以學(xué)定教 先學(xué)后教 以學(xué)為主 --“少教多學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

以學(xué)定教 先學(xué)后教 以學(xué)為主 -“少教多學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用【摘 :本文探討了以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主的“少教多學(xué)”教學(xué)理念 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，從“抓好課前預(yù)學(xué)，注重預(yù)學(xué)反饋，開展課堂互學(xué)，注重課堂生成”等幾種方面展開教學(xué)實(shí)踐，積極摸索適合本學(xué)科的“少教多學(xué)”教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。 【核心詞】:以學(xué)定教;先學(xué)后教;以學(xué)為主;少教多學(xué); 一、引言 新課程原則明確規(guī)定我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充足的發(fā)展。反觀我們目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教學(xué)中存在如下幾種突出的問(wèn)題: (1)教師在教學(xué)中過(guò)度關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)往往以教師的教為線索，無(wú)法照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要。 (2)教學(xué)更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的達(dá)到、技能的掌握，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，重題型、輕過(guò)程;重操控、輕變化;重預(yù)設(shè)、輕生成。 (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，傾向于被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)視野不開闊，普遍缺少積極探究的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自信。 英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)的目的不只是使學(xué)生掌握這一種語(yǔ)言同步，還要通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交際能力。如何在課堂上騰出更多的時(shí)間，提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，將決定我們的語(yǔ)言教學(xué)能否成功。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，我們要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生， “少教多學(xué)”. 二、“少教多學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用 “少教多 小學(xué)英語(yǔ)新課程原則倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)”主張的以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主的教學(xué)模式有機(jī)地融合了自主、合伙、探究三種學(xué)習(xí)方式。下面，我將結(jié)合 PEP 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，從抓好課前預(yù)學(xué)，注重預(yù)學(xué)反饋，開展課堂互學(xué)，注重課堂生成等幾種方面論述“少教多學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。 (一)從預(yù)學(xué)案入手，抓好課前先學(xué) 我們的課堂正在逐漸辭別以教師為中心、以教材為中心的課堂，轉(zhuǎn)而更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)，更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)。在目前無(wú)法實(shí)現(xiàn) “先學(xué)”給學(xué)生搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這小班教學(xué)的客觀條件下，里倡導(dǎo)的預(yù)學(xué)并不是老式意義上的預(yù)習(xí)，如回家聽錄音、跟讀、寫出意思、家長(zhǎng)簽名等，成果往往流于形式，沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。為了真正發(fā)揮“先學(xué)”的功能，在教學(xué)實(shí)踐中，我從預(yù)學(xué)案入手，給學(xué)生明確“預(yù)學(xué)內(nèi)容”，提出“預(yù)學(xué)規(guī)定” ，增進(jìn)學(xué)生有效 ，指引“預(yù)學(xué)措施”地自學(xué)和思考。 “先學(xué)”具有超前性、獨(dú)立性和差別性可分為課內(nèi)先學(xué)和課外先學(xué)教師指引式的先學(xué)和學(xué)生獨(dú)立自主的先學(xué)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，我把“先學(xué)”側(cè)重于放在課前，引導(dǎo)學(xué)生從教師指引式先學(xué)，半主導(dǎo)式先學(xué)到獨(dú)立自主的先學(xué)。 1.三步走，指引學(xué)生寫好預(yù)學(xué)案 “導(dǎo)”之無(wú)方，“放”之無(wú)度是學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)容易浮現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)我重要分三步指引學(xué)生寫好預(yù)學(xué)案。 (1)“牽著走”“牽著走”即教師先示范，按課型給樣板，學(xué)生完畢教師提供的預(yù)學(xué)案。