部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 語(yǔ)文園地八教案

部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 語(yǔ)文園地八教案 語(yǔ)文園地教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)過(guò)交流掌握找到課外閱讀書(shū)目標(biāo)方法，提升課外自主閱讀的能力。2.說(shuō)一說(shuō)有關(guān)書(shū)的比方句，深入體會(huì)閱讀的主要性。3.讀句子，并連句成段，感悟閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。4.試著欣賞歐陽(yáng)詢(xún)的書(shū)法，用鋼筆練習(xí)楷書(shū)。5.誦讀朱熹的古詩(shī)觀書(shū)有感二首，聯(lián)絡(luò)實(shí)際體會(huì)詩(shī)人的讀書(shū)感悟。關(guān)鍵難點(diǎn)：1.掌握選擇課外書(shū)的方法，更廣泛地閱讀。2.品味句段，深入感悟閱讀的主要性，了解閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。3.賞書(shū)法、學(xué)古詩(shī)，多方面感知中國(guó)優(yōu)異的傳統(tǒng)文化。課時(shí)安排：2課時(shí)1.交流選擇課外書(shū)的方法。2.品讀相關(guān)書(shū)的比方句，照樣子說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)閱讀的主要性。3.讀句子，連句成段，體會(huì)讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系。1.自主交流，掌握選擇課外書(shū)的方法。2.讀句子，照樣子說(shuō)比方句，體會(huì)讀書(shū)的主要性。3.連句成段，了解讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系。一、交流平臺(tái)1.單元回顧，激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，本單元的課文全部是和讀書(shū)相關(guān)的，尤其是后兩篇課文，作者不但寫(xiě)的文章好，在文中還列舉了很多經(jīng)典的書(shū)籍目錄，說(shuō)明要想提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要廣泛閱讀?？墒菚?shū)海茫茫，我們?cè)鯓硬拍苷业胶玫臅?shū)來(lái)閱讀呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己選擇課外書(shū)的方法。2.老師引導(dǎo)學(xué)生交流自己選擇課外書(shū)的方法。交流示例：師：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中單單閱讀書(shū)本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谡n外還要廣泛閱讀。你們有閱讀課外書(shū)的體驗(yàn)嗎？生：閱讀課外書(shū)成了我的“必修課”，我天天全部要讀一點(diǎn)兒課外書(shū)。師：那么你們是怎樣選擇課外書(shū)的呢？生：我的父親幫我列了課外閱讀圖書(shū)清單，還幫我做了每個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，我會(huì)根據(jù)計(jì)劃去讀課外書(shū)。生：每個(gè)學(xué)期老師也會(huì)為我們提供課外閱讀圖書(shū)篇目。生：我在網(wǎng)絡(luò)上找到了適合我們這個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀的課外書(shū)單。生：我會(huì)優(yōu)先閱讀書(shū)本中“愉快讀書(shū)吧”推薦的課外書(shū)。師：原來(lái)同學(xué)們有這么多選擇課外書(shū)的方法，看來(lái)同學(xué)們?nèi)亢苤匾曊n外閱讀呀！這么很好，期望大家能堅(jiān)持閱讀。3.老師出示其它學(xué)生選擇課外書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思索。過(guò)渡：剛剛同學(xué)們說(shuō)了很多自己選擇課外書(shū)的方法，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)其它同學(xué)選擇課外書(shū)的方法，看能否給你部分啟示。我喜愛(ài)沿著課文找書(shū)讀，如，讀了我的“長(zhǎng)生果”，我對(duì)文中提到的巴金的家很感愛(ài)好，便找來(lái)讀了。讀了法布爾的昆蟲(chóng)記，我對(duì)和動(dòng)物相關(guān)的書(shū)很感愛(ài)好，就又讀了布封的動(dòng)物素描。我以為冰心的憶讀書(shū)寫(xiě)得很有趣，便找了她的其它作品來(lái)讀。我喜愛(ài)讀多種多樣的書(shū)，如歷史小說(shuō)、人物傳記、科普讀物等。4.學(xué)生朗誦體會(huì)，交流感悟。明確：有的學(xué)生是依據(jù)所學(xué)課文來(lái)選書(shū)讀的。我們所學(xué)的課文通常是節(jié)選自一篇文章或是一本書(shū)，我們?cè)趯W(xué)完課文后可把原文或原書(shū)找來(lái)讀一讀，這么既加深了對(duì)課文的了解，又?jǐn)U大了知識(shí)面。有的學(xué)生選擇課外書(shū)的方法是類(lèi)推比較法。