部編人教版二年級下冊語文六單元教師用書.docx

第六單元 單元說明 本單元以“大自然的秘密”為主題，編排了古詩二首(曉出凈慈寺送林子方絕句)、雷雨要是你在野外迷了路太空生活趣事多4篇課文。既有描寫自然景觀的古詩，也有描繪自然現(xiàn)象、介紹自然奧秘的短文和兒童詩。這些課文，語言生動，內(nèi)容有趣，展示了大自然的無窮魅力。 本單元的教學重點是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。這是在延續(xù)前面“能找出課文中的具體信息”“整合信息，作出推斷”要求的基礎上，在閱讀理解方面的進一步深化。本組課文的課后練習，雷雨要求學生說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化；要是你在野外迷了路要求說說課文里寫了哪幾種“天然的指南針”，它們是怎樣幫助人們辨別方向的；太空生活趣事多要求學生說說太空生活有哪些有趣的事情。教學中，要著重引導學生從課文中提取相關信息，了解課文的內(nèi)容，從而達成教學目標，也為中高年級形成對文本內(nèi)容的整體感知、初步概括的能力打下良好基礎。 教學本單元時還要關注“聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解課文內(nèi)容”。如，古詩二首要求讀詩句，想象畫面；學習要是你在野外迷了路，能了解一些辨別方向的方法；在太空生活趣事多的學習中，通過日常生活和太空生活酌對比，感受太空生活的奇特有趣。這些都要調(diào)動學生的生活積累，獲得感受和體驗，使聯(lián)系生活經(jīng)驗閱讀逐漸成為一種能力。 本單元的課文蘊含著豐富的自然科學常識，要避免把語文課上成自然常識課。對科學常識不要做過深探究和拓展，要依據(jù)課文內(nèi)容，緊扣教學目標，對學生進行語言文字運用訓練和語文能力的培養(yǎng)，讓學生在理解課文的過程中，逐漸產(chǎn)生探索自然科學的興趣和熱愛大自然的情感。教學要點和課時安排分類內(nèi)容課時教學要點課文古詩二首21認識本單元44個生字，會寫34個字。會寫35個詞語。2能說說詩句描繪的畫面；能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處；能拓展積累詞語，抄寫甸子。3讀課文，能提取主要信息，說出雷雨前后景色的變化、“天然的指南針”怎樣幫助人們辨別方向和太空生活中的趣事。4能背誦古詩二首雷雨。雷雨2-3要是你在野外迷了路2太空生活趣事多2-3語文園地六識字加油站41認讀有關場所名稱的詞語，學習利用場所名稱識字，認識“博、館”等8個生字。2能正確書寫“含、迎”等容易多寫或少寫筆畫的字，以及“蕩、滿”等結構易錯的字；能聯(lián)系語境猜測詞語的意思。 3能仿照例子，把自己對大自然的疑問寫下來。4能展示如何參與建立和管理班級圖書角，有喜歡讀書的習慣。5能背誦古詩憫農(nóng)(其一)。6自主閱讀最大的“書”，感受川川的勤學好問，有了解大自然的興趣。字詞句運用寫話展示臺日積月累我愛閱讀合計12-14 15古詩二首 教材解析 本課有兩首古詩，宋代詩人楊萬里的七言絕句曉出凈慈寺送林子方和唐代詩人杜甫的絕句。這兩首古詩都是寫景詩，藝術特色上有共同點。作者都著意對色彩進行描繪，給人強烈的畫面感，并巧妙運用視線的游移來營造空間感，勾畫出自然優(yōu)美、開闊高遠的意境，讀來讓人身臨其境。 曉出凈慈寺送林子方是詩人早晨出門送別友人時即景起興而作。作者先發(fā)感嘆，再寫實景，虛實結合，表現(xiàn)手法獨特。全詩語言淺近明白，生動描繪了六月西湖獨有的美景，色彩明麗，意境開闊，由衷地表達了詩人對西湖的贊美之情。 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。 這兩句詩寫六月西湖給詩人總的感受。