教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意避免只是知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及其習(xí)題的堆積，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和措施的引導(dǎo)。 PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容重要分為 lets learn，lets talk 與 read and write. 英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)詞不離句，句不離篇。因此，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，我把 lets learn 和 Lets talk 整合為會(huì)話教學(xué);在會(huì)話教學(xué)中滲入 Read and write 中的新單詞及重點(diǎn)句子的教學(xué)，為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸做好鋪墊。 1 )會(huì)話教學(xué): 我在每個(gè)單元會(huì)話教學(xué)的預(yù)學(xué)中，規(guī)定學(xué)生做Brainstorm充足激活學(xué)生的圖式調(diào)動(dòng)與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。下面是五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 A 會(huì)話課型預(yù)學(xué)案的案例。 Unit 5 A Lets learn，Lets talk 預(yù)學(xué)案 一、你懂得更多的動(dòng)物嗎?請(qǐng)寫出越多越好。(激活學(xué)生背景知識(shí)) Animals: tiger_ 二、動(dòng)物能干些什么呢?請(qǐng)寫出更多的動(dòng)詞。(建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系) Tigers can run_. _ can _. 三、觀測(cè)圖中的動(dòng)物正在干什么?動(dòng)詞有什么特點(diǎn)?(引導(dǎo)觀測(cè)、發(fā)現(xiàn)、歸納) The tiger is running. The bird is flying. 動(dòng)詞的特點(diǎn):_ 四、你能根據(jù) Lets talk，回答下面的問(wèn)題嗎(檢測(cè)預(yù)學(xué)效果) Where are Amy and Chen Jie_ What can they see _ What is the mother elephant doing_ 五、你能對(duì) Lets talk 提出哪些問(wèn)題?(鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題) _ 六、我和錄音機(jī)比賽讀英語(yǔ)。關(guān)注語(yǔ)音，激發(fā)模仿愛(ài)好 我基本能跟讀這些單詞、句子。 我能精確地跟讀這些單詞、句子。 我能讀得和錄音機(jī)同樣好。 七、你在這部分的學(xué)習(xí)中遇到什么難題? 英語(yǔ)學(xué)科與其她學(xué)科不同之處在于:聽、說(shuō)訓(xùn)練非常重要。在預(yù)學(xué)中，特別在 lets learn 與 Lets talk 整合的課型中，學(xué)生重要借助于錄音帶、VCD 等影像制品自己跟讀，學(xué)習(xí)讀音。為了激發(fā)學(xué)生模仿的熱情，我設(shè)計(jì)了:我和錄音機(jī)比賽讀英語(yǔ)等小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生多聽、聽準(zhǔn)的愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生“通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的良好習(xí)慣。 2)閱讀教學(xué):在閱讀教學(xué)的預(yù)學(xué)案中，先通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生的有關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)測(cè)讀，減少難度;并根據(jù)閱讀材料給出相應(yīng)的圖式，讓學(xué)生完畢并按圖表內(nèi)容復(fù)述短文。同步，注重指引 。下面我們看學(xué)生閱讀的措施，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)學(xué)案中提出“我的問(wèn)題”看五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 A Read and write 閱讀教學(xué)的預(yù)學(xué)案。 Unit 5 A Read and write 預(yù)學(xué)案 一、猜一猜:Sarah 和 Chen Jie 在動(dòng)物園會(huì)看到哪些動(dòng)物?她們?cè)诟墒裁? 激活學(xué)生的圖式，調(diào)動(dòng)背景知識(shí) 1. What can they see _ 2. What are they doing The _ is _. The _ is _. 二、 請(qǐng)迅速閱讀全文，找出她們看到了什么動(dòng)物?并寫下來(lái)。 They can see _. 三、 請(qǐng)掃讀全文，完畢下面表格。 animals What is doing monkey Mother kangaroo Baby kangaroo elephant 四、 你能根據(jù)上面的圖表復(fù)述課文嗎? Sarah and Chen Jie are _. They can see _. The _ is _. The_ is _. 五、 請(qǐng)細(xì)讀全文，嘗試?yán)斫庀旅孢@句話的意思。 That elephant is drinking water with its trunk. 六、你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題? 預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的整合，實(shí)現(xiàn)單元有主題、持續(xù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后達(dá)到有效整合學(xué)時(shí)，更大限度地拓展延伸的目的。 (2)“扶著走”:這里的“扶”涉及教師的指引及學(xué)生之間的互相協(xié)助。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)案編寫措施的指引。通過(guò)第一階段“牽著走”給學(xué)生出示完整的預(yù)學(xué)案樣板，并向?qū)W生闡明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問(wèn)題，什么樣的內(nèi)容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類型的問(wèn)題就掌握了什么樣的內(nèi)容等。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論:預(yù)學(xué)案我們還能用其她的題型嗎?什么樣的題型更適合哪種課型的預(yù)學(xué)案?請(qǐng)某些小組報(bào)告討論成果，人們交流分享。當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)案編寫的措施有了一定的結(jié)識(shí)后， ，提出“預(yù)學(xué)規(guī)定”教師立即給出具體“預(yù)學(xué)內(nèi)容” ，讓學(xué)生小組合伙編寫預(yù)學(xué)案，學(xué)生在小組中一起做一件事情，可以得到同伴的協(xié)助，減輕她們?cè)诮佑|新事物時(shí)的焦急，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 : （3)“放手走” “先學(xué)”的獨(dú)立性規(guī)定學(xué)生掙脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決可以解決的問(wèn)題。如果每一課書的先學(xué)都由教師提供預(yù)學(xué)案，則不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。必須完畢從教師示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨(dú)立自主地先學(xué)這一步的跨越。在學(xué)生基本對(duì)預(yù)學(xué)需要做的事情有了整體 。教師在布的理解后，我們需要“給孩子一片空間，讓她自己向前走” 、 ，更要給學(xué)生提供置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，既要提出“預(yù)學(xué)內(nèi)容”“預(yù)學(xué)規(guī)定”某些與本課內(nèi)容有關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，同步，給學(xué)生某些措施的指引，讓學(xué)生自主先學(xué)并做好預(yù)學(xué)案。在“放手走”階段，倡導(dǎo)創(chuàng)新題型，鼓勵(lì)“問(wèn)題式”、“交流式”的預(yù)學(xué)。如:對(duì)于這一課我能提什么問(wèn)題，有什么重要根據(jù)等等。同步，規(guī)定學(xué)生把自己整合、提煉的問(wèn)題和不理解的地方用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記在自己的預(yù)學(xué)案上，以便在“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”時(shí)完善、充實(shí)、釋疑，生成更有價(jià)值的東西。如下分別是兩名學(xué)生對(duì)同一節(jié)課編寫的預(yù)學(xué)案，內(nèi)容同樣豐富，題型有所創(chuàng)新并生成不同的問(wèn)題。 2.重預(yù)學(xué)檢查評(píng)比，鞏固先學(xué)后勁 要做到 學(xué)生完畢預(yù)學(xué)案后，教師必須重檢查，對(duì)每份“預(yù)學(xué)案”有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。教師通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)案，整頓 ，理解學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困難與疑惑，以預(yù)學(xué)案中“我的問(wèn)題”便更好地以學(xué)定教，在課堂上開展針對(duì)性教學(xué)。 針對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案較簡(jiǎn)樸，模式化，缺少創(chuàng)新的問(wèn)題，我通過(guò)開展優(yōu)秀預(yù)學(xué)案評(píng)比活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的先學(xué)熱情，設(shè)有反映整體 、效果的“最具體預(yù)學(xué)案”“最實(shí)用預(yù)學(xué)案”到單項(xiàng)的“最有創(chuàng)意題型”、“最有價(jià)值問(wèn)題”等獎(jiǎng)項(xiàng)，給不同層次的學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)學(xué)，設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)案。通過(guò)預(yù)學(xué)案評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生在夯實(shí)做好文本知識(shí)預(yù)學(xué)的基本上，更積極地創(chuàng)新預(yù)學(xué)題型，更進(jìn)一步地思考“自己的問(wèn)題”，形成真正有價(jià)值的“問(wèn)題生成單”。 同步，我嘗試創(chuàng)新課堂競(jìng)賽方式，如開展“先學(xué)大 PK”、評(píng)比“先學(xué)小教師”等等，通過(guò)外在的持續(xù)刺激，形成一種動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)不斷去努力，體驗(yàn)成功的感受，鞏固學(xué)生的“先學(xué)”后勁。 二注重預(yù)學(xué)反饋 以學(xué)定教 高效的課堂教學(xué)必須是有效的。全面、真實(shí)地理解學(xué)生的學(xué)情，把住學(xué)生的近來(lái)發(fā)展區(qū)，是實(shí)行有效教學(xué)的前提。 “五年級(jí)學(xué)生已 我們?cè)诮處煹慕贪钢谐３Ｄ芸吹竭@樣的學(xué)情描述: ”經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ)，具有一定的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的基本。