我們?cè)陂喿x一本書(shū)時(shí)，假如對(duì)它感愛(ài)好，能夠把這一類(lèi)的書(shū)找來(lái)讀一讀，進(jìn)行比較探究，能夠擴(kuò)大我們的知識(shí)面。5.交流總結(jié)，學(xué)會(huì)利用。老師總結(jié)。小結(jié)：上面同學(xué)交流的選擇課外書(shū)的方法很契合我們的學(xué)習(xí)實(shí)際，可概括為“從讀一篇文章到讀整本書(shū)，從讀整本書(shū)到讀同一類(lèi)書(shū)”。同學(xué)們也能夠試一試。學(xué)生分組交流其它的方法。二、詞句段利用照樣子說(shuō)比方句。1.老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子，發(fā)覺(jué)特點(diǎn)。書(shū)，被大家稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(zhǎng)生果”。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！币槐灸阆矏?ài)的書(shū)就是一位好友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。預(yù)設(shè)：這些句子有兩個(gè)共同點(diǎn)。首先，這些句子全部利用了比方的修辭手法，本體全部是“書(shū)”，喻體分別是“人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果”“全世界的營(yíng)養(yǎng)品”和“好友”“故地”。其次，這些比方全部說(shuō)明了書(shū)對(duì)于人類(lèi)的主要性。2.分組討論，品味句子，交流展示。交流后明確：把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”，生動(dòng)形象，揭示了書(shū)和人類(lèi)文明發(fā)展的關(guān)系。把書(shū)比作“營(yíng)養(yǎng)品”，這是英國(guó)劇作家莎士比亞對(duì)書(shū)的贊美，贊美了書(shū)籍對(duì)全世界的滋養(yǎng)，表現(xiàn)了書(shū)是全人類(lèi)的精神財(cái)產(chǎn)。把書(shū)比作“好友”是說(shuō)大家能和書(shū)促膝談心，從中取得幫助；把書(shū)比作“故地”是說(shuō)大家經(jīng)過(guò)讀書(shū)能去喜愛(ài)的地方重游，從中取得美的享受。這兩個(gè)比方全部表示了人類(lèi)對(duì)書(shū)濃厚的情感。3.引導(dǎo)學(xué)生談感悟，仿寫(xiě)句子。過(guò)渡：確實(shí)如此，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，人類(lèi)的發(fā)展離不開(kāi)書(shū)籍，我們個(gè)人的成長(zhǎng)也離不開(kāi)書(shū)籍。讀書(shū)能讓我們?nèi)〉弥R(shí)，能豐富我們的閱歷，能陶冶我們的情操。同學(xué)們以為書(shū)還有哪些好處？學(xué)著上面的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。示例：書(shū)是智慧的鑰匙。書(shū)是階梯，幫助大家登上理想的高峰。書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔。書(shū)是人類(lèi)的良藥，幫助大家醫(yī)治愚昧的頑癥。學(xué)生們說(shuō)：“書(shū)是不開(kāi)口的老師。”急于求知者說(shuō)：“書(shū)是饑餓時(shí)的美餐。”讀句子，連句成段。1.學(xué)生讀句子，引發(fā)思索。閱讀是什么？是吸收。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道，或用嘴說(shuō)，或用筆寫(xiě)。仿佛天天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表示，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外。寫(xiě)作是什么？是表示。思索：這幾句話(huà)說(shuō)明的對(duì)象是什么？它們分別有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：老師先指名讀這幾句話(huà)，分別找出每個(gè)句子中的關(guān)鍵詞。接著引導(dǎo)學(xué)生思索這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)絡(luò)。明確：對(duì)象是“閱讀”和“寫(xiě)作”；閱讀是吸收，即吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)，是進(jìn)，是從外到內(nèi)；寫(xiě)作是表示，是出，是從內(nèi)到外。思索：說(shuō)明的對(duì)象之間有什么關(guān)系？預(yù)設(shè)：老師引導(dǎo)學(xué)生真正了解了第四句話(huà)的含義就能明白說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系。明確：閱讀是吸收營(yíng)養(yǎng)，是知識(shí)的積累；寫(xiě)作是表示，是對(duì)積累的知識(shí)的再利用。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的閱讀有利于我們寫(xiě)出高水平的文章。2.學(xué)生給句子排序。