《課程與教學(xué)論》第三章課程與.ppt

第三章 課程與教學(xué)的目標(biāo),一、課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義,1 、教育目的 教育的總體方向，它體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中 2、教育目標(biāo) 它是教育目的的下位概念 體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育的教育目標(biāo) 3、課程與教學(xué)目標(biāo) 是教育目標(biāo)的下位概念 具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如：不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)。,4、 教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,課程與教學(xué)目標(biāo),教育目的,教育目標(biāo),二 課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向,（一）、 普遍性目標(biāo)取向 1、普遍性目標(biāo)涵義 基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。 如：大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。. 格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下 2、普遍性目標(biāo)特點(diǎn) 把一般教育宗旨或原則和課程教學(xué)目標(biāo)等同起來，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性?？善毡檫\(yùn)用于所有教育實(shí)踐中,3、普遍性目標(biāo)價(jià)值取向 體現(xiàn)的是“普遍主義”的價(jià)值觀 4、普遍性目標(biāo)價(jià)值與局限 1）缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限 2）邏輯上不夠徹底、不夠完整，教條形式，表現(xiàn)出一定的隨意性 3）含義上不夠清晰、確定，容易出現(xiàn)歧義,（二）行為目標(biāo)取向 1、行為目標(biāo)涵義 是以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。 例：提供一篇500字的文章，學(xué)生能夠找出所有的形容詞，并按照三種方式加以分類，90%正確為合格 2、行為目標(biāo)特點(diǎn) 目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。 3、行為目標(biāo)價(jià)值取向 本質(zhì)上是受“科技理性”的支配，體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，它以對行為的有效控制為核心。,4、行為目標(biāo)優(yōu)勢與不足 優(yōu)勢： 1）克服了普遍性目標(biāo)（語文課目標(biāo)：通過教學(xué)形成學(xué)生良好的審美情趣）取向模糊性缺陷，使教學(xué)內(nèi)容清楚明了，便于教師有效控制教學(xué)過程， 2）便于教師將其內(nèi)容準(zhǔn)確的與教育督導(dǎo)、家長、學(xué)生交流 3）便于準(zhǔn)確評價(jià) 4）對于基礎(chǔ)知識、技能的熟練、對于保證一些相對簡單的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有益,缺陷： 1）行為目標(biāo)所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀有很大的缺陷 使得把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程之間的有機(jī)聯(lián)系割裂開，使得課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、人的學(xué)習(xí)的主體性則被泯滅了 2）行為目標(biāo)的”還原論“傾向把“完整的人”肢解，不可能把人的心理能力和素養(yǎng)分解開來培養(yǎng)的 3）人的很多高級心理素質(zhì)很難用外顯的、可觀察的行為具體化,5、 布魯姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”的三大領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域 6、 “教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容 認(rèn)知領(lǐng)域： 1）知識記憶（特定事物、普遍事理、方法過程三個(gè)亞類） 2）領(lǐng)會(huì)理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng)（轉(zhuǎn)化、解釋、推斷三個(gè)亞類） 3）應(yīng)用特殊和具體情境中使用抽象概念 4）分析把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式 5）綜合將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體 6）評價(jià)為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做判斷。,情感領(lǐng)域： 1）接受（注意）聽聽 2）反應(yīng)試試 3）價(jià)值判斷感受、體會(huì) 4）組織各種價(jià)值比較 5）價(jià)值觀念個(gè)性化穩(wěn)定的價(jià)值觀,7、 “教育目標(biāo)分類學(xué)”基本特征 1）教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu) 2）教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述 3）教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容，（內(nèi)容可以填入這個(gè)框架）,8、 “教育目標(biāo)分類學(xué)”貢獻(xiàn)局限與未來方向 貢獻(xiàn)： 1）為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架 2）創(chuàng)造性的處理了教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系 缺陷： 1）三大領(lǐng)域劃分，人為地割裂了在人的發(fā)展中三者的緊密聯(lián)系 2）目標(biāo)分類未貫徹邏輯一致性原則 3）各行為目標(biāo)彼此之間以及行為目標(biāo)與亞類行為界限不十分明確 4）層次性不確定 5）超學(xué)科性也值得懷疑 未來方向： 過程與結(jié)果的關(guān)系；目標(biāo)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系等方面有待價(jià)值觀念的深層變革。,（三） 生成性目標(biāo)取向 1、生成性目標(biāo)涵義 在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。 2、生成性目標(biāo)特點(diǎn) 是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長的“方向感”（a sense of direction),3、生成性目標(biāo)價(jià)值取向 對實(shí)踐理性的追求。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。 4、生成性目標(biāo)價(jià)值與局限 價(jià)值： 基于生成性目標(biāo)的課程必然會(huì)促進(jìn)終生學(xué)習(xí) 局限： 目標(biāo)不確定性，教學(xué)的開放性對教師和學(xué)生提出了很高的要求，這是大多數(shù)教師和學(xué)生無法做到的。 所以只是看起來很美。,（四）、 表現(xiàn)性目標(biāo)取向 1、表現(xiàn)性目標(biāo)涵義 是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) 2、表現(xiàn)性目標(biāo)特點(diǎn) 旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。在表現(xiàn)性活動(dòng)中，教師希望提供一個(gè)情境，學(xué)生在此情境中獲得個(gè)人意義。,3、表現(xiàn)性目標(biāo)價(jià)值取向 是對解放理性的追求 4、表現(xiàn)性目標(biāo)價(jià)值與局限 價(jià)值： 強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造，自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向人的自由和解放 局限： 難以操作，容易流于形式,三種課程與教學(xué)目標(biāo)的比較,三 課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源,（一） 學(xué)習(xí)者的需要 1、 涵義 作為課程與教學(xué)目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。 2、 作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者需要的確定 是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程，教師提供的幫助也不能違背這一宗旨,（二）當(dāng)代社會(huì)生活的需求 1、 涵義 從空間維度看： 指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。 從時(shí)間維度看： 包括：當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)生活的變遷趨勢和未來需求。 2、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)代社會(huì)生活的需求的確定 三原則： 1）民主性原則誰的需求？ 2）民族性與國際性的統(tǒng)一 3）教育先行原則走在發(fā)展前頭,（三）學(xué)科的發(fā)展 1、涵義 學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。 2、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科的發(fā)展的確定 1）知識的價(jià)值是什么？ 理解世界還是控制世界？ 2）什么知識最有價(jià)值？ 使生活的意義得以提升； 使個(gè)人自由解放，社會(huì)民主公正 3）誰的知識最有價(jià)值？,四 確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié),1、確定教育目的 2、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的來源 3、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向 4、確定課程與教學(xué)目標(biāo),