挖掘精彩語句的人文內(nèi)涵 階段總結(jié)

“挖掘精彩語句的人文內(nèi)涵，滲透習(xí)作技能”課題階段性總結(jié)21世紀(jì)是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要任務(wù)。崔巒教授說過：“語文教學(xué)應(yīng)以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，同時(shí)又不能視教科書為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)?！蓖瑫r(shí)，他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系：“課內(nèi)時(shí)間有限，知識(shí)有限，母語學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識(shí)?！闭诖耍倚Ｔ谏钊腴_展校本教研背景下提出“挖掘精彩語句的人文內(nèi)涵，滲滲透習(xí)作技能”的課題研究，并在課題組的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟的開展課題研究活動(dòng)，取得了較明顯的效果。現(xiàn)就課題開展以來的情況進(jìn)行總結(jié),和大家一起分享我們?cè)谡Z文這塊園地耕耘的快樂與收獲：· 映日荷花別樣紅更新觀念，讀書育人 我校嚴(yán)格遵守課題組管理方式，認(rèn)真完成好總課題組要求的“五個(gè)一”，并層層落實(shí)，課題執(zhí)行組長(zhǎng)尹婭負(fù)責(zé)資料的收集整理、計(jì)劃及總結(jié)，組員鄧君玉老師負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)紀(jì)要及考勤，韋敏老師負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的宣傳工作，每月報(bào)表的填寫。在課題負(fù)責(zé)人廖副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照實(shí)施方案、階段計(jì)劃扎實(shí)開展課題研究工作。參與課題研究，能促使教師在自己的崗位上，立足實(shí)踐，提出問題。促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。雖然有了壓力，但課題組老師們紛紛把它變成動(dòng)力，積極投入課題研究當(dāng)中。為了提高教師教科研能力及整體素質(zhì)，配合課題的開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，啟動(dòng)了“兩項(xiàng)工程”。 1“結(jié)對(duì)子”工程。課題組青年教師在校內(nèi)認(rèn)師傅，對(duì)他們實(shí)行專人指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)新秀實(shí)行重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課，評(píng)優(yōu)課實(shí)行全程指導(dǎo)，對(duì)他們的成長(zhǎng)探究過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。2.“全員培訓(xùn)”工程。根據(jù)課題和業(yè)務(wù)研究需要，自購(gòu)書刊，在圖書室登記后相互借閱，要求每位教師至少讀一本教育專著，每月至少精讀一本教育雜志，每周至少精讀一篇與自己任教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)文章。與此同時(shí)，寫好相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記與讀書心得。二“為有源頭活水來”積極實(shí)踐，集體力量匯成智慧的火花1團(tuán)隊(duì)研討、相互獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策開學(xué)初以教研組為單位，課題組老師們組成研究小隊(duì)，認(rèn)真制定了詳密的計(jì)劃，交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱，組內(nèi)教研活動(dòng)開展扎實(shí)有效，有力地推動(dòng)了課題研究工作向前發(fā)展。老師們主動(dòng)地邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)去隨堂聽課，課后緊接著找領(lǐng)導(dǎo)、找同伴評(píng)課。課題組成員們經(jīng)?；ハ嘟涣鳌⑶写?，集思廣益，共同的解決問題。你常?？梢钥吹嚼蠋焸?nèi)⑽宄扇簢谵k公室，或三三兩兩站在操場(chǎng)上交談教學(xué)設(shè)計(jì)或是聽（上）課后的感受。開始接觸課題，一些老師在研究時(shí)不知從何下手，為了讓課題組教師澄清認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心，課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)召開會(huì)議專門研究關(guān)于“適當(dāng)拓展”這一問題，認(rèn)為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心就在于“拓展”，“拓展”要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)”不僅指學(xué)生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”，教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。2.