詩人從議論人手，開篇即說“到底是六月的西湖，風光不與其他時節(jié)相同”，這仿佛是詩人的一聲喝彩，一聲贊嘆，情意酣暢，不禁讓人心馳神往?！爱吘埂笔墙K究、到底的意思，突出了六月西湖風光非同一般的獨特性。“四時”在這里泛指其他時節(jié)。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 這兩句詩對仗工整，具體描繪西湖六月“畢竟”不同的風景：滿湖的蓮葉清新碧綠，一望無垠，一直鋪到水天相接的遠方，荷花在朝陽的映襯下顯得更加紅艷?！氨獭焙汀凹t”突出色彩，對比強烈，碧荷紅蓮，相映成趣?！敖犹臁奔葘懗錾徣~的一碧萬頃，又渲染了天地的壯闊?！盁o窮”表現(xiàn)了綠的遠闊，“別樣”強調(diào)了紅的明麗。 絕句是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時所寫。在此期間，詩人共寫絕句4首，本詩是其中的第三首，描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。同時，詩人舒暢愉悅的心情也蘊含于寫景之中。整首詩對仗工整，樸實自然，一句一景，遠近交錯，動靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 這兩句詩是一組對仗句，意思是兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡快地歌唱，一行白鷺飛向高遠的藍天。詩中一連用了“黃、翠、白、青”四個寫顏色的詞語，黃翠互襯、白青相映。“鳴”字讓人感受到黃鸝歌聲的婉轉(zhuǎn)動聽，傳達出歡快愉悅的心情?！耙恍邪槨睂⒁暰€從近處引向藍天，引向高遠處。這兩句詩描繪出一幅色彩明麗、清新開闊的畫面。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 這兩句詩也由對仗句構成，意思是透過窗戶看見西嶺終年不化的積雪，門外江面上停泊著即將駛往東吳的客船?！昂弊质仲N切生動，表明詩人是在屋內(nèi)遠望西嶺，西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美雪山圖。三國時期的孫權在長江中下游地區(qū)建立的政權，史稱“東吳”，泛指現(xiàn)在江蘇、浙江一帶?！扒铩⑷f里”都是虛數(shù)，“千秋”是千年的意思，指時間的恒久，“萬里”指東吳到成都遙遠的路程，給人廣闊的空間感。 兩首詩均以傳統(tǒng)水墨畫配圖，可幫助學生想象畫面、理解詩意。 第一幅圖與曉出凈慈寺送林子方相配，畫面中清波微漾，蓮葉用濃綠暈染，姿態(tài)舒展，一派生命活力；荷花用淡墨勾形，點粉成色，盡顯清雅高潔。碧荷紅蓮相互掩映，俯仰向背，錯落有致，整幅畫面烘染出夏日蓮荷的郁郁生機。 第二幅和第三幅圖分頁顯示，可視作一個畫面，與絕句相配。近處，垂柳新綠，黃鸝雙嬉。遠端，春樹蔭深，草堂映綠，客船靜泊，西嶺披雪。藍天碧云間，白鷺成行，翩然遠飛。整幅圖色彩絢麗，春意盎然，意境高遠，詩畫相融。 教學目標 1認識“曉、慈”等11個生字，讀準多音字“行”，會寫“湖、蓮”等8個字。 2能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。 3能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。 教學建議 一、識字寫字 1識字。 本課要求識記的11個生字，后鼻音的字較多，有“競、映、鳴、嶺”，可以歸類認讀。另外要注意“慈”是平舌音。多音字“行”要根據(jù)字義來定音，在本課是“行列”之意，可組成“楊柳成行”“單行”“雙行”等詞語。 (1)聯(lián)系熟字比較識記。可進行平翹舌音的比較識讀，如“慈一池”。也可進行邊音和鼻音的比較識讀，“鸝”和“泥”可組成“黃鸝”和“黃泥”進行對比。還可從字形上進行比較識讀，如“竟一境”“泊一拍”。 (2)偏旁歸類識記?！胞Z”和“鳴”都是鳥字旁，引導發(fā)現(xiàn)鳥字旁的字都與鳥有關，看到偏旁可以想到字義。 (3)隨文識記。在學生朗讀古詩、大致理解意思的同時進行分散識記。如，學習古詩曉出凈慈寺送林子方，在板書詩題時，引導學生認讀“曉、慈”，教師順勢解題。(詳見“理解運用”)又如，在學習“一行白鷺上青天”時，順勢指導讀好多音字“行”。還可結合詩意組詞識記。如春曉、畢竟、絕句、黃鸝、嗚叫、停泊、山嶺。 (4)提供語境，鞏固識記?？商峁┬碌恼Z境讓學生認讀識記，鞏固生字的同時豐富詞語積累。 曉：知曉 含：包含 含淚 絕：絕對 畢：畢業(yè) 慈：慈愛 仁慈 映：映山紅 放映 2寫字。 本課要書寫8個生字，5個上下結構的字，要注意區(qū)分好上下部分的寬窄關系?！吧?、荷、吳”上窄下寬，“窮、含”上寬下窄。 “吳”和“含”都含有“口”字，口字在上部和下部時要寫得小而扁，所以“吳”字上窄下寬，而“含”字上寬下窄。 “含”字和“嶺”字作比較，“含”字上邊是“今”，“嶺”字右邊是“令”，有點和無點，要細心分辨清楚。 本課還有3吟-左右結構的字“湖、絕、嶺”，要注意左右部分的占位和高低關系。 本課8個字書寫要點：湖 注意三部分的占位，“氵”位置偏左，“古”字瘦長，在三部分中位置最高，“月”要窄，豎撇在豎中線右側(cè)，和“古”有穿插關系。蓮 下邊的“連”字先寫“車”，后寫“辶”，“辶”點的收筆與“車”的短橫平齊，捺要寫得舒展，托住上面的“車”。窮 穴寶蓋起筆的點寫在豎中線上，第五筆是點不是捺。“力”字撇的起筆在豎中線上，要稍穿插進穴寶蓋中。荷 “何”字右邊的“可”，“口”要小，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。絕 第四筆起筆要比“蘭”起筆高。豎彎鉤的底部低于“蘭”底端。含 “人”的撇、捺要舒展。第三筆點的收筆在豎中線上?！翱凇甭员?。嶺 “山”作偏旁時豎折要斜。右邊“令”的起筆要高于山字旁，撇從豎中線上起筆，伸到山字旁右下角，第六筆點寫在橫中線上。吳 “口”寫在上半格，略扁。“天”字第一橫從橫中線上起筆，第二橫比第一橫長，撇和捺要寫得舒展。 二、課文學習 1朗讀指導。 這兩首古詩都是七言絕句。朗讀是學習詩歌的基本方式，要貫穿教學始終。應通過多層次的朗讀，把古詩讀正確，讀出節(jié)奏和韻律，直至讀出感受，最后在熟讀的基礎上引導學生背誦。 曉出凈慈寺送林子方詩題字數(shù)較多，停頓不易把握，應在理解詩題意思的基礎上，指導學生讀好停頓。(詳見“理解運用”) 【絕句，又稱截句、斷句，四句一首，短小精粹。按照每句字數(shù)，絕甸可為五言絕句、六言絕句和七言絕句?！壳皟删湓娨x出贊嘆的語氣。“畢竟”要讀得緊湊而有力度?！安慌c”表現(xiàn)了六月西湖的景色和其他時節(jié)不一樣，是獨有的美景，因此，要讀得稍重，體會詩人由衷的贊美之情。 第三句詩要略帶激昂的語調(diào)，邊讀邊想象荷葉一碧萬頃的壯觀景象?！盁o窮”應讀得稍重一些。第四句詩要想象在朝陽映照下的荷花紅得艷麗的畫面，“別樣”恰當重讀?！皠e樣紅”因在詩尾，節(jié)奏應稍慢，“紅”字可適當拖長漸弱，以表現(xiàn)出古詩起伏回環(huán)、委婉動聽的音韻美。 絕句要帶著愉悅輕松的感情朗讀。前兩句詩朗讀的節(jié)奏應歡快，表現(xiàn)喜悅心情?！皟蓚€黃鸝”可連讀，“兩個”，音要響亮，為全詩的朗讀定下基調(diào)?！按洹蓖怀隽鴺湫戮G，萌發(fā)生命的活力，要讀得亮而脆?！耙恍小焙汀鞍槨敝g的停頓不宜長。第二句詩的朗讀要通過引導學生想象白鷺飛得高，飛得遠，在天際自由飛翔、姿態(tài)優(yōu)美的畫面，“上”字語調(diào)要上揚。第三句詩中“千秋”應讀得舒緩有力，以表現(xiàn)時間的久遠。第四句詩中“萬里船”要慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出東吳的遙遠和深遠的意境。 