過(guò)渡：給句子排序的難點(diǎn)在于理清句子之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)上面的朗誦、思索，我們基礎(chǔ)搞清楚了各個(gè)句子的關(guān)鍵內(nèi)容及相關(guān)句子之間的聯(lián)絡(luò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這多個(gè)句子，試著給句子標(biāo)上序號(hào)。預(yù)設(shè)：在搞清楚了句子之間的聯(lián)絡(luò)的情況下再給句子排序的關(guān)鍵在于確定首句。老師能夠引導(dǎo)學(xué)生從第四句話(huà)中找到線(xiàn)索，我們知道第四句話(huà)是在論述閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，從“閱讀和寫(xiě)作”可知應(yīng)該先說(shuō)明“閱讀”。結(jié)合生活實(shí)際，也是閱讀積累在先。因此第一句話(huà)應(yīng)該作為首句。確定了首句，后面的排序就簡(jiǎn)單多了。明確：正確的排序是。3.老師總結(jié)方法。方法總結(jié)：把排列錯(cuò)亂的句子整理成一段通順連貫的話(huà)能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子的了解能力、有條理地表示能力和構(gòu)段能力。通常有以下五個(gè)步驟：第一步，仔細(xì)閱讀每句話(huà)或每組句子，了解它們的關(guān)鍵內(nèi)容；第二步，綜合各句的意思，想想這些句子關(guān)鍵說(shuō)的是什么內(nèi)容；第三步，想想全段的內(nèi)容按什么次序排列比很好，即找出排列次序的依據(jù)，如按事情發(fā)展次序，或按時(shí)間次序，或按方位次序，或按邏輯次序，還是“總分”結(jié)構(gòu)等；第四步，按確定的排序依據(jù)排列次序；第五步，按排好的次序仔細(xì)讀兩遍，看排得對(duì)不對(duì)，如發(fā)覺(jué)有的句子排的位置不對(duì)就進(jìn)行調(diào)整，直到這段話(huà)讀起來(lái)通順連貫為止。4.學(xué)生讀一讀這段意思連貫的話(huà)，再謄錄下來(lái)。5.學(xué)生談一談讀了這段話(huà)后的感悟，深入了解閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。預(yù)設(shè)：老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)說(shuō)感悟。三、課堂回顧1.老師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課上，我們首先交流了怎樣去找課外書(shū)讀的方法。同學(xué)們不但從兩位同學(xué)的講話(huà)中總結(jié)出能夠依據(jù)所看的文章去找，由部分到整篇，由單一到一類(lèi)，而且介紹了自己在學(xué)習(xí)中選擇課外書(shū)的方法。大家的方法全部很有效，表明大家對(duì)課外閱讀全部很感愛(ài)好。然后我們進(jìn)行了兩個(gè)詞句段的利用的訓(xùn)練。一是照樣子說(shuō)說(shuō)有關(guān)書(shū)的比方句；二是排句成段，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們表現(xiàn)主動(dòng)，在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)有所得，加深了對(duì)書(shū)的主要性的認(rèn)識(shí)，也深刻了解了讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系。這些對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)全部有很大的幫助。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。1.欣賞歐陽(yáng)詢(xún)的書(shū)法作品，掌握書(shū)寫(xiě)楷書(shū)的方法。2.朗誦、背誦古詩(shī)觀書(shū)有感二首，體會(huì)詩(shī)人讀書(shū)的獨(dú)特感悟。1.賞析歐陽(yáng)詢(xún)的書(shū)法，練習(xí)用鋼筆寫(xiě)楷書(shū)。2.誦讀古詩(shī)觀書(shū)有感二首，取得感悟。一、書(shū)寫(xiě)提醒1.談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)：書(shū)法是中國(guó)漢字特有的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在中國(guó)有著悠久的歷史。它是根據(jù)文字的特點(diǎn)及其含義，以不一樣的書(shū)體筆法、結(jié)構(gòu)和章法書(shū)寫(xiě)而成的富有美感的藝術(shù)作品，被大家譽(yù)為“無(wú)言的詩(shī)，無(wú)行的舞；無(wú)圖的畫(huà)，無(wú)聲的樂(lè)”。中國(guó)歷史上曾涌現(xiàn)出很多書(shū)法大家，今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位唐代著名書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)。2.老師出示歐陽(yáng)詢(xún)的字帖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。提醒：老師無(wú)須要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)句意，只要能認(rèn)讀即可。3.引導(dǎo)學(xué)生了解歐陽(yáng)詢(xún)和九成宮醴泉銘。介紹歐陽(yáng)詢(xún)：歐陽(yáng)詢(xún)字信本，潭州臨湘人，唐朝著名書(shū)法家，“楷書(shū)四大家”之一。