀興趣。2.掌握讀書方法，學會進行選擇性閱讀。 一、新課導入有這樣一本書，被稱為“一部最好的藝術學徒修養(yǎng)讀物”，“也是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”。這本書的作者深厚的文字功底、精湛的藝術修養(yǎng)讓讀者們嘆為觀止，而書中流露出的濃濃深情更是引發(fā)了無數(shù)讀者的共鳴。今天就讓我們一起走進這本名著傅雷家書，去體會它的藝術魅力（板書：傅雷家書 選擇性閱讀）二、作家作品生暢談自己了解到的作者及作品內(nèi)容，師及時歸納。1.了解傅雷傅雷（19081966），我國著名翻譯家、作家、美術評論家。他一生翻譯了法國文學作品和學術著作30余種，其中最具代表性的有巴爾扎克的歐也妮·葛朗臺、羅曼·羅蘭的約翰·克利斯朵夫、丹納的藝術哲學等，為中法之間的文化交流做出了卓越貢獻。2.內(nèi)容梗概傅雷家書是我國文學藝術翻譯家傅雷及其夫人19541966 年間寫給兩個兒子（主要是長子傅聰）的家信摘編。作品以傅雷對兒子濃濃的父愛和苦心孤詣的教育引導為線索，在為人、為學等方面給孩子以教育指導。他們苦心孤詣、嘔心瀝血地培養(yǎng)了兩個孩子，而這兩個孩子也不負父母的栽培，最終，傅聰成為著名鋼琴大師，傅敏成為英語特級教師、翻譯家。3.寫信目的傅雷說，他給兒子寫的信有好幾種作用：把傅聰當作一個討論藝術、討論音樂的對手；激發(fā)青年人的感想；訓練傅聰?shù)奈墓P和思想；時時刻刻、隨處給傅聰做個警鐘，做一面“忠實的鏡子”，在做人方面，在生活細節(jié)方面，在藝術修養(yǎng)方面，在演奏姿態(tài)方面。4.作品主題傅雷家書的字里行間充滿了父親對兒子的摯愛和期望、個人對國家和世界的高尚情感，是充滿著父愛的教子名篇，是一本優(yōu)秀的青年思想修養(yǎng)讀物，更是素質教育的經(jīng)典范本。5.藝術特色傅雷家書在形式上以書信的方式表達情感；在情感上真摯熱切；在語言上文字生動優(yōu)美，哲理深刻?！驹O計意圖】讓學生介紹自己課前查閱的相關資料，教師歸納整理，給學生整體印象，引起學生深入閱讀的興趣。三、整體梳理師：傅雷家書中信件數(shù)量大、內(nèi)容駁雜，如果同學們沒有側重點，只是泛泛地通讀全書，那么對于這些書信的內(nèi)容、情感都不會有深刻的感受。如果逐字逐句地讀，又會消耗許多寶貴的時間與精力。那我們該怎么讀？課本P72的“讀書方法指導”告訴我們，可以用選擇性的方式去閱讀，提高閱讀的效率。怎樣進行選擇性閱讀呢？首先，我們要對這本書有一個整體的把握。那么怎樣對一本書有整體的把握呢？首先我們要關注目錄，了解全書。1.整體把握（1）同學們，課前讓大家翻看目錄或正文，統(tǒng)計家書數(shù)量，繪制折線圖，你發(fā)現(xiàn)家書的數(shù)量有什么變化？（生出示畫的折線圖并解說）折線圖解說：仔細翻閱傅雷家書的目錄，將家書的數(shù)量按年份做成折線圖，我們發(fā)現(xiàn)家書的數(shù)量呈現(xiàn)三個高峰和兩個低谷，信件多的年份分別出現(xiàn)在19541955年、19601961年和1965年；信件少的年份出現(xiàn)在19581959年和1964年。（2）從家書的數(shù)量變化中，同學們能找到背后發(fā)生了哪些事情嗎？（生講述自己查找到的事件，師補充）師小結：在折線圖的起伏之下，暗藏著歷史大背景下一家人的際遇、困惑和痛苦。所以大家在讀整本書的時候，首先需要關注的是它的目錄。從目錄中我們可以得到很多信息，如果是小說的話，看目錄基本上就可以判斷出這一個章回乃至全書的主要內(nèi)容。2.梳理脈絡師：如果是像傅雷家書這樣沒有標題的書信體作品，我們還得對整本書進行瀏覽，進行圈點勾畫，在瀏覽中形成粗略的印象，梳理一下它的內(nèi)容。怎么進行梳理呢？