在指導過程中，老師可以范讀，也可播放錄音，讓學生在認真傾聽、反復朗讀中揣摩節(jié)奏韻律，悟出朗讀方法，同時感受詩歌和諧的音韻美。 2理解運用。 教學這兩首古詩應把握以下兩點：一是應先讓學生充分自讀古詩，自主識字，做到讀正確，再引導學生通過多種方法識記生字，這是教學的重點之一，也是學習古詩的基礎，要在教學中認真落實。二是兩首古詩都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等特點，應充分借助插圖，詩畫相融，幫助學生想象畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，并在多種形式的朗讀中體會詩意，感悟古詩的意境和情趣。教學中不必對詩句做過多分析和鑒賞，要避免逐字串講，不可統(tǒng)一解釋詩的意思并要求學生死記硬背。 曉出凈慈寺送林子方教學建議如下： 首先應引導學生理解詩題?！皶浴弊挚陕?lián)系“春曉”來理解，是“早晨”的意思，然后出示凈慈寺圖片，介紹凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院，相機認讀生字“曉”“慈”，再向?qū)W生介紹林子方是詩人楊萬里的好朋友，從而了解詩題意思是：早上，從凈慈寺出門去送別好朋友林子方。 前兩句詩可通過理解“畢竟”“不與”等詞語，體會這是詩人發(fā)出的贊嘆，表達了詩人對西湖六月風光的喜愛、贊美之情。了解詩的意思后，要著重指導學生帶著贊美的語氣朗讀這兩句詩，在朗讀中悟情，在朗讀中加深理解。 后兩句詩可順勢引入：是怎樣的美景讓詩人發(fā)出了贊美呢?首先讓學生說說詩中描寫了什么景物。通過設問“詩人見到的是怎樣特別的蓮葉和怎樣特別的荷花呢?”引導學生體會“碧”“紅”色彩的明艷?！盁o窮”應和“接天”相聯(lián)系進行體會，也可聯(lián)系學過的“一望無際”理解，想象一碧萬頃的壯美景色。第四句詩可這樣指導：如果你是一位畫家，你會怎么畫荷花?你為什么把荷花畫得這么紅艷呢?引導學生聯(lián)系“映日”感受在陽光的映照下，荷花呈現(xiàn)出一種特別美妙的色彩，還可調(diào)動生活積累說說荷花醉人的花香。整體理解這兩句詩后，教師范讀詩句，可讓學生閉上眼睛想象畫面，再說說看到了什么樣的畫面。 最后整體出示全詩。引導學生體會：看到這么美的景色，詩人忍不住先發(fā)出贊美，所以詩人先寫自己的贊嘆，再寫美麗的景色，可以看出詩人是多么喜愛這西湖六月的美景呀!再讓學生帶著體會人情入境地朗讀詩歌。 絕句教學建議如下： (1)抓住關鍵詞，想象畫面。 學習前兩句詩，建議先讓學生說說詩中描寫的景物，引導學生提取關鍵信息理解內(nèi)容。第一句詩，可用“鳴”字帶動整句詩的理解，啟發(fā)學生想象黃鸝在枝頭快樂地鳴唱，歌聲很動聽。第二句詩可緊扣“上”字，引導學生想象A鷺在碧藍的天空中飛得高遠，自由自在，姿態(tài)優(yōu)美的畫面來理解。再讓學生找出兩句詩中描繪的色彩，說說這么多色彩帶給自己的感受，從而體會畫面的絢麗多彩。初步了解詩意后，教師示范朗讀這兩句詩，學生閉上眼睛靜心想象畫面。然后，結合插圖想象說話，說說眼前出現(xiàn)了怎樣的美景，并體會詩人的心情相機指導朗讀。 (2)借助插圖，突破難點。 “窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”兩句詩，學生能讀瞳“窗、雪、門、船”，但對于整句詩的理解有一定難度。教學中，可讓學生觀察插圖，了解詩人的觀景角度，再想象詩人在草堂中臨窗遠眺的情景，從而理解“窗含”的意境?？赏ㄟ^提問“這些船要到哪里去?”相機講解“東吳”離詩人居住地很遠?！扒铩焙汀叭f里”可先聯(lián)系已學過的望廬山瀑布體會，再結合詩句理解“千秋”和“萬里”是詩人用夸張的方法來寫時間久，路途遠。 (3)回顧舊知，引導背誦。 可通過回顧古對今的內(nèi)容，讓學生找出詩中相對的詞語，從對仗中進一步感受音韻美。