八年級語文下冊 4《聰明人和傻子和奴才》教學設(shè)計 長春版

聰明人和傻子和奴才教學設(shè)計【設(shè)計理念】學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。在本課教學中，教師應(yīng)依托于文本，努力的為學生創(chuàng)設(shè)一種體驗式的教學情境，讓學生在問題的引導下，自主的走進文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚個性，體現(xiàn)課標中“鼓勵學生自主有創(chuàng)意閱讀”的精神?！窘虒W目標】知識與能力：說出作者及相關(guān)文學常識，并積累文中的字、詞、句；閱讀課文，并能自主的復述文章的內(nèi)容；分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵；學習以對話的方式，多種描寫方法并用揭示人物思想的寫法。過程與方法：自主收集資料，預讀文章，完成目標1；快速閱讀，熟悉文本，復述故事內(nèi)容；運用圈點勾畫精讀課文，揣摩人物的心理與性格；聯(lián)系文章背景，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵；拓展延伸，感受優(yōu)秀作品的現(xiàn)實意義。在此過程中，要多鼓勵學生向作者和課文質(zhì)疑，大膽合作，取長補短，共同進步。實踐師生互動的教學原則，充分把課堂還給學生，做到學生與方本，學生間及師生的多邊互動。在此還要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗以更好的實現(xiàn)對課文的多角度的解讀。情感態(tài)度與價值觀：從文中三個形象上能反觀自己及周圍的人，提高辨別真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀?！窘虒W重點】1.把握文章的內(nèi)容和情節(jié)。2.學習散文中象征手法的運用。3.分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵?！窘虒W難點】提高辨別真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。學習傻子高貴的精神品質(zhì)，完善自我人格?！窘虒W方法】講授法【教學用具】多媒體【課時安排】兩課時【教學過程】第一課時一、導入他是偉大的文學家，鐵肩擔道義，妙手著文章；他是偉大的思想家，助國人吶喊，為民族彷徨；他也是偉大的革命家，橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；他多年來一直思考社會改革中，面對統(tǒng)治壓迫，社會人的三種自下而上形態(tài)，一種立意在反抗，一種寧卷伏墮落而惡進取，第三種人或“心神所往，遼遠在于唐虞”或“不攖人心”哀其不幸，怒其不爭。今天我們就來學習魯迅的一篇散文詩聰明人和傻子和奴才二、作者介紹魯迅(1881-1936)，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集吶喊彷徨；散文集朝花夕拾；雜文集二心集華蓋集墳而已集等；散文詩野草。三、朗讀課文1.聽范讀，理順字音。豬窠 穢氣 敷衍 煨 侍候2. 分場朗讀，理解內(nèi)容。 第一場對話：奴才與聰明人。奴才，訴苦。為悲慘生活而唉聲嘆氣，不知反抗，不想反抗。由于安于現(xiàn)狀，心靈深處有自我安慰，因而易為廉價的“同情”所滿足。“訴”、“舒坦”，準確地披露了內(nèi)心的活動，深刻地揭示了奴才的奴性、軟骨，“只要這樣，也只能這樣”。概括，精要，入木三分。聰明人，故作姿態(tài)，順奴才的話，聽話音，接話頭，敷衍，不負責任。說了三句話，嘆了一口氣，故作“慘然”和“嘆息”的樣子。第三句話分明是叫奴才安于奴才的地位。對話中省略號有妙用，給讀者以充分想象的余地。第二場對話：“奴才與傻子。奴才，訴苦。不思反抗，不敢反抗，反對反抗。“恭敬”馴服，卑躬屈膝，奴顏媚骨，向主人請功?！笆紫取?、“得勝”揭露深刻。傻子實干，正直。他義憤填膺，熱情勇敢，英勇戰(zhàn)斗。具有毀壞鐵屋子的精神。(吶喊自序)然而，他不明事理，魯莽從事，孤軍作戰(zhàn)，脫離群眾，不考慮方法。第三場對話：奴才與聰明人。奴才，安于做奴才，居功自詡，為得到主子的夸獎而洋洋自得，十足的奴才本性。不僅奴顏，而且脊梁骨是彎的，骨頭是軟的，拍馬，發(fā)臭。聰明人，敷衍。仍然接話，順著奴才的意思，贊揚奴才安于奴才的地位，叫奴才永遠做奴才。至此，靈魂深處的世界進一步暴露，原來是主子的幫兇。3、理清結(jié)構(gòu)第一部分（1-8自然段）寫奴才向聰明人訴苦。第二部分（9-22自然段）寫奴才向傻子訴苦。第三部分（23-28自然段）故事尾聲。四、整體感知1.文中三個人物中，誰是主要人物？明確：奴才2.作者從哪些方面來刻畫的？