學位訂金模式 藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)與管理模式初探

學位訂金模式 藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)與管理模式初探摘要：藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)與管理是圍繞理論與實踐的有機聯(lián)系而展開，尤其需要幾種能力的養(yǎng)成教育，即創(chuàng)新的能力、實踐的能力和綜合的能力。文章以藝術設計專業(yè)為例，提出了藝術碩士專業(yè)學位發(fā)展的必要性以及特有的培養(yǎng)與管理模式，通過規(guī)范科學的素質、技能的培養(yǎng)，學生到社會上就可以學以致用，因為綜合素質的培養(yǎng)可以應對很多職業(yè)的變化，同時技能的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平的培養(yǎng)非常重要，不僅能夠動手做，而且還要有創(chuàng)意，強調科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新和技術能力，這是藝術碩士專業(yè)學位培養(yǎng)與管理的一貫宗旨。關鍵詞：藝術碩士管理培養(yǎng)作者簡介：任云妹（出生年月：1969年1月13日），性別：女，民族：漢，籍貫：天津市，工作單位：天津師范大學，職稱：助理研究員，學位：碩士學位中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：1002-2139(2011)-23-0281-02藝術碩士專業(yè)學位（MFA）研究生教育作為培養(yǎng)高層次、應用型專門人才的有效途徑，是歐美等發(fā)達國家的普遍做法，也是我國在實踐中不斷摸索和總結出的適合我國國情和教育實際的重要的研究生教育形式。雖然我們起步較晚，但經過努力根據專業(yè)學位教育的特點，借鑒、吸收國外高層次藝術專門人才培養(yǎng)的有益經驗，緊密結合我國國情，認識不斷明確、制度不斷完善、社會影響不斷增強，已經成為學位與研究生教育的重要組成部分。培養(yǎng)目標及學科領域明確界定為：“培養(yǎng)高層次、應用型藝術專門人才，即獲得者應具有高水平的藝術創(chuàng)作技能、較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)的各種藝術表現(xiàn)形式?！币?、藝術碩士專業(yè)學位教育發(fā)展的必要性一個專業(yè)的設置總是為適應社會一定領域對人才的需求而產生的，藝術碩士專業(yè)學位也不例外。開展藝術碩士專業(yè)學位（MFA）研究生教育是我國藝術學學位與研究生教育改革的重要內容，對于推動藝術高層次人才培養(yǎng)模式和教育觀念的轉變，造就一支高素質的藝術專門人才隊伍，滿足人民群眾日益增長的精神文化生活需求，繁榮和發(fā)展我國文化事業(yè)，全面建設小康生活將產生積極的作用。二十多年來，我國藝術學學位與研究生教育的改革和發(fā)展為我國藝術領域培養(yǎng)了一大批高層次專門人才，為我國文化藝術事業(yè)，特別是藝術學的研究和教學作出了重要貢獻。但長期以來，藝術學高層次人才培養(yǎng)存在的突出問題是，培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)類型以學術型為主，沒有很好地體現(xiàn)藝術的特點和藝術人才成長規(guī)律，也不能很好地滿足社會的需求。由于藝術創(chuàng)作有很強的技藝性，專業(yè)成才周期長，專業(yè)性學習方式貫穿了小學、中學乃至大學階段，而我國目前研究生的招生方式、培養(yǎng)模式和學位授予標準不利于這類人才的選拔和培養(yǎng)。這種狀況導致許多極富藝術才能的人才失去了專業(yè)上繼續(xù)提高的機會；少數(shù)進入研究生階段學習的，主要精力是應付公共課程學習和學位論文寫作，沒有更多的時間去提高其最具光彩的專業(yè)技藝；大多數(shù)進入藝術創(chuàng)作專業(yè)攻讀碩士學位的學生，并不具有出類拔萃的藝術才華，因而也很難通過研究生階段的培養(yǎng)成為優(yōu)秀的藝術創(chuàng)作人才；一些具有天賦和才能的尖子人才，不得不選擇到國外同類院校學習深造。因此，適應藝術學科特點的人才成長規(guī)律以及社會需求，調整藝術學位類型，在保留原有學術型人才培養(yǎng)模式的同時，增設藝術專業(yè)學位，培養(yǎng)藝術學專業(yè)學位研究生已明顯的成為制約我國社會經濟發(fā)展需求，提高我國藝術教育的整體水平，促進藝術教育的國際化，建設社會主義先進文化重大課題。二、藝術碩士專業(yè)學位的課程設置藝術碩士專業(yè)學位的課程設置分別為核心課程、方向必修課程和選修課程。所謂“核心課程”，是以提高學生的審美體驗，增強其理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風格的能力；“方向必修課程”則是為學生進入到各自的專業(yè)領域學習而設置的專門性課程，目的是提高學生專業(yè)技能和綜合修養(yǎng)，使學員的專業(yè)技術水平從實踐和理論修養(yǎng)兩方面都得到提高；“選修課程”主要是為學生的個性發(fā)展提供一定空間而設計的，學生可根據自己的興趣和專業(yè)方向來選修課程豐富自己，以利于全面提高學生的綜合素質。