我們可以繪制思維導圖，比如從內(nèi)容上對其進行分類。師：上面是老師繪制的一個思維導圖，同學們還可以分類細化，根據(jù)藝術修養(yǎng)、父子情深、生活細節(jié)、人際交往、讀書求學、感情處理等內(nèi)容進行繪制。（生自由分類細化，師指導）【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過整體梳理，整合信息，讓學生對本書的結構和內(nèi)容有了大致的了解，也為后面的選擇性閱讀做了鋪墊。四、選擇性閱讀師：通過我們剛剛的梳理，相信同學們對這一本書有了一個初步的印象，現(xiàn)在，我們就可以開始“選擇性閱讀”了。（生自學課本P72的“讀書方法指導”，師指導選擇內(nèi)容）（1）選擇的角度。師：選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強的閱讀方式，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。有的人可以從中借鑒傅雷的教子之道；有人把這本書當成藝術學徒的入門讀物；也有人從這本書中研究傅雷的為人。同學們可以根據(jù)自己的興趣愛好、閱讀目的來選擇不同類型的內(nèi)容進行閱讀，以下這幾個角度大家都是可以選擇的：（2）選擇示范。師：讀傅雷家書，還有一些科普類的書，我們可能第一遍讀的時候會覺得它是比較瑣碎的，不好懂。那么，我們可以根據(jù)自己的興趣進行選擇閱讀，集中精力去讀我們想讀的內(nèi)容。不動筆墨不讀書，在讀朝花夕拾駱駝祥子西游記紅星照耀中國昆蟲記等名著的過程中，我們學了很多讀書方法，知道了怎樣進行圈點批注。批注可從不同角度入手，如：概括：概括內(nèi)容、中心思想、線索，劃分文章結構。賞析：從修辭手法、用詞、人物描寫、表達方式、寫作手法、構思技巧等方面進行賞析。評價：對文中人物、情節(jié)等進行評價、聯(lián)想、質疑等。師：老師對傅雷的教子之道最感興趣，將相關的語句和段落抄了下來，也做了一些批注。接下來請同學們跟隨老師一起來看一看傅雷的教子之道。（師展示自己的閱讀內(nèi)容及閱讀卡片）閱讀內(nèi)容一：一九五四年八月十六日晚你素來有兩個習慣：一是到別人家里，進了屋子，脫了大衣，卻留著絲圍巾；二是常常把手插在上衣口袋里，或是褲袋里。這兩件都不合西洋的禮貌。圍巾必須和大衣一同脫在衣帽間，不穿大衣時，也要除去圍巾。手插在上衣袋里比插在褲袋里更無禮貌，切忌切忌！何況還要使衣服走樣。你所來往的圈子特別是有教育的圈子，一舉一動務須特別留意。對客氣的人，或是師長，或是老年人，說話時手要垂直，人要立直。你這種規(guī)矩成了習慣，一輩子都有好處。在飯桌上，兩手不拿刀叉時，也要平放在桌面上，不能放在桌下，擱在自己腿上或膝蓋上。你只要留心別的有教養(yǎng)的青年就可知道。刀叉尤其不要掉在盤下，叮叮當當?shù)?！出臺行禮或謝幕，面部表情要溫和，切勿像過去那樣太嚴肅。這與群眾情緒大有關系，應及時注意。只要不急，心里放平靜些，表情自然會和緩。總而言之，你要學習的不僅僅在音樂，還要在舉動、態(tài)度、禮貌各方面吸收別人的長處。這些，我在留學的時代是極注意的。傅雷家書選擇性閱讀卡片一閱讀的信件1954年8月16日信選擇關注的話題讀書求學（ ） 生活細節(jié)（）人際交往（ ）感情處理（ ）話題要點概括到別人家做客要脫掉圍巾和大衣。不要把手插在衣袋里。跟長輩說話時手要垂直，人要立直。吃飯不拿刀叉時，兩手要平放在桌面上。出臺行禮或謝幕，面部表情要溫和選擇賞讀的佳句總而言之，你要學習的不僅僅在音樂，還要在舉動、態(tài)度、禮貌各方面吸收別人的長處。這些，我在留學的時代是極注意的選擇批注的方式賞析式批注（ ） 評價式批注（ ）質疑式批注（）想象式批注（）我的批注年輕留學時的傅雷肯定是個風度翩翩的君子，穿著西服，打著領結，戴著黑框圓眼鏡，手中拿著一卷書。