創(chuàng)新教學(xué)行為 改變學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新教學(xué)行為 變化學(xué)習(xí)方式基本教育課程改革專項(xiàng)報(bào)告書姓名：陳紫薇 班級：12級1班 學(xué)號(hào)：12051025 日期：12月28日創(chuàng)新教學(xué)行為 變化學(xué)習(xí)方式 一方面教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方面的變化不是單方面的，兩者雖有聯(lián)系，但是要從不同的角度分析。教學(xué)行為顧名思義是教師教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)形式、措施、手段和技能；而學(xué)習(xí)方式是指在教師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在新課改此前的課堂教學(xué)中，教師在課堂中的教學(xué)方式被嚴(yán)重模式化，無法把自己的真情實(shí)感充足自如的體現(xiàn)出來，無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等交流與對話。而就學(xué)生而言，教師教學(xué)行為的模式化也是她們的學(xué)習(xí)行為模式化，這種措施使布滿氣憤的教學(xué)活動(dòng)變成了“機(jī)械活動(dòng)”。新課改走進(jìn)學(xué)校后，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程，注重鼓勵(lì)學(xué)生自得、自悟引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中、合伙中學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)教師形式開放的創(chuàng)新的教學(xué)方式，要做到這一點(diǎn)，就要做到：創(chuàng)新教學(xué)行為，變化學(xué)習(xí)方式：一、 創(chuàng)新教學(xué)行為（一） 教師觀念的變化 要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一方面必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，必須為教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)程序。同步，積極鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，敢于嘗試。 1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念 觀念是行為的靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革的困難都是來自舊的教學(xué)觀念的束縛。有些教師對教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變結(jié)識(shí)膚淺，她們覺得教師少講，學(xué)生多動(dòng)；學(xué)生自學(xué)，小組討論，這就是兩個(gè)方面徹底轉(zhuǎn)變了。事實(shí)上， 在課堂教學(xué)中，教師要注意：（1） 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（2） 培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；（4） 為學(xué)生發(fā)明和諧環(huán)境；（5） 為學(xué)生提供充足的時(shí)間保障；（6） 教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)措施；（7） 注意培養(yǎng)學(xué)生合伙意識(shí)。 2.教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與信念。 （二）教學(xué)方式的變化 老式的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基本教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現(xiàn)出來。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生當(dāng)作是接綱知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。 1. 變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無端的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目的鼓勵(lì)法”、“表揚(yáng)增進(jìn)法”、“和諧交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好措施。2. 變“講授知識(shí)”為“積極求知” 其目的是讓學(xué)生掙脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的積極權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就規(guī)定教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、互相增進(jìn)之中進(jìn)一步。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開教學(xué)活動(dòng)。3. 變“鞏固知識(shí)”為“自我變現(xiàn)” 其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我體現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合伙，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一規(guī)定，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗讀，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在她動(dòng)中發(fā)現(xiàn)局限性，彌補(bǔ)局限性。 4. 變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新” 目的是讓學(xué)生打破課本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)行全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為 這一階段的完畢蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)與否成功，核心要看這一階段的質(zhì)量。由于只有搞好為這一階段的活動(dòng)，才干讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才干達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長、突圍隊(duì)長，打破常規(guī)，運(yùn)用某些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)生解答一種問題后，教師可提問：這是不是最佳措施？此題與否尚有其她解法？換一種說法與否效果更好？這里與否有錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑課本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。5. 變“檢查知識(shí)”為“互相交流” 目的是讓學(xué)生通過同窗間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)措施，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果報(bào)告、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是較好的交流方式?？傊?，要讓學(xué)生在互相的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知構(gòu)造來增長學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。 （三）教師角色的變化 1. 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從老式的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高檔伙伴或合伙者。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。她們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，并且必須結(jié)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與發(fā)明性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合伙學(xué)習(xí)等方式來展開她們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認(rèn)知加工方略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)結(jié)識(shí)教學(xué)目的涉及認(rèn)知目的和情感目的。教學(xué)是逐漸減少外部控制、增長學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。2. 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極協(xié)助者和引導(dǎo)者。 應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)目前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡量組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有助于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（四）教學(xué)行為的變化 在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，特別是學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生和與教師意見不一致的學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)每一位學(xué)生。面對學(xué)生的臨時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)。學(xué)生始終處在被鼓勵(lì)的氛圍中，可以激發(fā)她們的求知欲。1. 教師的職責(zé) （1）在于協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立可以達(dá)到的目的； （2）協(xié)助學(xué)生尋找、收集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源；協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式； （3）協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；協(xié)助學(xué)生營造學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； （4）協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價(jià)，并增進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。2. 教的本質(zhì) （1）在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)； （2）引導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及措施和思維，同步也涉及做人； （3）當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師引導(dǎo)她如何去明辨方向； （4）當(dāng)學(xué)生畏懼了，教師應(yīng)喚起她內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)她不斷向上攀登。二、 變化學(xué)習(xí)方式 改革學(xué)習(xí)方式，事實(shí)上是要變化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某些陳舊、落后的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“移風(fēng)易俗”。當(dāng)務(wù)之急在于建立教學(xué)新理念。由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合伙、探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求。總之，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)她們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，擬定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)措施，設(shè)計(jì)評價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。此外，為了有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革，課程原則規(guī)定我們每一位教師積極倡導(dǎo)本學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。本學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)能充足體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合伙和敢于創(chuàng)新的精神，它是變化學(xué)習(xí)方式的重要途徑。