利用信息技術(shù)促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù) 促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)南通高等師范學(xué)校陳建 226006【摘 要】信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具，它為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的支持，在物理探究學(xué)習(xí)中具有獨特優(yōu)勢。信息技術(shù)能向?qū)W生提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動參與、積極探索。本文結(jié)合筆者近年來在物理探究教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)優(yōu)化探究學(xué)習(xí)過程的具體教學(xué)案例，闡述了如何把信息技術(shù)作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一些嘗試及體會?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究學(xué)習(xí)；實踐隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的深入，人們越來越多地認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的支持，它是學(xué)生自主探究、信息交流、數(shù)據(jù)處理、物理建模的有效工具，將非常自然地廣泛應(yīng)用到物理探究學(xué)習(xí)過程中，以更好地完成物理課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。本文分析了信息技術(shù)在物理探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢所在，并結(jié)合具體教學(xué)案例闡述如何把信息技術(shù)作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。1 信息技術(shù)促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析1.1 信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程是教育手段的重大變革，將推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。當(dāng)今的物理教學(xué)，不僅僅是為了傳授物理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力。信息技術(shù)能提供豐富的、與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景供學(xué)生觀察，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動畫等多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,使他們身臨其境、感同身受，喚起他們自主探索物理奧秘、自主學(xué)習(xí)物理知識的激情；在信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容有所選擇，解決各自需要的問題，獲得更多體驗成功的機(jī)會；信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)過程時，在學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間增加了交互性的媒體，改變了教學(xué)過程中的師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系以及學(xué)生之間的關(guān)系。這將有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，使信息技術(shù)成為強(qiáng)大的認(rèn)知工具。1.2 信息技術(shù)促進(jìn)了物理課程資源的統(tǒng)整與優(yōu)化傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)者只能通過書本、教師、圖書館、實驗室實驗等有限的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，而多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑更為多樣和廣闊。信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對的是一個匯集了大量演示型或交互型教學(xué)軟件、知識素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活物理等構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源庫。信息技術(shù)環(huán)境中的超文本組織方式便于學(xué)生自主探究，為知識的獲取和保存提供了極大的便利；多媒體化的信息呈現(xiàn)方式，滿足了學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要，能最大限度地調(diào)動學(xué)生非智力因素和感知活動；共享的網(wǎng)絡(luò)資源突破了傳統(tǒng)課程資源相對封閉、缺少與實際聯(lián)系、缺少與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的弊端，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了更多的選擇和更大的自主空間，使學(xué)習(xí)更具個性化、開放性、自主性；虛擬技術(shù)則將一些學(xué)生無法親身體驗、實踐的活動通過模擬情境的方式來豐富學(xué)生的體驗，擴(kuò)大學(xué)生的探究領(lǐng)域。