經(jīng)驗交流；做個用“心”有“度” ；的班主任

經(jīng)驗交流；做個用“心”有“度” ；的班主任 經(jīng)驗交流；做個用心有度 ；的班主任 班主任的工作其實就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動、對話的不斷重組、提升過程。用心教育管理學生，這是一個永不落伍的話題。然而，班主任的用心果真能換來超值的教育效果嗎？答案是不確定的。這就涉及到了一個問題：用心也要有度。 施愛心，控溫度 人們常說，愛一個不喜歡的學生才是大愛，可是，班主任如果愛過了頭同樣對學生也是一種傷害。筆者曾接任過一個班級，其中有一位學生，父親終日酗酒，母親智力不健全，他身上劣跡斑斑。為此，我各方面都給他以關愛，時常拿些衣物給他，經(jīng)常和他嘮家常，對他的小過錯點到為止。大約經(jīng)過了一個月后，有科任教師向我訴苦，說這個學生讓我寵壞了。真是一語驚醒夢中人，我對這位學生愛的溫度是有些過高了，沖昏了他的頭腦。從此以后，我又開始對這位學生的愛進行降溫：當發(fā)現(xiàn)他趾高氣揚時，我就及時提醒他還有許多缺點：當他打著我的旗號發(fā)號司令時，我馬上站出來制止。當班主任調(diào)控了愛的溫度，就掌控了教育的主動權(quán)和方向。 持恒心，增韌度 許多班主任對班級管理大都采取剛性措施，各種量化考核花樣翻新，日復一日，年復一年，持之以恒，學生演繹成了分數(shù)的奴隸。這種管理墨守成規(guī)，故步自封，缺少的是柔度和韌度。如對學生早自習遲到的現(xiàn)象，一定要問明原因，具體問題具體處理，千萬不能搞一刀切，使管理游刃有余，為學生欣然接受。 善專心，拓深度 大多數(shù)班主任每日專心致志地進行班級管理，其敬業(yè)精神可佳，但在管理的深度上始終蜻蜓點水，淺嘗輒止，缺少深度，重復昨天的故事。作為班主任誠然專心管理做法值得學習，但深層次管理的能力必須提高上來，以便更好地適應飛速發(fā)展的社會環(huán)境。這就要轉(zhuǎn)變管理理念，拓寬管理思路，向書本學習，向同行學習，向絡學習。 常細心，見精度 我們發(fā)現(xiàn)，有許多班主任的班級管理事無巨細，身體力行，特別細心。這樣做的結(jié)果是，班主任終日被雞毛蒜皮小事所累，嚴重沖擊了正常班級管理工作。筆者以為，班主任要變抓細為抓精，以滴水見太陽之功管理班級，該放手就放手，把學生自我管理的權(quán)力交還給學生。班級管理在要精細上下功夫才有出路。 秉公心，定尺度 班主任都喜歡自詡對學生的教育管理一視同仁，秉以公心，尤其是在評選班干部和優(yōu)秀學生方面。但有時班主任的公心缺少制度和尺度依據(jù)，大都是班主任的一已之言，學生只有隨聲附和。因而，班主任要以制度、尺度為公心的代言，班主任無權(quán)左右班規(guī)和制度。公心盡在班級管理制度中。 思苦心，明效度 班主任都有這樣的感覺，對學生教育有時好心不得好報，學生以怨報德。這就是班主任工作的成效問題。班主任的苦心實際也做了不少無用功，多走了不少彎路。班主任要在苦中尋找教育的最佳點，實現(xiàn)苦教有所值，苦育見高效。從苦中解放出來，做一個甜蜜的班主任。 傾貼心，保鮮度 對學生的貼心教育，需要的是持之以恒。貼心不是兩顆心的簡單相加，而是生命的交融和私語，這一過程是漫長的，只有心的反饋和回應才謂之貼。貼心要有新意、新鮮感，才會適應變化無常的學生心理。班主任要時時注入心的保鮮液，教育之樹才會常青。班主任的心永遠是年輕的，她會滋養(yǎng)學生的心不會枯萎。 多賞心，撥亮度 賞識是學生前進的不竭動力。班主任多賞心，就是點燃了心燈，照亮了學生進步的征程。班主任的賞心之燈愈亮，學生就會行走得越自信和越寬廣。賞心來自于對學生的細微發(fā)現(xiàn)，來自于學生的丁點閃光，點點光亮，燃燒著學生一生的追求。多一分賞心就會給學生多一條開拓的路線，多一分賞心就會給學生增加一次創(chuàng)造生命的奇跡。班主任要高高舉起心燈，讓光亮照耀學生勇往直前。 育童心，儲信度 親其師，信其道。說起來容易做起來難。一個親字包涵多少內(nèi)容？親近學生的童年，感知他們的童心，說其語言，玩其游戲，理解他們的歡樂和痛苦。班主任呵護學生的童心，要小心輕放，注意維護，唯有如此才會在學生中有信度。信則立，不信則廢，童心可鑒。保持一顆童心，讓班主任的信度增值。 激野心，創(chuàng)名度 做一個草根式的班主任固然重要，但成長為一個名班主任更是一生為之而奮斗的目標。班主任要有野心，雄心勃勃地探索班主任工作經(jīng)驗，在實踐中反思自己，向同行學習，向大師請教，在絡中資源共享，提升班級管理水平，學會推銷自己，以做一個名班主任鞭策自己不放棄、不拋棄！