（一） 為什么要變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 過去的學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械反復(fù)、簡樸訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過程、學(xué)生之間互動(dòng)與合伙、交流與分享太少。因此今天我們要強(qiáng)調(diào)合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一種自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向-明確學(xué)習(xí)的目的，自我鼓勵(lì)-有感情的投入，自我監(jiān)控-發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方略和思考方略，作為教學(xué)的一種目的，應(yīng)通過具體真實(shí)的問題解決來更好地明確解決問題所依持的原理。讓學(xué)生可以把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學(xué)生、命令學(xué)生、簡樸反復(fù)已有的對的結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的發(fā)明潛能。（二） 引導(dǎo)學(xué)生變化學(xué)習(xí)方式 1.讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理需要 自主學(xué)習(xí)是一種積極學(xué)習(xí)，積極性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)；與之相相應(yīng)的是她主學(xué)習(xí)，其基本品質(zhì)是被動(dòng)性。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！耙覍W(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制，而“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要一是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，由于當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了愛好的時(shí)候，學(xué)習(xí)對她來說就不是一種承當(dāng)，而是一種享有；二是讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到自己身上，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺肩負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。 2.培養(yǎng)學(xué)生“我能學(xué)”的心理意識(shí) 除有特殊因素外，每個(gè)學(xué)生均有相稱強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，均有體現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。但是老式教學(xué)方式漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的獨(dú)立規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。教師目前要做的是充足尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并發(fā)明多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并在這個(gè)過程中，不斷強(qiáng)化“我能學(xué)”的心理意識(shí)。 3.培養(yǎng)學(xué)生具有“我會(huì)學(xué)”的能力品格 教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要目的，變化老式的“課上聽講、課后復(fù)習(xí)”的模式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、摸索和研究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。變化單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合伙、探究性的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合伙探究，發(fā)展學(xué)生收集和解決信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合伙的能力。同步，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和體現(xiàn)。 （三） 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特性是什么 1.積極性這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特性，其體現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在、直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活中的最大追求。同步學(xué)生結(jié)識(shí)到學(xué)生與自己的生活、生命成長密切有關(guān)，結(jié)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是一種樂趣，更是一種義務(wù)和責(zé)任。 2.獨(dú)立性 體現(xiàn)為“我能學(xué)會(huì)”。強(qiáng)調(diào)教師要相信，每一種學(xué)生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量，都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛在能力。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并發(fā)明機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 3.獨(dú)特性 每一種學(xué)生都具有自己獨(dú)立結(jié)識(shí)世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上存在著個(gè)性差別。教師的責(zé)任就在于承認(rèn)差別、尊重差別，根據(jù)差別因材施教，這是一種客觀存在并很有價(jià)值的教育資源。 4.體驗(yàn)性 這是指讓學(xué)生參與結(jié)識(shí)過程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)給知識(shí)注入生命，由于了有體驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就擴(kuò)展到心理的范疇。學(xué)習(xí)的過程同步也是一種人身心發(fā)展和人格形成的過程。為此，新的教育方式注重讓學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去感知、去操作、去實(shí)踐，去思考，獲得最直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并通過交流、合伙、互相啟發(fā)，互相交流，達(dá)到共同發(fā)展。 5.問題性 人類的進(jìn)步與發(fā)展都是從問題開始的，“提出一種有價(jià)值的問題，比解決一種問題更重要”。問題的生長新思想、新措施、新知識(shí)的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生的問題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的主線因素。沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會(huì)進(jìn)一步地進(jìn)行鉆研和思考。由此可見，問題產(chǎn)生于實(shí)踐，它是誘發(fā)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀測、思考、提問，多問幾種“為什么”，協(xié)助學(xué)生建立問題意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“問題”這一線索，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，引起積極進(jìn)行思考、探究。（四） 新的學(xué)習(xí)方式 新課程中倡導(dǎo)要變化老式的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在課堂上體現(xiàn)出自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式。 1.自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)概括的說，就是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有如下四個(gè)特性：（1） 學(xué)習(xí)者參與并擬定對自己故意義的學(xué)習(xí)目的。（2） 學(xué)習(xí)者積極發(fā)展多種思考方略和學(xué)習(xí)方略，在解決問題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持。 （4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)可以進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 2.合伙學(xué)習(xí) 合伙學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完畢共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。涉及五個(gè)要素：（1） 積極地互相支持、配合，特別是面對面的增進(jìn)性的互動(dòng)。（2） 學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小構(gòu)成員之間的互相信任。（3） 對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，謀求提高有效性的途徑。 3.探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和擬定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與解決、體現(xiàn)與交流等摸索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是摸索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 （1）探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特性：發(fā)現(xiàn)和提出問題收集證據(jù)形成解釋評價(jià)成果驗(yàn)證成果 （2）探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開放性研究性自主性實(shí)踐性重過程 （3）研究性學(xué)習(xí)的目的親身參與科學(xué)研究的體驗(yàn)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力學(xué)會(huì)合伙與分享培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感三、 創(chuàng)新教學(xué)行為、變化學(xué)習(xí)方式的基本精神 高度概括地說就是自主、合伙、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性-在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。過去的課堂是教師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處在被動(dòng)狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。所謂合伙就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合伙，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是樂意與同伴一起合伙學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合伙是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合伙的品質(zhì)，樂于與她人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基本。所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力變化，因此創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要構(gòu)成部分。缺少創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的，一種自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開拓進(jìn)取、敢于冒險(xiǎn)的精神，不會(huì)固守不變的東西得過且過。 這些就是新的學(xué)習(xí)方式的基本精神，不管你是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，也不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合伙學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)一種這樣的精神。因此接受學(xué)習(xí)也完全可以是自主學(xué)習(xí)，由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目的追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的結(jié)識(shí)到自己要完畢的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)到目的的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的，因而是高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。