兩首古詩背誦難度不大，應用激勵的方式引導學生背誦。 3課后練習。 第一題，可以在各種形式的反復朗讀中熟讀成誦。如，可采用邊看圖邊記憶詩句的方法背誦。如有條件，還可以找找古詩的動畫視頻，讓學生看一看，聽一聽，提高學習興趣，鞏固記憶。 第二題應在教學過程中落實?？梢栽诶首x古詩的基礎上，結合插圖想象畫面，讓學生暢所欲言，說說自己看到的畫面，這些畫面帶給自己什么樣的感受，然后再結合自己的感受說說詩的意思。 三、問題提示 “東吳萬里船”是來自東吳，還是駛向東吳? “萬里船”到底是“駛向東吳的船”還是“由東吳駛來的船”?各有解讀，莫衷一是。我們不妨根據(jù)詩的意境去體會比較：本詩前兩句寫景一近一遠；后兩句中，“千秋”，指時間久遠，更顯其靜，而“泊”之船即將啟程，是靜中含動，形成了一靜一動。這樣遠近交錯，動靜結合。船駛向“萬里”之遙的東吳，空間延伸到無限遠，頓顯江流萬里、天地廣闊的深遠意境。如果理解為來自東吳的船停在門口，那么視線停留點只是在不遠的“門外”，空間局限。綜上所述，取“駛向東吳”意，似乎更貼合詩的意境。 當然，詩無達詁，閱讀者的理解角度不同，古詩語言的多義性，可有不同的見解，因此，很多古詩文難有絕對確切的解釋。再者，古詩文并非方方面面要探本溯源，其字里行間所傳遞的情感、意境、哲思、音韻、語言等方面的文化藝術之美，才是我們?yōu)橹穼?，為之沉醉的魅力所在?教學資源 1杜甫。 杜甫(712-770)，字子美，祖籍湖北襄陽，后徙河南鞏縣(今河南省鞏縣)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。杜甫對中國古典詩歌的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。杜甫共有約一千五百首詩歌被保留了下來，大多集于杜工部集。 2楊萬里。 楊萬里(11271206)，字廷秀，號誠齋。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。南宋著名文學家、愛國詩人。楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為“一代詩宗”。楊萬里的詩歌語言淺近、清新自然，大多描寫自然景物，也有不少反映民間疾苦、抒發(fā)愛國感情的作品，著有誠齋集等。 教學設計舉例 第二課時 教學目標： 1認識“絕、鸝、鳴、含、嶺、泊”6個生字，讀準多音字“行”，會寫“絕、含、嶺、吳”4個字。 2能正確、流利地朗讀絕句，并背誦下來。 3能初步了解絕句中詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。 教學過程： 一、揭示課題，了解作者 1板書課題，相機指導“絕”字的寫法。 2簡單介紹詩人：杜甫是唐代著名詩人。他從小很好學，七歲就會作詩，他的詩很有名。這首詩是他居住在成都草堂時寫的。 二、初讀古詩，識記生字 1學生自由讀古詩，圈出生字，看清字形，讀準字音，難讀的字多讀幾遍。 2結合插圖，學生認讀生字和多音字。 (1)出示詞語：黃鸝、白鷺、鳴唱、一行、西嶺、停泊。 (2)結合插圖，學生認讀識記詞語，讀準多音字“行”，相機理解“泊”是停船靠岸的意思。 3學生再次大聲朗讀古詩，把每句詩讀流利。 4指名讀，齊讀，教師范讀，相機指導讀出詩的節(jié)奏。 【把生字與圖畫相結合，利于學生識字，又能為學生理解詩意打下基礎分散難點?！?三、圖文結合，想象畫面 1指名找出前兩句詩中描寫的景物。 (1)學生自讀，動筆畫出詩中描寫的景物。 (2)師生交流，相機板書：黃鸝白鷺翠柳青天 2理解詩意。 (1)通過“鳴”字啟發(fā)學生想象黃鸝快樂鳴唱，歌聲動聽。 (2)通過“上”字引導學生感受白鷺飛得高遠，姿態(tài)優(yōu)美的情景。 提問：天空中的白鷺是怎么飛翔的? (3)學生帶著體會讀詩句。 3感受詩中的色彩美。 (1)師引導：找出這兩句詩寫到了哪幾種色彩。