電大《學前教育原理》各章期末復習題.doc

2015年電大學前教育原理各章期末復習題一、選擇題1教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的 B 。A.界限性 B.相容性 C.轉(zhuǎn)換性 D.規(guī)則性2積木、拼板、穿珠等材料應投放在 B 。A.操作區(qū) B.木工區(qū) C.科學區(qū) D.語言區(qū)3實驗室、圖書館、計算機房、醫(yī)務室等是 D 。A教育內(nèi)容 B教育方法 C教育工具 D教育的物質(zhì)資源4放大鏡、天平、水箱等材料應投放在 C 。A操作區(qū) B木工區(qū) C科學區(qū) D積木區(qū)5.幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于 C 。A.1小時 B.2小時 C.3小時 D.4小時6教師在布置活動區(qū)域時，各活動區(qū)要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理，這是活動區(qū)之間的 A 。A.界限性 B.相容性 C.轉(zhuǎn)換性 D.規(guī)則性7幼兒園環(huán)境是指 D 。A.幼兒園生活環(huán)境 B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素8活動室墻飾的高度首先要適合 A 。A幼兒的身高 B教師的身高 C家俱的高度 D房屋的高度9決定一個班級活動區(qū)數(shù)量的主要因素是 C 。A教師教學的需要 B幼兒的人數(shù) C活動室空間的大小 D幼兒園的規(guī)定10容易對學前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是 B 。A物質(zhì)環(huán)境 B精神環(huán)境 C經(jīng)濟發(fā)展 D科技進步11木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應投放在 B 。A語言區(qū) B木工區(qū) C科學區(qū) D積木區(qū)二、概念解釋1幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，是促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍，是一種重要的潛在課程。2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。3活動材料：為幼兒各種活動的進行、維持與發(fā)展所需要提供的各種物品、器具與資料等。4行為情境理論：提出者是美國生態(tài)心理學家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認為若要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。主要觀點包括在相同的情境中，不同個體所必需的行為模式具有相似性；行為情境之間具有相互依賴性。5生態(tài)系統(tǒng)理論：人類生態(tài)學家布朗芬布倫納提出環(huán)境和個體發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系構(gòu)成了整個生態(tài)組織系統(tǒng)，具體來說影響個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可分為四個相互關(guān)聯(lián)的小系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。6全方位戶外活動場地：以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動的活動材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個別差異的需要的具有復合功能的游戲場地。7物質(zhì)環(huán)境：幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，是促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。8精神環(huán)境：幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍，是一種重要的潛在課程。三、分析1請在實習過程中觀察所實習幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所表現(xiàn)出來的特征。 提示：幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括：（1）活動室外物質(zhì)環(huán)境及空間的設(shè)計。主要包括：自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其它體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。（2）幼兒園活動室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計與布置。主要包括：活動室內(nèi)生態(tài)環(huán)境、活動室的空間布局、活動室的材料與布置、活動室的設(shè)備、活動室陳設(shè)的變更等。（3）幼兒園活動材料的選擇與提供。活動材料既包括投放在園區(qū)環(huán)境內(nèi)的材料（大型活動設(shè)施、輪胎陣、攀爬架等），也包括投放在戶內(nèi)活動區(qū)中的材料。（4）幼兒園室內(nèi)外環(huán)境利用的策略：充分地利用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設(shè)計和實施的要素；加強幼兒與環(huán)境的互動；利用環(huán)境，“紀錄”兒童的成長。