電大本科《課程與教學論》試題及答案剖析.doc

電大2015秋季學期課程與教學論模擬考試試卷(本科)姓 名： 學號： 班級： 一、填空題（每空1分，共10分）1自學一指導教學模式是指教學活動以 為主，教師的 貫穿予學生自學始終的教學模式。2在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：_ _、學校以外的現(xiàn)實生活和學科內(nèi)容。3在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過 、手勢、 、眼神、體態(tài)等來表達。4綜合一 活動是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學生獲得直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的 ，體現(xiàn)對 和能力的綜合運用。5在設計板書時，應該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞 目的，結合 的態(tài)度，考慮各種因素，將三者有機結合起來，使板書更好地為教學服務，為促進學生的發(fā)展服務。二、選擇題（每題2分，共20分）1現(xiàn)代教學手段的網(wǎng)絡化是指( )。A教學媒體可以隨時記錄和存儲信息，以供在需要時再現(xiàn)B教學媒體所固定的信息符號是可以隨時隨地再現(xiàn)出來C若干種教學媒體能夠任意組合使用D國際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡的快速發(fā)展2( )就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。A非指導性教學B自學C個別教學D程序教學3根據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為( )。A診斷性評價、形成性評價、終結性評價B內(nèi)部評價與外部評價C學生評價與教師評價D相對性評價與絕對性評價4下面不屬于教學語言藝術特點的是( )。A科學性B教育性C啟發(fā)性D正規(guī)性5.在西方歷史上重視教學手段研究的代表性人物，首推( )。A裴斯泰洛齊B福祿貝爾C夸美紐斯D布魯納6分組教學制中對學生的分組主要有( )、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A能力分組、作業(yè)分組 B年級分組、能力分組C作業(yè)分組、年級分組 D能力分組、差異分組7“課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)”，這是哪一種課程取向？( )A人本主義取向B學術理性主義取向C認知發(fā)展取向D社會重建取向8將課程的實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程，人們可以從不同的層次來認識和研究課程實施過程中的調(diào)適，使課程在實施過程中達到最佳效果。這是( )A課程實施的忠實觀B課程實施的互動調(diào)適觀C課程實施的參與觀D課程實施的生成觀9引導一發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序為_擬定計劃驗證假設總結提高。( )A提出問題、建立假設 B提出問題、尋找答案C給出概念、建立假設 D給出概念、理解概念10教學過程的本質(zhì)特點是( )。A教學過程是一個認識過程B教學過程是一個發(fā)展過程C教學過程是一個交往過程D上述三者的統(tǒng)一三、簡答題（每題5分，共20分）1簡述班級授課制的優(yōu)缺點。2簡述教學藝術的特征。3.當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢？4.簡述教學過程的主要特點。四、論述題（每題10分，共30分）1.試分析新中國課程管理演變及改革實驗現(xiàn)狀。2.請談一談自己對隱性課程方面的認識。3試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。五、實例分析題（共20分）下面是一則關于上海某中學的報道，試用學過的課程理論分析這所學校的課程。上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講，學生可自由選擇參加學習。對學有余力和有特長的學生，通過“組織發(fā)展興趣小組”、“導師帶研究生”、“強化訓練”等各種方式，施以個性化教育。而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。博羅電大2015春季學期課程與教學論模擬考試答案(本科)一、填空題（每空1分，共10分） 1學生自學 指導 2學習者 3副語言 面部表情 4實踐 日常生活 知識 5教學 學生二、選擇題（每題2分，共20分）1. D 2. A 3. B 4. D 5. C 6A 7B 8B 9A 10D三、筒答題（每題5分，共20分） 1.班級授課制的優(yōu)點：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程；有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學質(zhì)量；有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：學生的獨立性與自主性受到很大限制；學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活教學時間和教學內(nèi)容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果；不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。 2教學藝術的特征，體現(xiàn)在： 教學藝術的創(chuàng)造性。 教學藝術的形象性。 教學藝術的情感性。 教學藝術的審美性。 3當前教學模式的改革呈現(xiàn)下述趨勢： (1)教學模式的理論基礎趨向多樣化 (2)由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化 (3)注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力 (4)教學模式的目標趨向情意化 4教學過程的主要特點體現(xiàn)為： (1)雙邊性 (2)認知性 (3)實踐性四、論述題（每題10分，共30分） 1.新中國成立以來，我國課程管理經(jīng)歷了一個中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學校三級管理的過程。從1949年到20世紀80年代初期，統(tǒng)一管理的模式。80年代中后期，中央、地方二級課程管理體制的萌芽。90年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學校三級課程管理體系。該體系的特點是；力圖在國家統(tǒng)一要求的前提下實現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國家的教育基本質(zhì)量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學校的實際需要。 目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，取得一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)特點制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進行校本課程開發(fā)等。但實踐中還存在許多具體問題。 2在課程類型的討論中，將學生在學習環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。它涉及的范圍廣泛，實施過程具有潛在性，而影響持久，且結果不易量化。在學校中普遍存在的隱性課程體現(xiàn)在三個方面：物質(zhì)方面，制度方面和文化心理方面。3、課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。 優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多用陳述性語言，少用評價性語言；與學生平等相處；設置問題情景，激發(fā)學生學習興趣；注意物理環(huán)境的布置；加強師生互動。五、實例分析題（20分） 在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結構和教學要求也比較單一。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。 新課程改革中非常強調(diào)課程結構的調(diào)整，強調(diào)課程結構的 (1)綜合性原則 (2)均衡性原則 (3)選擇性原則 事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。 (1)完善課程體系 (2)促進學生個性的形成 (3)促進教師專業(yè)成長 (4)促進學校特色的形成 (5)充分利用地方和學校的課程資源 上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活動課結合起來，普通課與職業(yè)課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來，充分利用學校自身的課程資源，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學生的需要。