(教師相機板書，將表示色彩的詞加上橫線。) (2)師引導：這么多色彩，帶給你什么感受呀?帶著你的感受朗讀。 4師范讀古詩，學生想象畫面。 引語：詩中藏著美美的圖畫，不信試試看。請同學們閉上眼睛，聽老師讀這首詩，看看你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面?(相機板書：詩中藏畫) 5. 學生結合插圖，說說看到的畫面。先自己說，再同桌互相說，全班交流。 6指導朗讀。 引語：詩中藏著的這幅色彩艷麗、充滿活力的春天美景圖，被同學們用想畫面的方法給找出來了。多么美麗自然的一幅畫啊!詩人很喜歡這風景，你們喜歡嗎?用朗讀表達自己的這種喜愛吧! 四、借助插圖，突破難點 1學生自讀后兩句詩，邊讀邊想：讀懂了什么，哪些讀不懂，和同學交流。 2全班交流，相機理解難點。 (1)提問：西嶺雪山怎么看上去好像裝在窗戶里呢?看課本插圖，看看詩人是在什么地方看美景的?(詩人坐在屋內(nèi)從窗戶向外看。) (2)引導理解：西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美雪山圖。(可讓學生透過教室窗戶看窗外輔助理解。如有條件，也可運用課件演示窗框中“含”雪山景的畫面。)(3)圖文結合，提問：這些停泊著的船要到哪里去?相機講解東吳離成都很遠?！具\用插圖，了解詩人的視角，用具體形象的畫面幫助理解“窗含”的意境。突破難點?！?(4)理解“萬里”和“千秋”。 順接上個環(huán)節(jié)，提問：東吳離詩人居住的地方是不是真的有一萬里遠呢? 出示詩句：“飛流直下三干尺，疑是銀河落九天”，回顧體會“三千尺”“落九天”夸張的寫法。 結合詩句理解“千秋”和“萬里”是詩人用夸張的方法來寫時間久、路途遠。順勢引導學生了解夸張是古代詩人常用的方法，以后讀古詩時會經(jīng)常遇到。 3朗讀全詩，熟讀成誦。 (I)學生自讀。引語：這首詩前兩句相對，后兩句相對，讀起來可好聽了! (2)指名讀，師生對讀。 (3)引導背誦。 【借助舊知理解詩意，同時鞏固了解古詩中常用的夸張寫法?！?五、比較字形，指導書寫 1分類比較，指導寫“吳、含、嶺”。 (1)先出示“吳、含”，引導學生觀察，交流書寫要注意的問題。 (2)教師范寫，相機指導。 (3)出示“嶺”，將“嶺”“含”再作觀察、比較，分辨清楚有點和無點。另要強調(diào)“山”作偏旁豎折要斜。 2學生描紅、臨寫4個字(前面已指導“絕”的寫法)，教師巡視指導。 3展示講評，學生再次臨寫。 16 雷雨 教材解析 雷雨是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文。全文結構清晰，層次分明，按照“雷雨前雷雨中雷雨后”的順序記敘，集中地表現(xiàn)了3個場景的鮮明特點。課文語言凝練，用詞準確，寫景細致逼真。文中多為短句白描，既生動地再現(xiàn)了夏天雷雨的景象，又給讀者留下了豐富的想象空間。 第一至三自然段寫雷雨即將來臨的景象。烏云壓頂、空氣沉悶、動物逃遁，一場雷雨蓄勢待發(fā)。第一自然段，抓住了滿天密布的烏云，一動不動的樹葉、一聲不叫的蟬寫出了天氣的悶熱。其中“壓字傳神地寫出了“烏云”的低沉厚重。第二自然段，寫大風襲來，樹枝亂擺，蜘蛛逃亡，給人一種緊張感。第三自然段，運用“越來越”的句式，不僅表現(xiàn)了雷電的變化，更增添了一種令人驚恐的感覺。 第四至六自然段再現(xiàn)了雷雨中大雨傾盆，雷雨來得快去得也快的特點。作者運用“越下越”“漸漸地”等體現(xiàn)變化過程的詞語突出了雷雨由大到小、由急漸緩的變化特點，還通過寫大雨中的樹、房子表現(xiàn)雷雨襲來的氣勢。 第七至八自然段，寫雷雨過后的清新世界。透過空氣、太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙等事物，表現(xiàn)了清新雋永的美，體現(xiàn)了雷雨過后歡悅興奮的氛圍?！