明確：從奴才的語言、表情、心理和行動四個方面來刻畫的。五、課文研讀1.“奴才總不過是尋人訴苦?！彼麨槭裁催@樣熱衷于訴苦？明確：因為奴才處境非常悲慘，所以他通過訴苦來緩解內(nèi)心的痛苦，獲得別人的同情和 安慰。2.從哪些方面可以看出奴才處境悲慘？明確：訴苦的語言吃的差，住的差，工作多，受鞭打。訴苦的表情“他悲哀地說，眼淚聯(lián)成一線，就從眼角上直流下來。”3.奴才怎樣才能改變自己的悲慘處境？明確：奴才應(yīng)該斗爭，為自己爭得做人的權(quán)利和自由。4.面對奴才訴苦，傻子是怎樣做的？明確：熱情地幫助奴才5.結(jié)合文中的描寫，說說奴才對傻子的言行持何種態(tài)度？明確：“混帳！”那人大叫起來，使他吃驚了。（驚訝）“這怎么行？”“這不行！主人要罵的！”（反對）“人來呀！強盜在毀咱們的屋子了！快來呀！遲一點可要打出窟窿來了！”他哭嚷著，在地上團團地打滾。一群奴才都出來 了，將傻子趕走。（誣蔑、出賣）6.奴才有什么樣的性格特點？明確：茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥。7.你如何看待奴才的訴苦？明確：（1）生動地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇。（2）經(jīng)常找人訴苦，熟能成誦，帶著一種職業(yè)性的熟練。（3）作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法。六、作業(yè)1.背誦并默寫魯迅的自題小像。2.熟讀課文。第二課時一、導入齊背魯迅的自題小像。二、研讀課文1.圈畫關(guān)于傻子的描寫，歸納傻子的形象特點明確：無私忘我、誠實熱情、勇于斗爭2.既然傻子不傻，魯迅先生為什么稱之為“傻子”？明確：從聰明人的視角看他無私忘我，是傻的；從奴才的視角看，被奴才利用，被更多的奴才驅(qū)趕，是傻的；3.聯(lián)系當時的社會背景，魯迅所說的“傻子”有何深意？明確：“傻子”不同于許許多多的庸人、市儈、騙子，是社 會上的少數(shù)派，他們是無私忘我、誠實熱情、敢作敢為的一類人?？墒菂s不被人所理解，甚至認為是傻子，傻子寄寓了魯迅先生對當時中國社會的沉痛哀嘆。4.圈畫關(guān)于聰明人的描寫，歸納聰明人的形象特點明確：從聰明人的語言、表情和行為可以看出來。聰明人具有事不關(guān)己，高高掛起，明哲保身的特點，只是用語言安慰同情奴才，并沒有用實際行動幫助他。5.你欣賞聰明人的“聰明嗎”？明確：不欣賞，這不是不是聰明，而是巧言令色、虛偽圓滑、慣于欺騙。三、主旨探究提問：魯迅先生通過寫此文，最終的目的是想表達自己的何種思想？明確：希望有越來越多的國人成為無私忘我、誠實熱情、勇于斗爭的“傻子”。總結(jié)：魯迅這樣概括中國的歷史：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩(wěn)了奴隸的時代。這就是中國的歷史，上下五千年就被這20個字濃縮了。中國的歷史是老百姓的歷史，要么做不成奴隸，要么暫時做穩(wěn)了奴隸。同時，魯迅又把人分為三類：聰明人、傻子和奴才。四、拓展1.奴才茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥，是可悲的。聰明人巧言令色，虛偽圓滑，慣于欺騙，是可惡的，傻子無私忘我、誠實熱情、勇于斗爭，這樣的人才是可愛可敬的。在我們的生活中，你可以找到具有這三種性格的人，你最想成為哪類人？明確：傻子。2.在我們的生活中，其實傻子真的不少，你都知道哪些傻子？參考：魯迅、袁隆平等。五、作業(yè)完成練習題。六、教學反思回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。我講的是一篇近似于小說的散文詩，魯迅的文章向來都有一定的深度，本文也不例外，文章寫于1925年，與我們的時代相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度?？紤]到語言描寫這一突出特色，我決定以學生比較喜愛的分角色朗讀打開突破口。雖然課前我曾讓學生聽過朗讀錄音，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學生透過文章表面深入到在那個時代，魯迅究竟要描繪哪些形形色色的人物。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：文中的三個人物你喜歡誰？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對文中的三類人有了較為深刻的認識，同時認識到了奴才的劣根性。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。當然，課堂也有不盡如人意的地方，比如說板書設(shè)計不夠精心，有些隨意，學生答案沒有引導出來，自己就急于給出，有些急躁。這些都需要在以后的教學中逐步改正。