借助信息技術(shù)，學(xué)生能做到“足不出戶，學(xué)所欲學(xué)”，教學(xué)活動將更富人情味、更具個性化。1.3 信息技術(shù)構(gòu)造了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境探究學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的一種主流學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探索過程中，將根據(jù)某項“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，將所學(xué)知識與科學(xué)發(fā)展、社會生活相關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)科探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍，為探究學(xué)習(xí)的實施提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。這主要表現(xiàn)在：首先，網(wǎng)絡(luò)資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。其次，信息技術(shù)在探究學(xué)習(xí)中扮演著“研發(fā)工具”的角色。如Excel能夠?qū)?shù)據(jù)以表格和圖表的形式給出，有助于探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的變化關(guān)系；數(shù)字信息系統(tǒng)實驗室 (DIS)使傳統(tǒng)物理實驗在信息技術(shù)的帶動下變得既真實又準(zhǔn)確并且有聲有色，它簡化了數(shù)據(jù)采集、處理過程，拓寬了實驗研究的范圍，同時學(xué)生能夠利用此平臺方便地設(shè)計實驗來驗證提出的假設(shè)，開展探究活動；仿真物理實驗室等平臺，為學(xué)生提供自我動手、探索問題的模擬實驗環(huán)境，學(xué)生面對問題時，可以使用它們自己實驗，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。再次，電子郵件、BBS、Blog等為探究學(xué)習(xí)提供了協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、自評互評的學(xué)習(xí)反饋工具。學(xué)習(xí)者可表達(dá)自己對探究問題的理解、解決思路，相互解疑、爭辯和評價，又能記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程?？鐣r空的交流有助于提高學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)與研究能力。1.4 信息技術(shù)滲透于探究學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作探究、成果展示、探究評價等環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在每一環(huán)節(jié)發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。其一，在探究問題的提出、假設(shè)的形成環(huán)節(jié)，信息技術(shù)充當(dāng)著學(xué)生獲取與處理信息的工具。豐富的信息資源，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一些既具有研究價值、又適合學(xué)生進(jìn)行研究的問題，如“同步衛(wèi)星為何要定點在赤道正上方的確定軌道上”、“家用電器的電磁輻射污染”等。其二，在探索和研究階段，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了資源信息的源泉，一些模擬實驗、工具軟件則成為學(xué)生問題解決的工具。其三，在探究學(xué)習(xí)的交流合作環(huán)節(jié)，信息技術(shù)起到了展示工具的作用。學(xué)生可以以計算機(jī)多媒體作品演示或制作、發(fā)布多媒體網(wǎng)站等多種形式展示研究成果，并收集反饋意見。其四，信息技術(shù)為數(shù)據(jù)采集、存儲和處理提供了方便。既能對結(jié)果進(jìn)行評價，也能將評價引入探索過程?？梢?，在信息技術(shù)環(huán)境下，探究學(xué)習(xí)的特征得到彰顯。2 應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐信息技術(shù)引入物理探究學(xué)習(xí)過程，將促進(jìn)物理教學(xué)過程的根本性變革。教學(xué)實踐中，我們作了以下嘗試：2.1 基于多媒體積件的引導(dǎo)探究這是在現(xiàn)有“演示型”輔助教學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展，主要用于學(xué)科主干知識的學(xué)習(xí)活動。過去物理教學(xué)中計算機(jī)輔助教學(xué)主要通過課件模擬物理現(xiàn)象、展示物理過程、剖析物理原理，但交互性單一，通常由教師根據(jù)演示需要進(jìn)行控制?；诙嗝襟w積件的引導(dǎo)探究強(qiáng)調(diào)為學(xué)生學(xué)習(xí)某一物理主題提供基于多媒體技術(shù)的背景資料、物理現(xiàn)象和物理過程、虛擬實驗，以及學(xué)習(xí)方法提示、學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要、反饋檢測等“積件”。