傅雷有怎樣的留學經(jīng)歷呢？師講解：我想采訪一下同學們，平時爸爸媽媽對你教育最多的是什么?（生互動）可能很多同學說到了，爸爸媽媽對自己教育更多的是一種生活上的教育。那么我們來看一看傅雷在生活上是如何教育他的孩子的。請同學們看這樣幾句話：“圍巾必須和大衣一同脫在衣帽間，不穿大衣時，也要除去圍巾。手插在上衣袋里比插在褲袋里更無禮貌，切忌切忌！”“對客氣的人，或是師長，或是老年人，說話時手要垂直，人要立直?！薄霸陲堊郎希瑑墒植荒玫恫鏁r，也要平放在桌面上，不能放在桌下，擱在自己腿上或膝蓋上?！蓖瑢W們是不是覺得很熟悉，你們的爸爸媽媽是不是也經(jīng)常對你們說類似的話呢？可能有些同學會覺得老師和父母總喜歡對你們樹立規(guī)矩，總是對你們的一些生活小細節(jié)看不順眼，但其實這也是爸爸媽媽愛你們的一種方式。閱讀內(nèi)容二：一九五四年三月二十四日上午在公共團體中，趕任務而妨礙正常學習是免不了的，這一點我早料到。一切只有你自己用堅定的意志和立場，向領導婉轉而有力的去爭取。否則出國的準備又能做到多少呢？特別是樂理方面，我一直放心不下。從今以后，處處都要靠你個人的毅力、信念與意志實踐的意志。另外一點我可以告訴你：就是我一生任何時期，鬧戀愛最熱烈的時候，也沒有忘卻對學問的忠誠。學問第一，藝術第一，真理第一，愛情第二，這是我至此為止沒有變過的原則。你的情形與我不同：少年得志，更要想到“盛名之下，其實難副”，更要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不負國人對你的期望。你對政府的感激，只有用行動來表現(xiàn)才算是真正的感激！我想你心目中的偶像一定也是Bach巴赫、Beethoven貝多芬、Chopin肖邦等等第一，愛人第二。既然如此，你目前所能支配的精力與時間，只能貢獻給你第一個偶像，還輪不到第二個神明。你說是不是？可惜你沒有早學好寫作的技術，否則過剩的感情就可用寫作（樂曲）來發(fā)泄，一個藝術家必須能把自己的感情“升華”，才能于人有益。我絕不是看了來信，夸張你的苦悶，因而著急；但我知道你多少是有苦悶的，我隨便和你談談，也許能幫助你廓清一些心情。傅雷家書選擇性閱讀卡片二閱讀的信件1954年3月24日信選擇關注的話題讀書求學（ ） 生活細節(jié)（ ）人際交往（ ）感情處理（）話題要點概括因年紀尚小出國在即，對待男女之事更要謹慎。即使談戀愛，也要把學問、藝術、真理放在第一位，愛情放在第二位選擇賞讀的佳句我絕不是看了來信，夸張你的苦悶，因而著急；但我知道你多少是有苦悶的，我隨便和你談談，也許能幫助你廓清一些心情選擇批注的方式賞析式批注（ ） 評價式批注（）質疑式批注（ ）想象式批注（ ）我的批注這是一個非常細心的父親。他能讀出孩子的苦悶，主動跟孩子交談。這樣能讓孩子把自己當成信任的朋友，消除隔閡師解說：在傅雷家書中，傅雷不僅和兒子交流了生活的細節(jié)，還交流了愛情的問題。傅雷告訴兒子，對待男女之事要謹慎。除此之外，傅雷給兒子提出的建議還涉及很多方面，同學們課下可選擇其中一個或幾個方面，一起探討傅雷的教子之道。【設計意圖】本次閱讀指導課旨在教會學生如何進行選擇性閱讀。介紹選擇性閱讀的方法，幫助學生集中某個專題，提取素材，沉浸其中，教師要和學生一起讀原著，自己先試著做閱讀卡片，給學生示范。五、自主閱讀師：同學們，老師剛剛給大家分享了選讀的傅雷教子部分的內(nèi)容，也用選擇性閱讀的卡片告訴同學們在閱讀中怎樣去深入精讀。不知道大家對選擇性閱讀這種閱讀方法是否有了一定的了解呢？1.選擇主題閱讀內(nèi)容到了八年級，同學們逐漸進入青春期，親子關系對于有些同學來說，可能成為一個很敏感的話題。課后，大家可以先從親子關系入手，去選擇閱讀“父子情深”的內(nèi)容，看看傅雷是如何溝通、理解、表達情感的，可以幫助大家在一定程度上理解自己父母的情感。