皰臁弊中蜗蟮乇憩F(xiàn)了彩虹生動而立體的美，以及作者愉悅的心情；“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”中的“坐”與前面的“逃”進行對比，寫出了蜘蛛悠閑自得的情態(tài)。 課文點綴了一幅雨簾密織的插圖，描繪了雷雨中的景象，與課文第五自然段的內(nèi)容相配，有助于學生理解課文、聯(lián)系生活實際想象雷雨的景象。 教學目標 1認識“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等8個字，會寫“雷雨、烏云”等6個詞語。 2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 3能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。 4能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。 教學建議 一、識字寫字 1識字。 本課要求學生識記的5個生字-，“蟬、垂”是翹舌音，可以引導學生進行平翹舌音的辨析，如“蟬一蠶”?！皯簟弊忠⒁饴暷傅陌l(fā)音，注意“窗戶”這個詞中“戶”讀輕聲。 要注意觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。 “蟬、撲”可以借助形聲字的構字規(guī)律，用熟字加偏旁的方法記憶字形?！跋s可以借助圖片認識。 “垂、戶”都是象形字，可引用字源識字，借助圖片和漢字的演變進行識記。還可以與熟字組成常用詞，鞏固識記。如，“戶”組成“窗戶、家家戶戶”，“垂”組成“下垂、垂直”。 2寫字。 本課要寫的8個字，可以按結構分為4類：獨體字、上下結構、左右結構和半包圍結構。教學時，先讓學生分類觀察，發(fā)現(xiàn)特點。如，上下結構的“雷”上部寬于下部，而“黑”字“灬”要略寬于上部分，穩(wěn)穩(wěn)地托住上邊的部件?！皯?、烏、垂”這3個獨體字，注意關鍵筆畫在田字格中的位置?！皦?、迎”兩個半包圍結構，注意提示復習包圍部分捺畫的書寫重點。 本課8個字書寫要點：雷 雨字頭應稍寬一些，覆蓋下邊的“田”字，雨字頭的第二筆是點，第三筆是橫鉤。第四筆豎和第十二筆豎都在豎中線上。烏 第三筆豎折折鉤的橫段較寬，寫在橫中線下方。最后一筆橫稍長。黑 第六筆豎在豎中線上，第八筆橫比第七筆橫稍長一些，“灬”四點要均勻排列，外面兩點稍長，中間兩點稍短。壓 廠字頭的橫不要過長。寫“土”時注意下橫長于上橫，也要長于廠字頭的橫，最后一點寫在長橫上，不能掉到外面。垂 筆順：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。整個字形中間寬，上下兩頭窄，橫畫之間的距離要均等。戶 第一筆點在豎中線上，“尸”撇要長。迎 先寫里面再寫外面。“卬”左部分不能多加一點或一撇，左右部分要錯開，左高右低。撲 左高右低，左右等寬?！安贰甭缘陀凇稗小?，第四筆收筆比第二筆稍低?！安贰弊詈笠稽c與豎是相觸關系，不能交叉。 本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如雷雨、烏云、雷聲、窗戶：可以和熟字組成常用的詞語，如雷電、黑云、壓力、垂柳、門戶、迎面，讓學有余力的學生寫一寫。 二、課文學習 1朗讀指導。 首先指導學生讀正確、讀流利，在此基礎上，引導學生融人情境，讀出自己的感受。本課的語句大多是短句，朗讀時，要注意短語的連讀，如“滿天的烏云、樹上的葉子、清新的空氣”，避免學生養(yǎng)成頓讀的不良習慣。 (1)第一至三自然段，要充分地引導學生想象畫面朗讀，注意讀好關鍵詞。如，“黑沉沉”語速放慢、語氣凝重，“壓下來”可以想象著天空黑云壓頂、空氣沉悶的感覺，讀得略重一些，強調(diào)雷雨欲來時樹葉和蟬聲的反常。“忽然”一詞打破了寧靜，可急讀，營造一種緊張氣氛，還要抓住“大風”“亂擺”讀出風的猛烈?！