“這是四年級(jí)的學(xué)生，要學(xué)習(xí)的是談?wù)搨€(gè)人最愛(ài)慕的食物，她們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)水果的單詞?！边@種單純根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、年齡來(lái)判斷學(xué)情，往往是一刀切地看待學(xué)生背景知識(shí)的儲(chǔ)藏。教師所能理解到的只是處在某個(gè)年齡階段的一種群體的大概的知識(shí)背景，并不能從中看出學(xué)生個(gè)體的知識(shí)背景，完全是經(jīng)驗(yàn)式的猜想。這容易導(dǎo)致“后教”環(huán)節(jié)容易浮現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師不相信學(xué)生會(huì)自己學(xué)懂，等學(xué)生先學(xué)完了，仍然按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)授課。 “以學(xué)定教”必須要注重預(yù)學(xué)反饋。教師可從預(yù)學(xué)案及預(yù)學(xué)展示兩方面得到預(yù)學(xué)反饋。一方面，學(xué)生的預(yù)學(xué)案不僅是教師檢查學(xué)生預(yù)學(xué)狀況的一種作業(yè)，更是教師以學(xué)定教的“天氣晴雨表”，教師可以從中初窺學(xué)生個(gè)體有關(guān)的知識(shí)背景，理解學(xué)生先學(xué)的限度，以合理地安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)活動(dòng)。另一方面，教師可以通過(guò)課堂上的預(yù)學(xué)展示環(huán)節(jié)得到更真實(shí)的預(yù)學(xué)反饋。預(yù)學(xué)反饋不是“先學(xué)”的目的，而是“后教”的有效準(zhǔn)備。教師的教應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，努力做到“該講的大膽講， ，針對(duì)先學(xué)提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)貫徹不該講的堅(jiān)決不講”教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、改正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有學(xué)生可以解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，即“點(diǎn)撥”。由于英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)以聽和說(shuō)訓(xùn)練為主，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，可以用討論和典型啟發(fā)的方式進(jìn)行解說(shuō)并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。 教師少教，學(xué)生就能多學(xué)。教師要善于以學(xué)生“學(xué)”的邏輯構(gòu)造來(lái)施教，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)組織核心的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)梯度合理的學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 (三)開展課堂互學(xué) 先學(xué)后教 “先學(xué)后教”先有學(xué)生預(yù)學(xué)為突破口的獨(dú)立學(xué)習(xí)，再有教師精確針對(duì)的協(xié)助發(fā)展。然而，“后教”并不完全是教師的教，“后教”的類型重要涉及:自己教、同伴教、教師教。小學(xué)英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)“自主、合伙、探究”的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)注重分享與協(xié)作，堅(jiān)持合伙學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相協(xié)助、互相溝通、互相質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。因此，我們更應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮好“后教”中的“同伴教”的作用。由于“自己教”重要安排在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，在這里重點(diǎn)談?wù)劇巴榻獭?，即小組互學(xué)及當(dāng)堂練的操作。和“教師教” 1. 檢測(cè)。(約 5 分鐘)【形式】:個(gè)人展示預(yù)學(xué)成果?！静僮鳌?一方面教師挑選學(xué)困生來(lái)回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。然后，再挑選中檔生來(lái)判斷她們的回答與否對(duì)的。如果中檔生也解決不了的問(wèn)題，就挑選優(yōu)等生來(lái)回答。【目的】:檢測(cè)預(yù)學(xué)狀況，暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題;通過(guò)展示預(yù)學(xué)成果活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2. 互學(xué)。 。 (約 10 分鐘)【形式】:以小組為單位合伙學(xué)習(xí)?！静僮鳌?學(xué)生環(huán)繞預(yù)學(xué)展示環(huán)節(jié)生成的“我的問(wèn)題”先在小組內(nèi)進(jìn)行 “兵檢查和討論，重點(diǎn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，交流預(yù)學(xué)時(shí)所掌握的材料， ， ，小組內(nèi)同窗之間互相啟發(fā)，會(huì)的教不會(huì)的，齊學(xué)教兵”“小教師制”習(xí)，共進(jìn)步，然后推選出一名成員上臺(tái)展示。規(guī)定其她小組必須仔細(xì)聽，遇到不解時(shí)，可提出質(zhì)疑。