至于其他大家感興趣的方面，可以在集中精力解決完“父子情深”內(nèi)容后，再專心解決另一個。2.完成閱讀卡片【設計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生由閱讀書到思考實際生活，在閱讀“父子情深”內(nèi)容后，理解親情，既尊重學生的個性化閱讀，又培養(yǎng)學生良好的品德，并為后續(xù)的交流做準備。第2課時1.展示交流專題閱讀探究成果。2.感受父子深情，理解親情。 一、交流展讀時間的腳步總是匆匆，家書已遠，親情永存。這節(jié)課，讓我們再次走進傅雷家書，于點滴文字間找尋隱藏著的親情密碼。1.交流閱讀感受（采用讀書卡漂流的方式，生交流閱讀感受)（1）小組內(nèi)讀書卡片漂流，組員輪流分享讀書卡，全員參與交流感受。（2）小組內(nèi)仔細研讀組員的讀書卡片，選擇能體現(xiàn)傅雷嚴父、慈父、良師、摯友等不同角色的片段。（3）小組內(nèi)分工合作，朗讀這些語段，說說讀出了什么，為什么這樣讀。 2.全班交流，朗讀展示（兩人合作，一生朗讀，一生評說）預設 朗讀片段一：親愛的孩子：等了多久，終于等著了你的信。你忙，我們自然想象得到，也自然原諒你寫信寫得遲。只擔心一件事，怕你吃東西不正常不努力，營養(yǎng)不夠。希望你為了我們，“努力加餐飯！”我指的特別是肉類，不一定要多吃米飯。評價：這段話寫出了傅雷慈父的一面，盼著孩子來信，擔心孩子營養(yǎng)不夠，有點像媽媽一樣碎碎念。所以，這里需要讀得很輕很慢。朗讀片段二：你素來有兩個習慣:一是到別人家里，進了屋子，脫了大衣，卻留著絲圍巾；二是常常把手插在上衣口袋里，或是褲袋里。這兩件都不合西洋的禮貌。圍巾必須和大衣一同脫在衣帽間，不穿大衣時，也要除去圍巾。手插在上衣袋里比插在褲袋里更無禮貌，切忌切忌！何況還要使衣服走樣。你所來往的圈子特別是有教育的圈子，一舉一動務須特別留意。對客氣的人，或是師長，或是老年人，說話時手要垂直，人要立直。你這種規(guī)矩成了習慣，一輩子都有好處。 評價：這段話刻畫了一個細心又嚴厲的父親形象。他注意到兒子兩個壞習慣，嚴厲地提出要求，希望兒子有良好的禮儀。把“切忌切忌”讀得快而重，體現(xiàn)當時傅雷鄭重迫切的心情。朗讀片段三：你如今每次登臺都與國家面子有關;個人的榮辱得失事小，國家的榮辱得失事大！你既熱愛祖國，這一點尤其不能忘了。為了身體，為了精神，為了藝術，為了國家的榮譽，你都不能不大大減少你的演出。為這件事，我從接信以來未能安睡，往往為此一夜數(shù)驚！評價：這段話體現(xiàn)了傅雷良師的角色。傅雷警醒兒子需以國家榮辱為重，這種諄諄教誨振聾發(fā)聵。同時，這些句子運用對比和排比的修辭手法，在讀這段時應該讀得有力，語調(diào)高昂。 朗讀片段四：我高興的是我又多了一個朋友；兒子變了朋友,世界上有什么事可以和這種幸福相比的！盡管將來你我之間離多別少,但我精神上至少是溫暖的,不孤獨的。我相信我一定會做到不太落伍，不太冬烘，不至于惹你厭煩。 評價：這段話表明傅雷朋友的角色。他把孩子當成朋友，為人生得一知己而感到興奮、自豪。在讀這段話時聲音應洪亮，感情應充沛。小結：我們組還發(fā)現(xiàn)傅雷對傅聰?shù)姆Q呼有很多，如聰、聰兒、孩子、親愛的聰、親愛的孩子。有時兩個同時用，比如“聰，親愛的孩子！”一直以來，我們都覺得父愛不善表達，可是傅雷的這些親昵直白的稱呼表達了他對傅聰?shù)膼?，是這么的溫柔，如慈母一般。所以，讀這些稱呼時我們要讀得輕柔深情些?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)不僅能展示學生的閱讀成果，還能使學生感受到閱讀的成就感，并在相互交流中產(chǎn)生更深刻的理解和感悟，在朗讀和評價中體會父愛。二、感悟成長1.