2舉例說明如何營造幼兒園良好的精神環(huán)境。 幼兒園精神環(huán)境的三大構(gòu)成要素大眾心理（包括幼兒園風氣、大眾情緒及時尚與教育潮流等）、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系中，人際關(guān)系是決定性要素。就精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響來說，幼兒園最重要的精神環(huán)境要素是師幼關(guān)系，其次是幼兒之間的同伴關(guān)系。（1）建立良好的師幼關(guān)系：教師應該關(guān)心幼兒、熱愛幼兒、包容幼兒；教師應該尊重幼兒；支持幼兒自由充分地探索。（2）幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系：幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用：同伴交往有益于幼兒個體社會化；同伴交往有助于幼兒良好態(tài)度、個性等的形成；同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系：鼓勵幼兒之間的相互協(xié)商和探索；提供幼兒之間相互幫助的機會；促進幼兒掌握交往的技能及交往的規(guī)則。3瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。 瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等雖然不能涵蓋世界學前教育機構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全貌，但是這幾種教育模式中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻真正體香了當代國外學前教育機構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潮流：以幼兒的發(fā)展為本、以崇尚自然為主，真正開放的保護天性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想。（1）體現(xiàn)了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念。這些幼兒園本身真正秉持了“一切為了孩子”的教育理念，一方面，對教師提出了很高的要求，另一方面，也給予了幼兒充分的自由。幼兒可以自由地選擇自己的學習方式，看書或者參加老師組織的集體活動，甚至可以選擇獨處。（2）真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動空間。這些幼兒園都認識到幼兒也是一個獨立的個體，他們應該有屬于自己的活動空間，因此，很多幼兒園都在教室里設(shè)置了“安靜角”，或者以矮柜、屏風、布簾、帳篷等將教師分隔成相對隱秘的小空間，以便那些想獨處的孩子，以及因失敗、糾紛、誤解而產(chǎn)生各種不痛快的孩子，可以來這里靜靜地坐著，或者鉆進一個帳篷，或躺入懸空的搖床等，通過游戲、自省得到排解。（3）追求自然樸實的風格。都是以“重返自然界”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的著眼點，注重樸實、自然及實實在在的生活場景，沒有很多人為的裝飾，這些環(huán)境給人最強烈的感受就是樸素而自然。（4）以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動材料為主。幼兒可以通過創(chuàng)造、組合、變換、移動各種材料，從而即滿足自己身體運動、認知建構(gòu)、發(fā)展想象力、交往互動等身心發(fā)展的需要，也享受游戲生活的快樂。（5）重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。讓孩子們特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們在自然中做游戲，去體驗人與人、人與自然以及自然本身原來應有的和諧與平衡，這不僅僅是為了環(huán)境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。4舉例說明幼兒園戶外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。5請結(jié)合自己的觀察，分析活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及改進措施。 提示：幼兒園室內(nèi)外環(huán)境利用的策略：充分利用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設(shè)計和實施的要素；加強幼兒與環(huán)境的互動；利用環(huán)境，“記錄”兒童的成長。6請結(jié)合所閱讀的材料，分析森林幼兒園興起的根源及環(huán)境特征。 森林幼兒園的成立并非實踐某位知名學前教育家的理念，而是從丹麥的一些媽媽每天帶著自己的學齡前孩子到森林中散步中得到靈感。這些天天在戶外活動的幼童們游戲行為和社會行為已于一般傳統(tǒng)幼兒園的幼童，他們較少爭執(zhí)，互動頻繁，身心平衡，較少生病，體能較佳。于是一些人聯(lián)合起來成立了世界上第一所森林幼兒園，此后便受到廣泛重視。森林幼兒園基本上都建立在保持原生態(tài)的自然環(huán)境中，而且沒有圍墻。其環(huán)境創(chuàng)設(shè)較注重兩方面特征：孩子們的安全問題成為這類幼兒園首先要考慮的環(huán)境問題，國家往往對這類幼兒園設(shè)有比較嚴格的路線和范圍；充分利用林地環(huán)境：幼兒可以盡情跑跳，可以以自由組合的方式自由活動，無論是嚴寒的冬季還是炎熱的酷暑，孩子們都在這里進行活動。