藝術碩士（MFA）研究生教育培養(yǎng)的是高層次的技術與管理人才，他們應具備一定的理論，同時更應是一流的實干家，是高層次復合型人才。課程設置以“職業(yè)能力”為本位進行設計，而不是以掌握某門學科的知識體系為目標，它與以往統(tǒng)招研究生的課程設置保持著必要的銜接和連貫性之外，同時暗含了對藝術碩士（MFA）學生專業(yè)上的特殊期待-即特別強調專業(yè)化、個性化和鮮明的應用性。“模塊式”體系對培養(yǎng)這類研究生非常有利。所謂模塊式課程體系是指按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應開設的課程劃分為若干個相對獨立的模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)?！澳K式”體系的優(yōu)點在于：有利于多學科課程的綜合。一個模塊可以由若干學科的內容組成，模塊之間相對獨立又橫向聯(lián)系，把不同學科之間并無直接關聯(lián)的課程整合在一起，構成藝術學特定職業(yè)所需要的知識體系，實現(xiàn)知識、技能和素質的綜合培養(yǎng)。體現(xiàn)課程設置的靈活性。模塊可以根據實際需要來增減，并不斷引入最新科學技術成果和先進經驗，引入最佳技能，使課程體系的變動具有相對靈活性。以天津師范大學藝術設計類藝術碩士課程設置為例，我們針對藝術設計類藝術碩士（MFA）研究生的特點與要求，制訂了較為詳細的、行之有效的培養(yǎng)計劃與教學大綱。除開設的外語、馬克思主義文藝理論、藝術原理、藝術設計方法與應用四門公共基礎課外，我們還開設了四門專業(yè)必修課即創(chuàng)意設計與設計思維研究、設計藝術史研究、設計美學和公共藝術基礎，同時按照專業(yè)研究方向分別開設了三個模塊數(shù)十門專業(yè)選修課，即服飾文化學與服飾設計模塊、廣告設計與廣告設計傳播效果模塊、環(huán)境藝術設計與城市環(huán)境模塊，有效地使專業(yè)方向課程專業(yè)個性化和全面系統(tǒng)化。三、藝術碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)模式圍繞對藝術碩士（MFA）研究生的培養(yǎng)與管理制定一系列切實可行的方案，注意從量和質兩方面對研究生的培養(yǎng)進行嚴格把關。在明確課程設置的指導原則下，教學的方式自然是圍繞理論與實踐的有機聯(lián)系而展開的。不僅要強調綜合素質的培養(yǎng)，而且還要注重創(chuàng)新和實踐的能力，因為綜合素質的培養(yǎng)可以應對很多職業(yè)的變化，同時技能的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平的培養(yǎng)非常重要，不僅能夠動手做，而且做得有創(chuàng)意，強調科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新和技術能力，這是藝術設計教學的一貫的宗旨。再加之，藝術碩士（MFA）研究生教育力求進入國際設計平臺，跟國際設計院校、設計企業(yè)去廣泛地合作交流，有一點就是設計教學要具備設計實踐的一種綜合訓練，通過這樣的教學，才有助于構建設計教育的國際化平臺，從而推動我國藝術設計高層次教育的合理發(fā)展，它的意義是深遠的。1、以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養(yǎng)在上述培養(yǎng)目標和課程設置的規(guī)定條件下，藝術碩士（MFA）研究生教育的教學方式更加注重專業(yè)特點，以實踐為主并兼顧理論及內在素質的培養(yǎng)。教學方法采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術實踐等相結合的方式組織教學。自然在藝術碩士專業(yè)學位研究生教育的課程設置中，尤為強調設計教育的實踐性特色，這反映了設計教育與實踐的密切聯(lián)系。應該說，這種教學方式是值得肯定的。因為“學以致用”的培養(yǎng)原則，是藝術設計教育各個層次培養(yǎng)的終極目標，特別是當設計教育在我國已經形成受眾面極大的教育項目時，如果不是很好地與實踐發(fā)生聯(lián)系，那將是極大的浪費。例如藝術設計類藝術碩士（MFA）研究生教育普遍開設視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、服飾設計、多媒體藝術設計、工藝美術設計等專業(yè)，其實都是社會比較急需的。所以說，作為培養(yǎng)高層次應用型專門人才的藝術設計類藝術碩士（MFA）研究生教育，如何能找到社會的需求，那就是我們應該做的教學工作。要搞好實踐平臺建設，充分利用校內現(xiàn)有實驗教學資源，同時建立校外實踐教學基地，還要加強“小環(huán)境”建設和共享，有序組織MFA培養(yǎng)，努力探索以建立適合我院特點的培養(yǎng)體系。在課程設置和課程結構上注重教學內容的專業(yè)性、前沿性，使其能夠反映業(yè)界最新動態(tài)，抓住我院研究生教育改革創(chuàng)新工程建設的契機，按照專業(yè)方向編寫教學參考書，填補空白，滿足業(yè)界急需，引領專業(yè)發(fā)展，要注重案例教學，通過案例分析和點評體現(xiàn)我們的專業(yè)理念和專業(yè)內涵中的無形價值；建立兩級質量跟蹤體系，對培養(yǎng)質量進行認真反思、總結和考核；切實提高藝術碩士人才在就業(yè)市場的競爭力和行業(yè)影響力。