以課堂為平臺(tái)，推動(dòng)課題研究以課題研究為紐帶,以課例為載體，我校課題組把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)行家里手指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來，每學(xué)期按計(jì)劃開展課題研討課，均分兩輪進(jìn)行，第一輪是組內(nèi)研討，圍繞本學(xué)期教研組制定的研討問題進(jìn)行研究，在集體備課的基礎(chǔ)上先試教，然后反思、討論、改進(jìn)。第二輪是全校交流，由年青教師將本組智慧、研究所得向全校匯報(bào)展示。通過本次活動(dòng)，促進(jìn)老、中、青共同參與課題的研討。我們以此為契機(jī)，請(qǐng)市教科所專家、城區(qū)教研員來我校聽課評(píng)課，深入發(fā)現(xiàn)我校在教學(xué)中存在的問題，針對(duì)閱讀教學(xué)過程是否做到有效率、有效益、有效果進(jìn)行討論，并進(jìn)行診斷，通過賽教課總結(jié)，我們把問題、事實(shí)一一擺出。老師們更加深了危機(jī)感、緊迫感，也消除了“小進(jìn)則止”的自滿情緒。青賽課后，一些老師們還對(duì)自己不滿意的課提出了重新再上。2005年10月，柳州市語文有效性課題閱讀組研討活動(dòng)在我校多媒體室進(jìn)行，我校青年教師韋敏現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，為全市的課題研究提供鮮活的研究課例。2006年5月，韋敏老師所執(zhí)教的三年級(jí)九色鹿一課參加柳南區(qū)青年教師賽教課獲二等獎(jiǎng)。3.圍繞課題研究主題，做好課題組教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作。我們深刻意識(shí)到搞好科研課題的研究，離不開全新的、科學(xué)的教育思想、教育理念做指導(dǎo)，平均在學(xué)校里每月開展一至兩次教研沙龍活動(dòng)：解讀名師課例、教師課堂錄像觀摩，認(rèn)真聽取楊獻(xiàn)榮等老師的課例，進(jìn)行課后評(píng)析，學(xué)習(xí)他們的新理念、新方法。課題組還充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，發(fā)揮集體的智慧，圍繞大家共同關(guān)心的話題開展有效的教科研活動(dòng)，讓每個(gè)人暢所欲言。使老師們從中對(duì)有效教學(xué)的策略種種實(shí)踐，種種實(shí)踐的反思，種種思維的碰撞下面是最近一次有效教研活動(dòng)的簡(jiǎn)單回顧:今年10月，課題組老師們提出一些共有的困惑，課程改革讓課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出各種各樣的問題，有些甚至是始料不及的問題，還有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，感到無所適從，有的置之不理，任由學(xué)生爭(zhēng)論下去，最后不了了之。怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)，又能動(dòng)得好呢？結(jié)合我們的有效性課題。我們開展了頭腦風(fēng)暴式的教研活動(dòng)時(shí)，老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)理論的前提下，圍繞著“有效閱讀，有效拓展”這一主題“從有效提問、有效反饋、有效活動(dòng)”三個(gè)角度進(jìn)行觀察課題組老師陳曉、鄧君玉現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教的授課過程，在研討活動(dòng)中老師們根據(jù)觀察點(diǎn)的不同自由組隊(duì)，討論剖析回應(yīng)對(duì)策，并以海報(bào)的形式由選派的解說員向大家交流。在介紹的過程中，其他組也可以即時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。老師們熱情高漲，從不同的觀察點(diǎn)闡述了本組教師的感受和建議，共同探討有效教學(xué)的策略。對(duì)于課題組成員來說，每一次這樣的沙龍都是一次思想的頓悟或思想深刻化的過程。在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，課題組也爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)讓組內(nèi)教師“走出去”取經(jīng)，除組織老師到柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩2006年度全國(guó)青年教師賽教課錄像，到柳鐵文化宮聆聽名師竇桂梅的現(xiàn)場(chǎng)授課講座，到南寧參加新理念課程教學(xué)觀摩活動(dòng)外，部分課題組骨干教師的足跡還走出了廣西，去到了山東、成都、太原等教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)成果突出的地區(qū)。4.組織學(xué)生參加多種閱讀活動(dòng)，努力在校園中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，真真切切感受到閱讀的快樂，提高文學(xué)修養(yǎng)。我們給各個(gè)年級(jí)提供了閱讀書目，在班級(jí)設(shè)立了“閱讀角”或“書香園地”， 要求學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上每人帶一本課外讀物，捐一本讀百本，每天早上用一定的時(shí)間閱讀課外讀物，定期開閱讀交流會(huì)，并讓課題組教師共同參與到和孩子的讀書交流活動(dòng)中，一起感受讀書的快樂，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃濃的讀書氛圍，采取資源共享的方式，使學(xué)生充分享受了讀書的愉悅。2005年11月課題組教師所指導(dǎo)的學(xué)生參加柳南區(qū)的小學(xué)生語文教材美文誦讀活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)，2007年6月課題組青年教師鄧君玉、陳潔靜參加柳南區(qū)美文誦讀比賽獲一等獎(jiǎng)，參加柳州市美文誦讀比賽獲三等獎(jiǎng)。