第八章一、選擇題1對一個人的影響最早也最持久的教育類型是 B 。A學校教育 B家庭教育C社會教育 D社區(qū)教育2當今，學前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是 B 。A家庭學前教育B幼兒園C社區(qū)幼兒教育D托幼機構(gòu)3個別方式的家園銜接最經(jīng)常的交流方式是 ABC 。A個別談話 B家園聯(lián)系手冊C電話交流 D家訪4最方便的個別交流方式是 A 。A個別談話 B家園聯(lián)系手冊C電話交流 D家訪5具有全員、全程、全方位之特征的教育類型是 D 。A家庭教育B幼兒園教育C學校教育 D社區(qū)教育6國外學前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于 C 。A18世紀60年代B19世紀30年代C20世紀70年代D21世紀7建構(gòu)主義心理學的代表是：A、B 。A皮亞杰 B維果茨基C班杜拉 D巴普洛夫8提倡“做中學”強調(diào)兒童中心的著名教育家是 B 。A陶行知 B杜威C盧梭 D洛克9在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童 D 的發(fā)展和銜接作為重點。A知識 B身體健康C創(chuàng)造力 D能力二、填空題1學前教育銜接，就是指學前教育機構(gòu)同家庭、教師以及學前教育同社區(qū)教育的銜接，保證學前教育機構(gòu)教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。2家庭教育具有早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點，而學前教育具有社會性、群體性、計劃性和專業(yè)性的點。3從教育對象的角度來講，家庭教育的教育對象具有針對性，幼兒園的教育對象具有群體性。4就教育時間上來講，家庭對于兒童的教育具有早期性和連續(xù)性。5從教育的目的和任務來講，家庭教育的教育目的具有主觀性和個別性，學前教育的目的具有客觀性和計劃性。6幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是間接合作，一種是直接合作。7社區(qū)是介于社會和團體之間的社會實體。8幼兒園要以家庭為載體，社區(qū)為依托，樹立為社區(qū)服務的意識，主動與社區(qū)溝通，為社區(qū)提供居民需要的早教知識。9學前教育與社區(qū)銜接的開端是 。10幼小銜接的關(guān)鍵點是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡，保證兒童在進入小學之后能在生理和心理，知識和能力，以及學習習慣等方面得到平穩(wěn)的過渡。11幼小銜接的任務總的來講，是要解決孩子的生理、心理以及能力上的不適應。12德國的哈克教授認為，處于幼兒園和小學銜接的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：關(guān)系人的斷層，學習方式的斷層，行為規(guī)范的斷層，社會結(jié)構(gòu)的斷層，期望水平的斷層和學習環(huán)境的斷層。13在學習方式上，幼兒園主要以游戲為主要學習形式，而小學主要的學習形式是課堂教學。14在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童能力的發(fā)展和銜接作為重點。15幼兒不適應小學學習和生活的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面，分別是身體上不適應， 心理上的不適應以及能力方面的不適應。三、概念解釋1教育銜接：2學前教育銜接：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗和后續(xù)經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學內(nèi)容，變換授課方式，和小學教育連接，開展以使幼兒能盡快適應小學教育為目的的幼兒園教育活動，促進幼兒從幼兒園到小學的過渡。3社區(qū)：介于社會和團體之間的社會實體。4社區(qū)教育：提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動過程。5幼兒心理適應：幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和老師以及家長，做好當一個小學生的心理準備。6幼兒能力適應：兒童具備進入小學之后所必須具有的基本學習、交往等各項能力。7幼小雙向銜接：四、分析題1你如何理解學前教育與家庭教育銜接的重要意義？ 要點：有利于學前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率；有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展，形成健全的人格；有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；有利于更好的利用家庭資源為幼兒園教學注入新鮮血液；有利于促進家長、教師和幼兒的共同發(fā)展。2請您談談我國家園合作共育的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。 （1）出現(xiàn)的問題。家長和教師之間存在矛盾和沖突。就教師方面來講，大部分教師都能做到熱情接待家長、為家長保護隱私、采納家長的意見和與家長通力合作，但鑒于學前教育機構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，無法達到真正的交流合作。合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。