在學(xué)生互學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留意觀測(cè)，廣泛答疑。 :課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題可以得到伙伴的充足關(guān)注【目的】和協(xié)助，有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展;通過(guò)互學(xué)，培養(yǎng)合伙意識(shí)與習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為語(yǔ)言交際提供廣闊的舞臺(tái)。教師通過(guò)小組合伙學(xué)習(xí)容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性。 :小組內(nèi)的學(xué)生不懂得如何互動(dòng)，小組討論變成亂哄哄地【存在問(wèn)題】講，甚至跑題。不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，減少了學(xué)習(xí)效率?！緦?duì)策】小組合伙學(xué)習(xí)的前提是合理分組，一般是把限度不同的學(xué)生搭配構(gòu)成異質(zhì)組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì):每個(gè)小組既要涉及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生，還需要男女搭配;將性格活躍的與內(nèi)向的搭配起來(lái)。在小組中培養(yǎng)一名“小教師”，能在小組展開討論時(shí)起到組織、帶動(dòng)的作用。 3.當(dāng)堂練。(20 分鐘) 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者就像運(yùn)動(dòng)員同樣，通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來(lái)理解規(guī)律和掌握技能。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師就像是教練，引導(dǎo)、指引學(xué)生通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，形成有效的學(xué)習(xí)方略。英語(yǔ)課堂中，講練結(jié)合非常重要，練習(xí)往往是貫穿整節(jié)課的。當(dāng)堂練對(duì)活動(dòng)及練習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)定:既照顧全體， ，摸清學(xué)生有關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)的基又要注意分層。一方面，要強(qiáng)調(diào)“低起點(diǎn)”礎(chǔ)和能力的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上;其 ，目的由易到難，由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生層層有進(jìn)展，次，注意“小步子”到處有成功，時(shí)時(shí)處在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)自信心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語(yǔ)課堂的練習(xí)以活動(dòng)為主，當(dāng)堂練注重“多活動(dòng)”，師生活動(dòng)、生生活動(dòng)、獨(dú)立練習(xí)交替進(jìn)行。 ，學(xué)生通過(guò)先學(xué)帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考和見(jiàn)解 “先學(xué)后教”進(jìn)課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)，學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教，師生真正成了互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。 (四)注重課堂生成，以學(xué)為主 “少教多學(xué)”的課堂以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生與否學(xué)得完整，課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為線索的邏輯構(gòu)造，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)開始從 。在“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)中，教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”教師必須注重課堂生成，以學(xué)生的活動(dòng)及其活動(dòng)成果為線索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的環(huán)節(jié)，展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。以五年級(jí)上冊(cè) Unit 6 A lets learn的教學(xué)為例:教學(xué)內(nèi)容:cloud sky grass flower forest mountain flower . There is a教學(xué)目的:學(xué)生四會(huì)掌握以上單詞;掌握 There be 句型單數(shù)的體現(xiàn)。 There is a這個(gè)句子的運(yùn)用看似很簡(jiǎn)樸，但由于本課中學(xué)習(xí)的單詞中具有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞，在句子體現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)浮現(xiàn) Thereis a和 There is some 的狀況。學(xué)生完畢個(gè)人預(yù)學(xué)后，我們看看部分學(xué)生的“我的問(wèn)題”:1圖中的 mountain 和 flower 是復(fù)數(shù)，還是用 There is a來(lái)體現(xiàn)嗎?2grass 是單數(shù)還是復(fù)數(shù)呢?