三、“萬紫千紅總是春”課題研究工作已略顯成效有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在大家的齊心努力下，我們形成了一些有效的策略：1.課前的拓展補(bǔ)充背景，制造閱讀期待閱讀往往是需要知人論世的，尤其是高中年段的課文，有的年代較遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生是很難體會(huì)作者的深層情感。采用課前拓展策略，有助于學(xué)生建構(gòu)屬于自己的意義理解。因而，最好是圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。如在大海中永生（蘇教版五下）是一篇通訊，是根據(jù)新華社通訊<在大海中永生>摘寫而成的。鄧小平同志是中國(guó)杰出的無產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師，但現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)其豐功偉績(jī)及逝世時(shí)的情況知之甚少。而理解課文內(nèi)容，學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。因此，布置學(xué)生課搜集各種有關(guān)鄧小平爺爺?shù)馁Y料，提前閱讀、討論，做好資料卡，為課文的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為鄧小平爺爺立下的豐功偉績(jī)由衷的敬佩，為這樣一位偉人的離去難過不舍。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生不僅輕松了，思維也更積極主動(dòng)了。2.課中的拓展通文理解求方法閱讀有一個(gè)從課文整體到局部句段，再由局部回到整體的認(rèn)知過程，這個(gè)過程既是情感的發(fā)展過程，也是認(rèn)識(shí)的升華過程。提升認(rèn)識(shí)得有個(gè)階梯，而文本中有很多關(guān)鍵性的語句就往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，有的可以幫助學(xué)生更好的了解、感知文本的內(nèi)容，入情入境。有的甚至能夠深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈引起學(xué)生的共鳴。在閱讀教學(xué)過程中，這些詞句又往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)適時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。如鄧君玉老師在上莫高窟（蘇教版五上）解讀彩塑的特點(diǎn)時(shí)從該段最后一句入手，“游人們無不嘖嘖贊嘆”，老師把同學(xué)們課前收集到的個(gè)性鮮明、形態(tài)各異的彩塑圖片通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生面前時(shí)，很自然的點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。孩子們不禁也贊嘆起來，真是太美了！此時(shí)讓學(xué)生說出自己各自的贊嘆，課內(nèi)課外的好詞信手拈來。有的用上課文中的詞，說:“這些彩塑真是惟妙惟肖、精妙絕倫！”有的用課文積累的詞，說：“這些彩塑真是栩栩如生，令人眼花繚亂！”有的用自己的話來描述出文中關(guān)鍵詞“惟妙惟肖”、“精妙絕倫”的意思，說：“這些彩塑樣子就像真的一樣，精致巧妙沒有誰比得上的，太美了！”，有學(xué)生質(zhì)疑了，古代留下的精美文物許許多多，為什么這彩塑能稱得上“精妙絕倫”？是不是課文夸大了呢？這時(shí)老師即時(shí)把課前收集到的相關(guān)資料簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生們，“原來是因?yàn)樘瞥牟噬嗨茈y以保存，全國(guó)僅此一處，非常珍貴?！彼麄兞⒖提屓涣恕ｎI(lǐng)悟到了文章用詞的準(zhǔn)確性，也激起他們?yōu)閾碛羞@一瑰寶的自豪。3.課后的拓展開闊視野求發(fā)展課標(biāo)指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，教師要可以針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，課內(nèi)得法、課外得益，使閱讀向課外、課后延伸，如在上完杜甫的聞官軍收河南河北（蘇教版六上）老師適時(shí)補(bǔ)充了他另一首情感與相反的春望讓學(xué)生自學(xué)，在鮮明對(duì)比中，學(xué)生更深刻的了解到了杜甫之前飽受生活的艱辛和磨難，當(dāng)收復(fù)失地的喜訊如春雷炸響，驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門，欣喜噴薄而出的感受。同時(shí)也為了解他們是否掌握學(xué)習(xí)古詩的方法及時(shí)地進(jìn)行檢查反饋。在上完小草和大樹（蘇教版六上）時(shí)當(dāng)學(xué)生為課文中的夏洛蒂.勃朗特三姐妹不怕挫折，堅(jiān)持寫作的拼搏精神所感動(dòng)時(shí)，老師讓學(xué)生課外自由閱讀與之主人公命運(yùn)相似的假如只有三天光明和鋼鐵是怎樣煉成的兩本書。由于閱讀從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，從“要我讀”變成“我要讀”，使學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。四、“山花自有爛漫時(shí)” 我們收獲了一些喜悅：1.在參與實(shí)驗(yàn)的探索實(shí)踐中，教師的教育思想、理念發(fā)生了變化，我們的課堂，逐漸改變了過去一些費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用一些有效的教學(xué)策略圍繞雙基訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)遷移、上升的過程。