要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，自主地在多媒體積件操作平臺的支持下，通過鼠標(biāo)操縱按鈕、移動滑桿、設(shè)定參數(shù)，進(jìn)行各種積件的調(diào)動、組合和各類“積件組合模塊”的運作，在此過程中自主地完成物理主題的知識和方法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與檢測。這樣，信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的輔助工具，成為學(xué)生與學(xué)習(xí)對象間不可缺少的“橋梁”和“中介”，豐富和增強(qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，能更充分地傳達(dá)教學(xué)意圖，學(xué)生能更好地吸收和掌握知識。一些輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺如“仿真物理實驗室”、“幾何畫板”，可較好的體現(xiàn)“積件”思想，開發(fā)的“積件”既可用于定量化、動態(tài)性演示，又可供學(xué)生自己使用，模擬科學(xué)研究中的一般規(guī)程(觀察現(xiàn)象、實驗、采集數(shù)據(jù)、描點、連圖線、分析、獲得結(jié)論)，這無疑會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教學(xué)案例片斷平拋運動圖1學(xué)生觀察實驗基礎(chǔ)上，應(yīng)用仿真物理實驗室中的頻閃照相，自己設(shè)計實驗，通過人機(jī)交互對話框調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下物體的平拋運動軌跡，并獲得相關(guān)的實時數(shù)據(jù),認(rèn)識平拋運動規(guī)律。具體過程為： 學(xué)生討論，對如何研究平拋運動提出猜想； 學(xué)生設(shè)計實驗并利用仿真物理實驗室按水平方向和豎直方向分別進(jìn)行模擬驗證；圖2 用仿真物理實驗室探究影響平拋運動物體水平位移的因素； 探究“飛機(jī)投彈”問題； 拓展研究：平拋不受重力以及空氣阻力對平拋運動的影響。圖3分析：教學(xué)中信息技術(shù)與課程教學(xué)融為一體，體現(xiàn)學(xué)生探索、研究的過程。在對理想狀況下平拋運動研究基礎(chǔ)上仿真探究影響平拋運動物體水平位移的因素、物體不受重力以及空氣阻力的影響，則較好地體現(xiàn)物理思想、物理方法。(圖1為平拋運動與自由落體運動的對比分析，圖2、圖3分別為“飛機(jī)投彈”問題中不受空氣阻力和受空氣阻力的對比分析。)2.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主題探究網(wǎng)絡(luò)以其資源的豐富，為物理探究提供了良好的平臺。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主題探究把鼠標(biāo)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生和電腦一對一的“人機(jī)交互”，學(xué)生真正成為課堂的主人。他們在信息技術(shù)的帶動下，自主參與、探索體驗，通過對資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探究，在解決問題的過程中，掌握分析和解決問題的步驟。對學(xué)生而言，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的方法，都是開放式的，他們可以根據(jù)各種不同的知識需要，利用網(wǎng)絡(luò)所提供的與學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)的信息去獲取必要的知識。而教師則通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把相關(guān)學(xué)科知識在各種信息窗口中展示，精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)版課件，供不同能力層次的學(xué)生獲取與收集各自所需的拓展性和延伸性的學(xué)習(xí)資源。一些觸及現(xiàn)代科技的知識點如“航行宇宙”、“納米技術(shù)”、“磁懸浮”等都可采用這一模式。如圍繞磁懸浮列車探秘這一主題，學(xué)生可以就“磁懸浮列車構(gòu)造、原理”、“磁懸浮列車的歷史現(xiàn)在未來”、“磁懸浮列車經(jīng)濟(jì)文化價值”等不同視角發(fā)現(xiàn)問題、開展探究，并以電子作品的方式表達(dá)探究結(jié)果，表達(dá)自己對知識的理解和應(yīng)用?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主題探究一般包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主探索、網(wǎng)上互動、反饋評價等階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是學(xué)會知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)與研究的方法、手段與工具，使學(xué)習(xí)活動成為一種興致勃勃的知識探究過程。教學(xué)案例宇宙航行基本教學(xué)過程為：教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，提出課題，由學(xué)生通過主題網(wǎng)站自助式學(xué)習(xí)，經(jīng)過自主探究和網(wǎng)上協(xié)作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動可課內(nèi)外相結(jié)合。教學(xué)可包含以下步驟：圖4u 情境創(chuàng)設(shè)：展示宇航員登上月球的錄像或我國發(fā)射神舟六號的錄像(圖4)，提出研究問題。u 自主探究：通過交互課件探究離地一定高度的物體以不同的初速度水平拋出的射程，由此獲得對牛頓設(shè)想的人造衛(wèi)星的感性認(rèn)識。