家長參與配合不夠好，援助學前教育更少。母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。（2）解決措施：幼兒園要主動創(chuàng)造條件開辟溝通渠道。1）教師要以誠相待，放下權(quán)威，把“支持每個家庭在學校里找到歸屬感和幸福感，家長和教師共同思考家庭參與的途徑，不斷豐富和支持家長參與學校教育”作為宗旨，實現(xiàn)與家長真正意義上的溝通和交流。2）引導家長對自己孩子在幼兒園活動中的表現(xiàn)進行觀察。3）利用現(xiàn)代科學技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺，加強家園交流的雙向互動和信息共享。4）定期就兒童的家園表現(xiàn)進行交流。5）家訪工作要落實到位。6）在家長每日接送孩子時，教師應盡可能地和家長交流。家長要積極參加幼兒園保教活動。1）在家園合作共育過程中家長要謹記，在教育孩子的問題上家長和教師的立場是平等、共育、合作的關(guān)系。2）家長要有參與幼兒園教學的興趣和積極性。3談談你對學前教育與社區(qū)教育銜接的意義的理解。 要點：有助于為幼兒提供一個豐富的真實的園外教育環(huán)境；有助于提高社區(qū)家長的育兒水平。4你怎樣看待學前教育與社區(qū)銜接中存在的一系列問題，試提出解決的方法。 （1）主要問題：社區(qū)大背景不利于幼兒園與社區(qū)教育的合作。首先，我國社區(qū)工作人員往往綜合素質(zhì)不高，缺乏教育合作和服務的意識；其次，社區(qū)服務人員認識不到社區(qū)對幼兒教育的重要性，因此不重視、不愿意向?qū)W前教育機構(gòu)提供協(xié)助。第三，社區(qū)對如何配合幼兒園的工作往往也無所適從。幼兒園與社區(qū)教育銜接合作流于形式。（2）解決策略：轉(zhuǎn)變觀念，樹立社區(qū)與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀；以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性；建設(shè)學習型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化；加強行政干預。5你如何認識幼小銜接中的“小學化傾向”和“幼升小考試”？ 幼小銜接中的“小學化”傾向和“幼升小考試”的不良傾向主要表現(xiàn)在幼兒園教育越來越學科化；幼兒園教育內(nèi)容不斷地超前化；幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯；幼兒常規(guī)管理照搬小學的標準。所導致的后果往往是嚴重的。首先，這會影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學后的學習。最后，這也誤導了社會民眾對兒童教育的正確認識。因此，要樹立科學的幼小銜接觀，正確看待銜接問題：樹立教育銜接的過程觀念；樹立教育銜接意在促進幼兒發(fā)展的目的觀；樹立幼兒園與家庭、社區(qū)、小學教育一體化的大銜接觀；樹立發(fā)展幼兒整體素質(zhì)、側(cè)重能力的全面銜接觀；樹立實踐中的全程銜接觀；樹立一分為二地看問題的辯證銜接觀。第九章一、選擇題1學前教育政策與法規(guī)的組成部分包括是學前教育政策和 B 。A教育法B學前教育法規(guī)C教師法 D幼兒園工作規(guī)程2發(fā)布機關(guān)以決議、決定、命令、指示、通知、意見、復函或重要領(lǐng)導人的談話、報告、講話等形式發(fā)布的有關(guān)學前教育的文件是 A 。A學前教育政策 B學前教育規(guī)律 C學前教育法規(guī) D學前教育目的3學前教育政策制定的主體主要是政府和政黨，在一定條件下，專業(yè)團體等 D也會成為學前教育政策制定的主體。A兒童 B家庭C幼兒園 D非政府組織4由國家制定或認可、由國家強制力保障實施的學前教育活動的法律規(guī)范體系的總稱是 A 。A學前教育法規(guī) B學前教育政策C學前教育目的D學前教育措施5我國學前教育法規(guī)的立法主體包括：全國人民代表大會及其常務委員會、地方人大、國務院及其部委以及B 。A民間參與 B地方政府C私人參與 D社會參與6學前教育政策與學前教育法規(guī)有區(qū)別，但在一定條件下可以 C 。A分割開來 B沒有聯(lián)系C相互轉(zhuǎn)化 D沒有關(guān)系7學前教育政策與法規(guī)的本質(zhì)是一定的政治權(quán)力和 關(guān)系的反映。A教育權(quán) B受教育權(quán)C利益分配 D辦學權(quán)8憲法、教育法中的學前教育條款屬于 A 層面的學前教育政策與法規(guī)。A國家 B社會C地方 D集體二、填空1英國學前教育政策與法規(guī)的發(fā)展是從對 的監(jiān)管開始的。將英國的保育學校納入國民教育體系的法案是1918年的費舍法案。1998年，英國開始實施幫助貧困家庭兒童的“確保開端”計劃。2最早開始政府管理學前教育的國家是法國。世界上第一份學前教育的政策與法規(guī)是法國 1837年頒布的托兒所管理條例。對法國戰(zhàn)后學前教育產(chǎn)生重要影響的法是1975年的哈比教育法。3美國政府對學前教育的干預始于19世紀70年代的第一所公立幼兒園的創(chuàng)辦。1965年，美國開始實施面向貧困家庭幼兒的“開端計劃”。美國在1990年頒布了專門的學前教育法是 兒童早期教育法。4日本第一份專門的學前教育法規(guī)是1899年頒布的幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程。從20世紀60年代開始日本分別在1964年、1989年、1991年推出了幼兒教育振興計劃。日本在1989年修訂頒布新的幼兒園教育大綱將幼兒園教育內(nèi)容改為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、 表現(xiàn)5個方面。