學(xué)生也在有效的學(xué)習(xí)中提高了自己的成績(jī)和閱讀寫作能力。對(duì)課文的理解感受也更深了，2006年5月，韋敏老師所執(zhí)教的三年級(jí)九色鹿一課參加柳南區(qū)青年教師賽教課獲二等獎(jiǎng)。2007年6月課題組青年教師鄧君玉、陳潔靜參加柳南區(qū)美文誦讀比賽獲一等獎(jiǎng)，參加柳州市美文誦讀比賽獲三等獎(jiǎng)。2.在嘗試運(yùn)用實(shí)踐之后，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和朗讀指導(dǎo)方面總結(jié)了一些有效的做法，形成了策略，以論文的形式送交參加自治區(qū)、柳州市小學(xué)語文教學(xué)論文大賽，就老師們就自己在學(xué)校有效課題研討課所呈現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有效策略，整理出來的獲獎(jiǎng)案例就收獲頗豐有：兩小兒辯日廖少杏執(zhí)教、臥薪嘗膽陳潔靜執(zhí)教、家梁嫻榕執(zhí)教、小露珠黃莉執(zhí)教、九色鹿韋敏執(zhí)教等。參加課題研究以來課題組老師共有近二十篇論文分獲全區(qū)、柳州市的一、二、三等獎(jiǎng)。并有一篇發(fā)表在龍城教育雜志上。3.通過研究和實(shí)驗(yàn)，我們培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，還提高了學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力。共有七、八位學(xué)生的近十篇小作文在柳州晚報(bào)龍城教育等報(bào)刊雜志上登載，2005年11月課題組教師董輝等所指導(dǎo)的學(xué)生參加柳南區(qū)的小學(xué)生語文教材美文誦讀活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)，從學(xué)生的角度真實(shí)反映了我校開展本課題研究以來他們的收獲。五、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮” 探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)有效拓展教學(xué)是對(duì)語文教學(xué)的新的探索與改革，它扣合了語文教學(xué)的宗旨，展示出了強(qiáng)大的生命力。進(jìn)行拓展式教學(xué)既能開拓學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力。在新課改不斷深化發(fā)展的今天，它已經(jīng)贏得了廣大語文教師和學(xué)生的歡迎與厚愛。在語文教學(xué)中繼續(xù)走拓展教學(xué)之路是毋庸置疑的。雖然拓展教學(xué)是目前語文課堂教學(xué)中常用且重要的一種方法，但是，筆者在教學(xué)過程中還是發(fā)現(xiàn)要真正讓拓展走在語文的路上，做到切實(shí)有效，還存在不少問題，值得我們注意、思考和研究。要加強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。如何更深地挖掘文本深藏的內(nèi)涵，尋找出有效的教學(xué)切入點(diǎn)，在立足文本的基礎(chǔ)上，采取靈活的教學(xué)方式進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)；這對(duì)于授課老師的自身知識(shí)積累提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！按笳Z文觀”的教學(xué)理念讓很多老師在語文教學(xué)中都樹立起語言和文化的積累意識(shí)。但是教學(xué)時(shí)什么時(shí)候拓展，在哪里拓展，拓展什么內(nèi)容，無一不依賴于教師深厚的文化功底，所以要想拓展的合理有效，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實(shí)”起來。要處理好文本與拓展的關(guān)系。課堂上，學(xué)生對(duì)文本的閱讀時(shí)間并沒有完全得到保障。學(xué)生在課堂閱讀過程中，僅是靠課前初讀了一兩次，對(duì)內(nèi)容的理解還在淺處時(shí)，有的老師就急于對(duì)課文內(nèi)容的分析拓展，惟恐讓孩子讀耽誤了自己的講解。何時(shí)拓展，拓展什么，拓展多少，都需要認(rèn)真思考，合理把握。對(duì)文本的拓展應(yīng)該是原有文本的適當(dāng)拓展和延伸，在教學(xué)中，務(wù)必要堅(jiān)持立足文本的原則，切實(shí)處理好文本與拓展的關(guān)系。要珍惜動(dòng)態(tài)中拓展生成的機(jī)會(huì)。在靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，總會(huì)有新的生成，如果抓住了新的生成進(jìn)行拓展，必然會(huì)使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)絢麗多姿的生動(dòng)局面。但是，實(shí)際教學(xué)中，很多拓展生成的機(jī)會(huì)都被我忽視和扼殺，課后反思時(shí)又懊悔不已。我想，我們應(yīng)該在課前多做一些準(zhǔn)備，多一些預(yù)測(cè)，多幾種假設(shè)，多想想學(xué)生將會(huì)有什么反應(yīng)。這樣，對(duì)話中拓展生成的機(jī)會(huì)才可能得到充分的利用。研究過程中必定有問題更有思考，在問題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。只要我們多一點(diǎn)實(shí)事求是，少一點(diǎn)盲目隨意，只要我們積極探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，讓拓展真正走在語文的路上，那么，語文閱讀的課堂一定會(huì)充滿著生機(jī)，洋溢著智慧的火花。