建構主義理論與幼兒園媒體組合教學的優(yōu)化.ppt

建構主義理論與幼兒園媒體組合教學的優(yōu)化,鼓樓區(qū)教師進修學校張輝娟,一、建構主義理論簡介,當今，教育心理學領域正在發(fā)生著一場革命，其標志著建構主義學習理論的興起和發(fā)展。隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論在世界范圍內(nèi)影響日益擴大，正愈來愈顯示出強大的生命力。建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的。皮亞杰認為認識是一種連續(xù)不斷的建構，“所謂建構，指的是結構的發(fā)生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識論問題?！?建構主義的創(chuàng)生和發(fā)展有兩條脈絡，一條源于哲學；另一條源于心理學，基本沿著“行為主義認知主義建構主義”的軌跡發(fā)展?？梢哉f，建構主義是在整合了皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等認知主義理論的核心思想并賦予新的意義而構建起來的，因此它是認知主義的進一步發(fā)展。,建構主義的學習觀學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗和沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。,建構主義的教學觀師生的角色地位及其作用建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?倡導的幾種教學方法1、認知靈活性理論和隨機通達教學2、自上而下的教學設計及知識結構的網(wǎng)絡概念3、情境性教學建構主義主張在教學過程中，向?qū)W習者提供解決問題的原型，強調(diào)具體情境中形成的具體經(jīng)驗背景對建構的重要作用4、支架式教學他們借用建筑行業(yè)的腳手架概念形象地提出了支架式教學這一教學模式；教師先為學生的學習搭建支架（指教師對教學過程的管理、調(diào)控）、通過支架逐步把管理調(diào)控學習的任務轉移給學生自己，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。,關于最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！本S果茨基還由此提出了“教學最佳期”這一概念，并指出傳統(tǒng)的教學處于教學的最低界限，好的教學應該處于“教學最佳期”（即最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。（三）關于支架（腳手架、鷹架）源自于維果茨基的社會建構主義理論和他的最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學模式基于學習者的最近發(fā)展區(qū)提供個性化的學習支持，在支架式教學中教師或?qū)＜姨峁┲Ъ芎椭С忠詭椭鷮W習者的發(fā)展，這些支架利用學習者已有的知識來內(nèi)化新的知識，在支架式教學中教師或?qū)＜姨峁┑幕顒尤蝿帐浅鰧W習者獨立完成任務的水平的，是需要在教師或?qū)＜业膸椭拍軌蛲瓿傻摹?支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學模式的組成環(huán)節(jié)有搭腳手架，進入情境，獨立探索，協(xié)作學習與效果評價。支架是指當兒童對活動或問題的探究如何進行下去毫無主意時，成人運用直接的指導，把任務分成可處理的單元，并喚起兒童對單元任務的特殊性的注意。當兒童的能力提高后，成人的指導可以減少或不再提供，即所謂支架的拆除。,二、建構主義理論與媒體組合教學,1、關于教學目標：目標之間力求有機聯(lián)系與整合：認知、情感、能力（策略）舉例：健康活動：運動后身體有什么變化（大）1、了解不同運動會產(chǎn)生身體不同變化，會合理安排運動項目2、學會用圖畫、語言的方式記錄和表達運動前后的感受3、體驗運動帶來的快樂、提高自我保護的意識與能力例：捉迷藏（中）語言（修改前）1、會欣賞散文詩，能感受散文詩的優(yōu)美。2、大膽表達自己的意見，會用詩中的語言回答問題3、能運用已有經(jīng)驗，擴展散文詩的內(nèi)容（修改后）1、欣賞散文詩，會用語言表達散文的主要內(nèi)容2、在游戲中，能遷移已有經(jīng)驗，擴展詩歌的內(nèi)容3、喜歡欣賞文學作品，感受散文詩的意境,2、關于活動過程的設計,將認知目標，轉化為幼兒參與操作的過程，將情感、能力的培養(yǎng)融于教的策略中關注教學手段，將教師教的策略與兒童學的策略有效轉化。教學手段中現(xiàn)代教育技術手段的適時運用：確定教育媒體的最佳作用點：是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中，最適合發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢的目標各種媒體在教學中最佳作用點主要是：1、突出強化教學重點2、突破、化解教學難點3、創(chuàng)設情景、引發(fā)動機,4、提供事實、建立經(jīng)驗5、顯示過程、形成表象6、舉例驗證、建立感念7、提供示范，正確操作8、演繹原理，啟發(fā)思維9、設難置疑，引發(fā)思辨,教育媒體的最佳教育時機是指：在教學設計過程中，根據(jù)教學內(nèi)容及以往的教學經(jīng)驗，預測學生在學習過程中心理上可能發(fā)生的變化，針對這種心理變化，不是時機地發(fā)揮教育媒體的作用，保證學習有效地進行并最終實現(xiàn)教學目標的時間與機會。教育媒體的最佳作用點是針對教學具體環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容而言。最佳教育時機是對幼兒學習時的心理狀態(tài)而言。1、有意注意與無意注意的相互轉換2、抑制狀態(tài)與興奮狀態(tài)的轉化3、平靜狀態(tài)與活躍狀態(tài)的轉化4、興奮狀態(tài)向理性的升華5、克服畏難心理，增強自信心6、滿足表現(xiàn)能夠勝任的欲望,