u 協(xié)作探究：通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識怎樣計算人造衛(wèi)星繞地球運動的速度，這個速度與哪些因素有關(guān)？在討論交流基礎(chǔ)上理解三個宇宙速度等物理量。u 主題探究：學(xué)生選擇某一探究主題如“有關(guān)同步衛(wèi)星的資料”、“中國載人航天的歷程”或研究問題如“能否發(fā)射一顆相對靜止在北京上空的通信衛(wèi)星？”“在發(fā)射升空階段和到達(dá)預(yù)定軌道以后以及回收階段，衛(wèi)星中的物體的重力和視重如何變化？”“為什么向高軌道發(fā)射衛(wèi)星比向低軌道發(fā)射要困難？”等，上網(wǎng)收集信息，分析研討。圖5u 協(xié)作交流：各組展示收集資料，相互交流結(jié)果。u 在線測試，討論交流測試中的有關(guān)疑問。圖6（圖5、圖6分別為筆者為學(xué)生設(shè)計的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)的兩個頁面）分析：宇宙航行一節(jié)涉及萬有引力理論的實踐成就航天事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解人造衛(wèi)星的一些基本理論(三個宇宙速度、軌道半徑、運行速度、運轉(zhuǎn)周期等)，還要滲透研究實際物理問題的物理方法，并讓學(xué)生對中國甚至世界航天事業(yè)發(fā)展的概況有所了解，從而認(rèn)識科學(xué)的偉大意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究，“以學(xué)為中心”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺提供的各種信息資源輔助學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生體驗物理的探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究問題。課堂中，通過一定量的學(xué)生活動與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流與合作的基礎(chǔ)上獲得主干知識。作為課堂的延伸，主題網(wǎng)中提供的大量開放性的知識內(nèi)容、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接，有利于學(xué)生在課外探究活動中從多方位把握問題的實質(zhì)，展開豐富的想象，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。2.3 基于信息技術(shù)的小課題探究近年來，物理教學(xué)中的小課題探究受到廣泛關(guān)注。由于實驗條件的限制，學(xué)生的“探求”欲望往往不能得到很好的滿足。信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生提供了探究的有利條件。借助于多媒體技術(shù)和工具軟件，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，可為學(xué)生探究和體驗提供條件，學(xué)生能在動態(tài)情景中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化關(guān)系。如學(xué)生可利用“幾何畫板”、“仿真物理實驗室”等工具軟件及DIS實驗系統(tǒng)作為“新的實驗工具”，思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一種新景象。以“探究鋸條的振動周期與鋸條長度、與綁在鋸條上硬幣質(zhì)量之間的關(guān)系”為例，用傳統(tǒng)的秒表根本無法進(jìn)行測量，但如果利用DIS實驗系統(tǒng)就可迅速地反映出不同情況下的振動情況。面鏡成像規(guī)律、光線通過玻璃磚與三棱鏡的傳播特點、觀察水中物體（視位置及軌跡）等光的傳播問題，都可以讓學(xué)生用幾何畫板去探索。教學(xué)案例兩個光學(xué)問題的探究圖7光的反射、折射是常見的光現(xiàn)象，引入一些開放性的實驗課題，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，密切理論與實際的聯(lián)系。圖8問題1：如圖7所示，在清潔的空試管中放入一支鉛筆或其他物品，然后把試管放入盛有水的燒杯中。把燒杯放在明亮的地方，從適當(dāng)?shù)慕嵌扔^察水中的試管，就看到試管壁好像鍍了銀一樣明亮，但在試管中的鉛筆卻看不見了。探究試管壁好像鍍了銀一樣明亮的適當(dāng)角度范圍與試管傾角的關(guān)系。問題2：水槽中固定一小燈泡，接通開關(guān)，使燈泡點亮。向水槽中加入一定量的水。用一只玻璃杯倒過來罩在燈泡上（圖8）。先猜想一下，可能看到什么現(xiàn)象？通過觀察，實際又看到什么現(xiàn)象？請解釋你看到的現(xiàn)象。分析:這類問題需要的器材很容易解決，實驗的難度也不高，但學(xué)生只有進(jìn)行有序的觀察，才能認(rèn)識現(xiàn)象的完整特征。運用工具軟件進(jìn)行仿真模擬，有助于學(xué)生明確研究方向，更準(zhǔn)確地用理論分析觀察到的現(xiàn)象。(圖9、圖10為用幾何畫板探索這兩個問題的光路)圖10圖93 應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)物理探究學(xué)習(xí)的注意點應(yīng)用信息技術(shù)組織探究學(xué)習(xí)時，以下幾點值得關(guān)注：3.1 要根據(jù)課程目標(biāo)，選定適宜的探究內(nèi)容物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又作為一種重要的教學(xué)方式，這是課程目標(biāo)將科學(xué)探究能力視為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分的具體體現(xiàn)。