解讀“虎爸”師：在同學們的閱讀分享中，傅雷這樣一個深愛兒子的父親形象深入人心。其實，傅雷早期對傅聰?shù)慕逃呛車揽恋模且粋€“虎爸”的形象。我們一起來看一則小故事。父子二人就貝多芬小提琴奏鳴曲哪一首最重要的問題展開激烈爭論。傅雷認為傅聰太狂妄，所以父親堅持己見，導致雙方發(fā)生了嚴重的沖突。在父親勃然大怒的情況下，倔強的傅聰毅然離家出走，住在父親好友毛楚恩家接近一月師解說：這是發(fā)生1953年正月的事。后來，傅雷在第一封家信（1954年1月18日至19日）中進行了深刻的懺悔。老想到五三年正月的事，我良心上的責備簡直消釋不了。孩子，我虐待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過！這些念頭整整一天沒離開過我的頭腦，只是不敢向媽媽說。人生做錯了一件事，良心就永久不得安寧！真的，巴爾扎克說得好：有些罪過只能補贖，不能洗刷！師解說：其實，有同學已經(jīng)從傅雷的生平中了解到，他是一個脾氣暴躁、秉性乖戾的人。可是，他能如此誠懇地向兒子承認自己的錯誤，放下面子，這足見他對兒子的用心到了何種程度。2.學會理解和交流師：同學們，人無完人，可能我們的父母沒有那么高深的學問，可能從來沒有給我們寫過信，也可能很少與我們有內(nèi)心的交流，甚至在我們犯了錯誤時給我們的是過多的呵責。但是，我們永遠無法否認父母那份濃濃的愛子之情。回憶我們的成長，小時候總是父母牽著我們過馬路，耳邊總有他們的叮嚀、囑咐。但是，漸漸地，這種叮嚀越來越少了，不是他們不愿意說，而是我們總覺得沒時間去聽；漸漸地，曾經(jīng)牽著我們的人，頭發(fā)白了，背也彎了，手腳越來越不聽使喚了，他們也越發(fā)希望常常聽到我們的消息了讓我們懷著理解包容、共同成長的初心，回家后多與父母進行交流與溝通，建議同學們給自己的父母寫一封信，回憶與父母之間生活的點滴，交流自己的真實想法，說出內(nèi)心的困惑或建議，促進自己與父母共同成長?！驹O計意圖】結合生活實際，學以致用，引導學生審視自己生活中與父母的關系，促進孩子與父母的交流與溝通,用撰寫家書的方式表達自己的感受。三、課外拓展1.整理補充展示結束后整理好自己的閱讀成果，補充修正自己的不足，形成自己的完整的名著閱讀知識庫。2.課外閱讀運用你學到的閱讀方法，可以繼續(xù)有選擇地閱讀傅雷家書，也可以閱讀教材推薦的喬斯坦·賈德的蘇菲的世界和朱光潛的給青年的十二封信。【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生完善閱讀方法，拓展自己的閱讀思路，形成積累。八年級的學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎，具備了提取信息、感受情感的能力。隨著世界觀、人生觀、價值觀的逐步形成，他們品讀鑒賞文學作品的能力也在不斷提升。但對于選擇性閱讀及其方法還沒有系統(tǒng)性認識和應用，沒辦法在閱讀大部頭、大容量的名著時集中一個專題，提取各種素材，沉浸于其中，所以教師的指導是十分必要的。因此，本課教學設計以教給學生選擇性閱讀的方法為主，從如何把握整體，到如何進行選擇，再到如何進行主題探究都做了很好的閱讀指導示范，成為學生閱讀的指向標。同時，傅雷家書內(nèi)容駁雜，學生自讀的時候難以真正深入文本，從而全面、深刻地理解傅雷對兒子深沉的父愛。這需要老師引領學生沉入書本，在對作品的鑒賞中去體會其中的深情。而且，八年級學生正處于青春期，生理、心理變化很大，一方面情緒易波動，另一方面又期待父母的認可，親子關系可能比較緊張。于是，本課教學設計在講授閱讀方法后，設計了“傅雷家書選擇性閱讀卡片”，引導學生進行“父子深情”的探究。然后，在第2課時的探究展示活動中引導學生審視自己與父母的關系，給他們搭建和父母交流的橋梁，讓他們在閱讀、寫作活動中不僅僅收獲閱讀的成果，更能獲得真正的成長。