2、實行校內外雙導師負責制的培養(yǎng)在這種教育改革的意識驅動下，教學活動進入到多元化、多樣化開放狀態(tài)，學院采取導師負責制及導師指導與集體培養(yǎng)相結合的方式?？傮w原則是在指導過程中，應充分發(fā)揮導師和指導小組的主導作用和學生個人學習的主體作用。首先，在導師配備上，通過師生雙向互選、個別調整的方式配備導師，鼓勵學生根據自己的研究興趣與實踐特長選擇最理想的導師，也給予了導師在合理范圍內選擇學生的自主權，從而在一定程度上有利于因材施教的實施，也促進了教學相長的教學質量目標的實現(xiàn)。天津師范大學2011年開始藝術設計類藝術碩士（MFA）專業(yè)學位的人才培養(yǎng)，藝術設計專業(yè)根據自己的方向設置和教學特點設立了服飾文化學與服飾設計、廣告設計與廣告設計傳播效果、環(huán)境藝術設計與城市環(huán)境三個研究方向，基本涵蓋了我校藝術設計學之下的各專業(yè)領域，形成相對完整、全面的專業(yè)格局，既體現(xiàn)了藝術設計方面的整體實力與特色，也滿足了設計行業(yè)發(fā)展的需求。但是根據學校研究生院的精神，今年的招生形式為專業(yè)招生而不分方向選擇，我們?yōu)榱舜_保學生有足夠的時間在校接受系統(tǒng)、完整的專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓，又使得學生有充足的時間從事本專業(yè)領域的設計實踐與自主性研究，將第一屆24名學生分別由11位碩士生導師指導專業(yè)學習，學生的學習期限為兩年，兩年間要修完全部的公共基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，并完成畢業(yè)作品創(chuàng)作和學位論文，導師根據培養(yǎng)方案的要求和因材施教的原則，從每個研究生的實際情況出發(fā)，以課程學習為主，采取面授、自學、討論和設計實踐相結合的培養(yǎng)方式，使學生掌握本專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)藝術設計的綜合實踐能力。此外，共同探討MFA教育共性平臺的建設，依靠業(yè)界高層次人才，組建導師團隊，與藝術實踐緊密結合，聘請高水平的藝術家配合指導實踐類課程，加強設計能力的培養(yǎng)，讓兼職導師真正參與指導，發(fā)揮作用。比如，聘請高水平的設計家配合指導藝術實踐，或者在課程教學中讓理論導師與設計實踐家進行合作教學，這些教學方式都是有益的嘗試。3、注重應用性與創(chuàng)新性的論文標準學位論文是研究生進行科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據之一。藝術碩士專業(yè)學位強調設計實踐能力的培養(yǎng)和提高，學生的畢業(yè)作品是專業(yè)實踐能力的專門展示，須具備較強的專業(yè)水平，學位論文是對畢業(yè)作品設計實踐所進行的理論思考的全面闡釋。專業(yè)學位與學術性學位盡管都屬于同一層次，但學術性學位論文要求做出創(chuàng)造性科研成果，而專業(yè)學位學位論文則主要從事應用性研究，從創(chuàng)新程度而言，其學位論文不必像學術性學位論文那樣注重原創(chuàng)性研究，而是側重實踐探索的創(chuàng)新，能夠體現(xiàn)綜合運用所學專業(yè)或相關專業(yè)的理論知識和方法，分析與解決實際問題的能力，體現(xiàn)具有一定的創(chuàng)新性和獨立承擔專業(yè)領域實際工作和管理工作的能力。因此，藝術碩士（MFA）研究生教育要求撰寫以實踐為基礎，對實踐進行提升認識的學位論文。也就是說，論文寫作必須與藝術設計實踐緊密相連，根據設計領域，結合作品展出，對作品進行分析和闡述，并就專業(yè)問題進行答辯。專業(yè)考核與綜合素質考核通過者、修滿規(guī)定學分并通過論文答辯者，授予藝術碩士學位?？傊?，剛剛起步的藝術碩士（MFA）研究生教育，是藝術學專業(yè)發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，多角度深入探討其教育規(guī)律，我院藝術碩士（MFA）專業(yè)學位的設立，從招生到教學的各個環(huán)節(jié)，應對人才的培養(yǎng)需求，建立了科學的教學體系，這些措施為保證教學的順利進行和提高教學質量奠定了重要的基礎。參考文獻：1周遠清.積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)更多更高層次應用型專門人才J.學位與研究生教育，2001（5）2胡玲琳.學術性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較J.學位與研究生教育，2006（6）3王茜.試論藝術設計類藝術碩士的培養(yǎng)與管理J.南京藝術學院學報，2008（5）4天津師范大學藝術碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案5周映辰.中國藝術碩士（MFA）培養(yǎng)模式初探J.海南師范大學學報（社會科學版），2008（1）