和虞世南、褚遂良、薛稷三位并稱(chēng)“初唐四大家”；因其子歐陽(yáng)通亦擅長(zhǎng)書(shū)法，故其又稱(chēng)“大歐”。其代表作有楷書(shū)九成宮醴泉銘皇甫誕碑化度寺碑，行書(shū)仲尼夢(mèng)奠帖行書(shū)千字文。歐陽(yáng)詢(xún)對(duì)書(shū)法有獨(dú)到的看法，有書(shū)法論著八訣傳授訣用筆論三十六法。了解九成宮醴泉銘：九成宮醴泉銘是唐貞觀六年由魏征撰文、書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)書(shū)寫(xiě)而成的楷書(shū)書(shū)法作品，是歐體楷書(shū)的典范，被譽(yù)為“天下第一銘”，一向?yàn)閷W(xué)書(shū)者所推崇。該書(shū)作筆力勁健，點(diǎn)畫(huà)即使瘦硬，但神采豐潤(rùn)飽滿(mǎn)，向上的挑筆出鋒含蓄，帶有隸書(shū)筆意。字體結(jié)構(gòu)典雅大方，法式嚴(yán)謹(jǐn)，看似平正，實(shí)則險(xiǎn)勁。字形采取長(zhǎng)方形態(tài)勢(shì)，字距、行距全部較大，章法顯得寬松而清楚。4.師生合作研討歐陽(yáng)詢(xún)的楷書(shū)，學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。老師結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解歐陽(yáng)詢(xún)楷書(shū)字體的特點(diǎn)。明確：用筆方正，筆力剛勁，點(diǎn)畫(huà)的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍。字形豎長(zhǎng)，各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。整體上顯得既平正端莊，又險(xiǎn)勁生動(dòng)。學(xué)生用鋼筆在字帖本上練習(xí)楷書(shū)，老師指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：學(xué)生在練習(xí)楷書(shū)時(shí)應(yīng)注意坐姿端正、握筆方法正確等。二、日積月累1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)好。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在本單元第一課里我們學(xué)習(xí)了宋代大學(xué)問(wèn)家朱熹對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解，她的“讀書(shū)有三到”很精辟，給了我們深刻的啟示?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀一讀她的兩首詩(shī)，體會(huì)一下她的讀書(shū)感受。2.學(xué)生查閱資料，了解創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景：慶元二年，為避權(quán)臣韓侂胄之禍，朱熹和門(mén)人黃干、蔡沈、黃鐘來(lái)到新城福山雙林寺側(cè)的武夷堂講學(xué)。在此期間，她往來(lái)于南城、南豐。在南城，她應(yīng)利元吉、鄧約禮之邀作建昌軍進(jìn)士題名記一文，文中對(duì)建昌人才輩出發(fā)出由衷贊美。她又應(yīng)南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常弟兄之邀，到該村講學(xué)，為吳氏廳堂書(shū)寫(xiě)“榮木軒”，為讀書(shū)亭書(shū)寫(xiě)“書(shū)樓”，并為吳氏弟兄創(chuàng)辦的社倉(cāng)撰寫(xiě)了社倉(cāng)記，還在該村寫(xiě)下了觀書(shū)有感二首。3.學(xué)生自讀觀書(shū)有感，借助工具書(shū)讀通詩(shī)句。觀書(shū)有感宋朱熹半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。需注意的字音：徘徊鑒為易混淆的字：鑒簽徘排借助工具書(shū)及聯(lián)絡(luò)詩(shī)句了解詞語(yǔ)。鑒鏡。古人以銅為鏡，包以鏡袱，用時(shí)打開(kāi)。徘徊詩(shī)中比方天光云影在特定范圍內(nèi)往返浮動(dòng)、起伏。渠它，指方塘之水。那得怎么會(huì)。那，通“哪”，怎么。清如許這么清澈。為因?yàn)?。源頭活水比方知識(shí)是不停更新和發(fā)展的，從而需要不停積累。只有在人生中不停學(xué)習(xí)利用探索，才能使自己永葆優(yōu)秀和活力。學(xué)生自讀自悟，給詩(shī)句劃分節(jié)奏。明確朗誦節(jié)奏：半畝方塘/一鑒開(kāi)，天光云影/共徘徊。問(wèn)渠那得/清如許？為有源頭/活水來(lái)。學(xué)生和同桌說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，相互糾正了解不適當(dāng)?shù)牡胤?。?shī)歌大意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子全部在鏡子中一起移動(dòng)。要問(wèn)為何那方塘的水會(huì)這么清澈，是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^為它源源不停地輸送活水。學(xué)生在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上誦讀詩(shī)歌，邊讀邊體會(huì)詩(shī)歌論述的道理。4.學(xué)生分組品讀詩(shī)句，交流體會(huì)。