數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣利用設(shè)問-怎樣在數(shù)學(xué)課堂中利用教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣利用設(shè)問:怎樣在數(shù)學(xué)課堂中利用教學(xué)資源 在實施素質(zhì)教育的過程中，怎樣更有效地提升課堂效率已成為眾多老師探索的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提升課堂效率的有效手段。那么，學(xué)生的思維是怎樣發(fā)生的？思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反應(yīng)，它是借助言語實現(xiàn)人的理性認(rèn)識過程。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不重視問題的設(shè)計。老師必需在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的主動性；必需卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維活動的連續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)成素質(zhì)教育的要求。一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的主動性學(xué)習(xí)的愛好和求知欲是學(xué)生能否主動思維的動力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動性。如：分式的化簡，可設(shè)計以下的誘發(fā)過程：大多學(xué)生對分式的加減運(yùn)算全部知道先通分后加減。當(dāng)問學(xué)生能否用其它方法對某個分式進(jìn)行化簡時，學(xué)生的思維立刻活躍起來，對該式進(jìn)行觀察、分析，最終達(dá)成了化簡的目標(biāo)。老師在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：要有利于激發(fā)學(xué)生思維的主動性；要直接有利于教學(xué)目標(biāo)。二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的待續(xù)性在適宜的問題情境中，學(xué)生思維的主動性被充足調(diào)動起來，但怎樣保持這種主動性，使其連續(xù)下去而不中止呢？1、要給學(xué)生思索的時間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)過思索進(jìn)行的，沒有學(xué)生的思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思索問題是需要一定的時間的。值得研究的是，老師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思索時間。試驗表明，思索時間若很短，學(xué)生的回復(fù)通常也很簡短，但若把思索時間延長一點(diǎn)時間，學(xué)生就會愈加全方面和較為完整地回復(fù)問題，這么合乎要求和正確的回復(fù)率就會提升。當(dāng)然，思索時間的長短，是和問題的難易程度和學(xué)生的實際水平親密相關(guān)的。現(xiàn)在，在課堂學(xué)習(xí)中，老師提出問題后，不給思索時間，要求學(xué)生馬上回復(fù)。當(dāng)學(xué)生不能馬上回復(fù)時，便不停反復(fù)她的問題，或另外提出部分問題來填補(bǔ)這個“冷場”。其實，這是干擾學(xué)生的思索，“冷場”往往是學(xué)生正在思索，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。2、啟發(fā)要和學(xué)生的思維同時老師提出問題后，通常要讓學(xué)生先作一番思索，必須時老師可作合適的啟發(fā)引導(dǎo)。老師的啟發(fā)要遵照學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生根據(jù)自己提出的方法和路徑去思索問題，喧賓奪主。3、要不停向?qū)W生提出新的教學(xué)問題問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，而且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過程也就是不停地提出問題和處理問題的過程。所以，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，老師要不停地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動連續(xù)不停地向前發(fā)展。適宜的數(shù)學(xué)問題必需符合下列條件：問題要有方向性。這是指問題要有明確的目標(biāo)，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。問題要有啟發(fā)性。有的老師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式，認(rèn)為問題提得越多越好。其實，問題并不在多少，而在于是否含有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及知識的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思索?？偠灾?，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)成績的。