隨著學(xué)生們這些問(wèn)題的提出，我們的教學(xué)就波及 There be 句型的復(fù)數(shù)體現(xiàn)以及There be 句型背面跟可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞的體現(xiàn)。教師的活動(dòng)就必須針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)調(diào)節(jié)，不能再停留在本來(lái)設(shè)定的活動(dòng)上了。在預(yù)學(xué)成果展示之后，學(xué)生通過(guò)互學(xué)環(huán)節(jié)的討論，在小教師的帶動(dòng)及啟發(fā)下，有些小組在展示時(shí)提出了更新的“問(wèn)題”“教師， : 我們發(fā)現(xiàn) Thereis a sky 的體現(xiàn)不合理啊!仿佛用 There is some sky 也不對(duì)呢!究竟該如何的體現(xiàn)呢?”其實(shí)，這里波及到一種語(yǔ)言體現(xiàn)的得體性的問(wèn)題，我們既不會(huì)說(shuō) some sky 也很少說(shuō) a sky，在描述天空時(shí)，我們一般會(huì)說(shuō):There is blue sky. There is gray sky 等等。真實(shí)的課堂永遠(yuǎn)處在不斷地變化中，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題后，我們教師就必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果對(duì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)，才干更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我們可以先對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以肯定并表?yè)P(yáng)，然后給學(xué)生提供有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合伙，展開討論，讓學(xué)生在任務(wù)中觀測(cè)、對(duì)比、思考、發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用，真正實(shí)目前做中學(xué)，在學(xué)中用。 “以學(xué)為主”的課堂最主線的屬性是生成性，課堂以學(xué)生的活動(dòng)成果為教學(xué)線索。如上面的案例所示，我們要達(dá)到目的 X需要開展一系列的活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生在活動(dòng)中觀測(cè)、發(fā)現(xiàn)、思考、生成。我們把學(xué)生預(yù)學(xué)之后的預(yù)學(xué)成果稱為 A通過(guò)成果 A 來(lái)開展小組互學(xué)，針對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題開展的活動(dòng)成果為 B 再針對(duì) B 活動(dòng)中產(chǎn)生的成果開展下一種活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了課堂的主角，課堂成了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。 三、“少教多學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的模式探究及成效通過(guò)開展“少教多學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，我總結(jié)出的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“少教多學(xué)”教學(xué)模式可以概括為:抓好課前預(yù)學(xué)-注重預(yù)學(xué)反饋-開展課堂互學(xué)-注重課堂生成，即以學(xué)定教-先 “少教多學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課學(xué)后教-以學(xué)為主。實(shí)踐證明，堂中的運(yùn)用，賦予了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的， (1) 突出表目前如下幾種方面:學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性提高了，學(xué)生的自信心和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了;(2)學(xué)生的體現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新精神、合伙意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神大大提高了;(3)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于提問(wèn)與質(zhì)疑;(4)課前預(yù)習(xí)得到了貫徹，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái);(5)學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)明顯增長(zhǎng)，語(yǔ)言交際能力得到提高;(6)教師教學(xué)的針對(duì)性 ，教學(xué)被用在刀刃上，課堂教學(xué)效率變強(qiáng)了，課堂被用來(lái)解決“問(wèn)題”明顯提高。 綜上所述， “有些東西的確是小孩自己能學(xué)會(huì)的， 我們要相信孩子， 。并且學(xué)會(huì)的限度比教師講還要好”“少教多學(xué)”重在讓學(xué)生積極實(shí)踐，參與和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合伙與交流，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到最大 “少教多學(xué)”的教學(xué)模式是非常契合我們英語(yǔ)課程原則要限度的發(fā)展。求的一種教學(xué)模式，如何讓它更好地合用于我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，尚有待我們?cè)诖撕蟮慕虒W(xué)中大膽地摸索與實(shí)踐。參照文獻(xiàn):1. 中華人民共和國(guó)教育部 英語(yǔ)課程原則 北京大學(xué).