預(yù)設(shè)：這首詩(shī)寓哲理于生動(dòng)形象的比方之中，富于理趣，一直為人傳誦。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)應(yīng)把感悟詩(shī)歌論述的哲理作為關(guān)鍵。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行解讀，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌論述的哲理的了解和利用。5.小組推選學(xué)生在班級(jí)展示交流結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。交流示例：生：這是一首哲理詩(shī)。全詩(shī)以方塘做比方，形象地表示了一個(gè)微妙難言的讀書(shū)感受。生：池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，所以像明鏡一樣清澈見(jiàn)底，映照著天光云影。這種情景同一個(gè)人在讀書(shū)中處理疑問(wèn)、取得新知、提升認(rèn)識(shí)的情形頗為相同。生：詩(shī)中所表示的這種讀書(shū)感受也能夠做廣泛的了解。尤其是“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”兩句經(jīng)常被大家用來(lái)比方只有不停學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)成新境界。生：后兩句詩(shī)已凝縮為常見(jiàn)成語(yǔ)“源頭活水”，用以比方事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。生：我們也能夠從這首詩(shī)中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開(kāi)明、寬廣的胸襟接收種種不一樣的思想、鮮活的知識(shí)，廣泛包容，方能才思不停。老師總結(jié)：這是一首富有哲理的小詩(shī)。大家在讀書(shū)后，時(shí)常有一個(gè)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，詩(shī)中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺(jué)化作能夠感慨的詳細(xì)形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)會(huì)其中的奧妙。詩(shī)歌中所表現(xiàn)的讀書(shū)有所領(lǐng)悟時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思緒明暢、精神愉悅而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問(wèn)家切身的讀書(shū)感受。詩(shī)人在作品中所表示的感受即使僅就讀書(shū)而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，同學(xué)們能夠做更廣泛的了解。6.齊讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。7.引導(dǎo)學(xué)生采取學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法自學(xué)第二首詩(shī)，老師適時(shí)提醒。關(guān)鍵詞語(yǔ)提醒。艨艟古代攻擊性很強(qiáng)的戰(zhàn)艦名，這里指大船。一毛輕像一片羽毛通常輕盈。一直原先，指春水上漲之前。推移力指淺水時(shí)行船困難，需人推挽而行。中流河流的中心。朗誦提醒。明確朗誦節(jié)奏：昨夜江邊/春水生，艨艟巨艦/一毛輕。一直枉費(fèi)/推移力，此日中流/自在行。了解詩(shī)意提醒?！白蛞菇叴核?，艨艟巨艦一毛輕”：因?yàn)樽蛞瓜铝舜笥?，江邊春水滾滾滔滔，匯入大江，因此原來(lái)擱淺的艨艟巨艦就如羽毛那般浮了起來(lái)。“一直枉費(fèi)推移力，此日中流自在行”：往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而此時(shí)春水猛漲，巨艦卻自由自在地飄行在水流中。解讀哲理提醒。明確：本詩(shī)借助形象喻理，以泛舟為例，讓讀者去體會(huì)和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理。詩(shī)中突出春水的主要，所蘊(yùn)含的客觀意義是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)靈感的勃發(fā)足以使得藝術(shù)創(chuàng)作流暢自如；也能夠了解為創(chuàng)作藝術(shù)要基礎(chǔ)功夫到家，這么才能熟能生巧，駕馭自如。8.激勵(lì)學(xué)生積累其它相關(guān)讀書(shū)的名句。積累示例：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。唐杜甫奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻富貴必從勤苦得，男兒須讀五車(chē)書(shū)。唐杜甫柏學(xué)士茅屋讀書(shū)不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金。唐王貞白白鹿洞二首·其一三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。唐顏真卿勸學(xué)詩(shī)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。南宋陸游冬夜讀書(shū)示子聿