2004年, 日本中央教育審議會發(fā)表關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機構(gòu)的咨詢報告，提出設(shè)立“幼保一體化” 的綜合機構(gòu)構(gòu)想。5我國學前教育政策與法規(guī)肇端于清末。中國首份學前教育法規(guī)是1904年頒布的奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程。壬子癸丑學制將清末的蒙養(yǎng)院改名為蒙養(yǎng)園。1922年的新學制將蒙養(yǎng)園改為幼稚園。中國現(xiàn)代首份幼兒園課程法規(guī)是1929年頒布的 幼稚園課程暫行標準。將幼稚園改為幼兒園的是1951年的關(guān)于改革學制的決定。5我國當代一些重要的學前教育政策與法規(guī)頒布的時間分別是：幼兒園管理條例頒布于 1989年。幼兒園工作規(guī)程頒布于 1996 年。幼兒園教育指導綱要（試行）頒布于2001 年。關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見頒布于2003年。三、簡答題1簡述學前教育政策與法規(guī)的類型。2簡述學前教育政策與法規(guī)的意義。 引領(lǐng)學前教育的發(fā)展方向；調(diào)節(jié)學前教育領(lǐng)域的權(quán)利與利益分配的沖突；規(guī)范學前教育的發(fā)展秩序。3簡述中華民國時期學前教育政策與法規(guī)的概況。（教材P322-323）4簡述我國當代學前教育政策與法規(guī)發(fā)展的階段及代表性法規(guī)名稱。（教材P323-326）5簡述我國學前教育政策與法規(guī)發(fā)展的特點與意義。 （1）特點：學前教育政策與法規(guī)始終伴隨并推動我國學前教育的發(fā)展；我國學前教育政策與法規(guī)是逐步完善的。（2）意義：經(jīng)過百余年的探索，尤其是改革開放30多年以來的大力推進，我國已經(jīng)逐步形成了比較龐大、相對完善的學前教育政策與法規(guī)體系。四、論述題1試分析影響學前教育政策與法規(guī)的因素。 （1）社會政治、經(jīng)濟等因素影響學前教育政策與法規(guī)的制定；（2）教育發(fā)展影響學前教育政策與法規(guī)的制定；（3）個人因素影響學前教育政策與法規(guī)的制定。2試分析幼兒園管理條例、幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導綱要（試行）、關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的主要內(nèi)容及其意義。 （1）幼兒園管理條例：共6章32條，全面規(guī)范了幼兒園建立及運行各環(huán)節(jié)的條件標準與要求。這是到目前為止，我國層級最高的幼兒園管理的專門性法規(guī)，它的頒布實施推動了我國幼兒園管理的規(guī)范化，促進了學前教育的發(fā)展。（2）幼兒園工作規(guī)程：共10章62條，對幼兒園各方面的管理作了比幼兒園管理條例更為細致的規(guī)定。也是目前我國幼兒園管理中最重要的專門規(guī)章之一，對幼兒園內(nèi)部管理的規(guī)范化具有重要意義。（3）幼兒園教育指導綱要（試行）：分為“總則”、“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實施”、“教育評價”四個部分，它以綜合的模式，將學前教育的內(nèi)容劃分為健康、社會、語言、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。它徹底改變了新中國以來形成的幼兒園教育教學格局，成為指導我國當代幼兒園教育最重要的規(guī)章，推動了我國當代學前教育內(nèi)容、教學模式的改革。（4）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見：共6個部分，15條，在充分肯定我國學前教育所取得成績的基礎(chǔ)上，分析了我國學前教育面臨的問題，提出了2003-2007年學前教育改革發(fā)展的六個方面的指導意見。它提出了我國學前教育改革發(fā)展的指導性意見，對我國當代學前教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。3分析國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出了哪些學前教育改革與發(fā)展的任務。 （1）要求在科學保教的基礎(chǔ)上，基本普及學前教育。（2）明確政府職責。（3）重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。（4）其他教育發(fā)展任務中有關(guān)學前教育發(fā)展任務的規(guī)劃。（5）第四部分“保障措施”中有關(guān)學前教育的規(guī)劃。 總之，規(guī)劃綱要不僅提出了學前教育發(fā)展的總體目標、明確政府職責的具體任務、發(fā)展農(nóng)村學前教育具體要求，而且在發(fā)展民族教育、特殊教育的規(guī)劃中，也提出了相應的學前教育發(fā)展任務，還從師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障、依法治校和重大項目實施方面，提出了學前教育發(fā)展的保障措施，必將對我國學前教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。4分析我國學前教育政策與法規(guī)的發(fā)展趨勢。 （1）學前教育法的制定已提上了議事日程。（2）修訂與學前教育相關(guān)的法規(guī)。（3）更加強調(diào)學前教育的公平。（4）關(guān)注3周歲前嬰幼兒的保育和教育。