但探究不是唯一的學(xué)習(xí)形式，探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。選定適宜的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的首要工作。探究內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)探究目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特征而定，從教學(xué)內(nèi)容看，物理基本概念的形成和規(guī)律的建立、探索性實驗、日常生活中的物理問題都可作為探究的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)組織形式看，課內(nèi)探究活動應(yīng)側(cè)重于物理課程的核心知識，可以是一個切入點，或者是一個片斷，課外探究內(nèi)容的選擇可側(cè)重于知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸、與其他學(xué)科的綜合等。無論課內(nèi)還是課外，所選擇內(nèi)容必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù)，還應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)。3.2 要根據(jù)學(xué)科特點，選擇合適的探究載體有效的探究學(xué)習(xí)要求運用多種方式與載體，信息技術(shù)只是其中一種探究載體。盡管隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)物理實驗都能通過軟件虛擬(模擬)進(jìn)行，實驗效果理想化、操作也很方便。但無論是演示性探究實驗還是學(xué)生動手實驗，甚至課外小實驗，應(yīng)盡可能以真實器材、簡易(學(xué)生容易獲得的)器材來實現(xiàn)，以探尋物理規(guī)律、分析實驗數(shù)據(jù)、認(rèn)識實驗誤差。學(xué)生身邊的物品和器具是重要的物理學(xué)習(xí)資源，用真實的器具進(jìn)行探究活動，更有利于發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3.3 要根據(jù)學(xué)生實際，提供必要的技術(shù)指導(dǎo)從探究技能而言，由于學(xué)生之間存在很大差異，許多學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時會感到不知所措，容易產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些學(xué)生為海量的信息資源淹沒，由此帶來浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生明確探究任務(wù)和及時評價，使學(xué)生時刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實現(xiàn)某個具體目標(biāo)的動力。就信息技術(shù)這一探究學(xué)習(xí)工具而言，學(xué)生對其掌握的水平往往成為決定探究學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究學(xué)習(xí)過程中的自然組成部分，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則向全班引入必要的技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者，一般說來掌握Excel、幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件是開展基于信息技術(shù)的物理探究學(xué)習(xí)所必需的。另外學(xué)生在探究過程中還會出現(xiàn)諸如BBS輸入文字太慢、語言表達(dá)不簡潔等問題，應(yīng)引導(dǎo)他們用語音、視頻會議或者直接進(jìn)行協(xié)作討論。信息技術(shù)已逐漸成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它向?qū)W生提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，能把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探索。信息技術(shù)對優(yōu)化物理探究學(xué)習(xí)過程、進(jìn)而提高探究效益的積極意義得到越來越多的認(rèn)可，信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)實踐中也得到越來越多的重視。相信通過廣大物理教育工作者的不懈努力，信息技術(shù)的強(qiáng)大功能會得到更充分的發(fā)揮?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1. 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心編信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究信息技術(shù)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變.北京科學(xué)技術(shù)出版社,2004年12月版.2. 陳建.基于信息技術(shù)的科學(xué)探究學(xué)習(xí). 教育信息技術(shù)，2004.23. 許明勇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理探究性教學(xué)的實踐與研究 4. 鄭百易現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合探究.5. 陳建，黃春華“試管變幻”問題的再探索物理教師，2005.29