按瓜聛怼迸c“逃走了”連讀，體現(xiàn)蜘蛛的小心與慌張。“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句應在“閃電”“雷聲”處稍加停頓，以突出強調(diào)“越來越亮”“越來越響”，力度、語氣要讀得一句強過一句，這樣，既表現(xiàn)了雷電的氣勢，也表現(xiàn)出雷雨即刻而來的迫近感。 (2)第四至六自然段，邊讀邊感受風雨雷電的變化。3個擬聲詞“嘩”稍拖長，力度漸大，語調(diào)漸高，表現(xiàn)雨聲大、雨勢急。引導學生體會“雨越下越大”以至于“樹啊”“房子啊”都看不清了，看到這樣的情景該是一種怎樣的心情。結合插圖，引導學生走入情境，讀出自己的真實感受。第六自然段應語氣漸弱、語速漸緩，以表現(xiàn)雷雨漸小、聲勢漸弱的變化特點。 (3)第七、八自然段的朗讀要指導學生想象畫面，帶著輕松愉悅的心情邊讀邊體會雷雨后清新、明快的景象。第八自然段前三旬要在“雨、太陽、彩虹”后略作停頓，兩個 “了”語調(diào)稍上揚，讀出看到這些景物的欣喜之情。后三旬要在“蟬、蜘蛛、池塘里、青蛙”后面略作停頓，以突出雷雨后這些景物的變化。這部分還可與雷雨前的景象進行對比朗讀，讀出雷雨前后感受的不同，在比較朗讀中培養(yǎng)語感。 2理解運用。 學習本文，應引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，借助想象畫面和朗讀理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生留心觀察自然現(xiàn)象的興趣。 建議在學生初讀課文的基礎上，先梳理脈絡。首先找一找描寫“雷雨前、雷雨中、雷雨后”景象的相應語段，知道課文按順序?qū)懥死子昵?、雷雨中、雷雨?部分內(nèi)容。如果有難度，可以先引導抓住“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲也小了”這些關鍵詞句讓學生明確第四、五、六自然段寫的就是雷雨中的景象。從而順勢理清第一、二、三自然段寫的是雷雨前的景象，第七、八自然段寫的是雷雨后的景象。本文結構簡單，層次分明，教學中只需讓學生了解課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來寫的即可，不必將寫作順序作為一個語文知識點進行講解。 接著分雷雨前、雷雨中、雷雨后3個部分展開學習，應緊扣教學目標并結合文本特點，使3個部分的教學互為關聯(lián)，又各有側(cè)重。 雷雨前這部分內(nèi)容，可先讓學生默讀，圈畫描寫了哪些景物，再引導學生抓住關鍵詞語理解課文內(nèi)容。比如，“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”這句中“壓”可以這樣來品析：首先讓學生用動作演示對“壓”這個詞的理解；然后可出示烏云壓頂?shù)膱D片，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，交流中適時讓學生感受到烏云又厚又低的特點；再追問“抬頭看到這樣的烏云會有什么感受呀”，引導學生體會沉悶、不安的感受；最后帶著感受朗讀。再如，“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”，這里的“垂”也值得細細推敲，理解這個詞語，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系語境體會。在理解內(nèi)容的基礎上可讓學生借助板書，說一說、背一背雷雨前的景象。 雷雨中這部分，重點引導學生通過鞏固運用“越來越”說說雷雨中景象的變化。先讓學生找出描寫的景物，再引導體會雨的變化：雨下起來雨越下越大雨漸漸變小?；卦诖嘶A上，讓學生結合課文內(nèi)容運用“越來越，說說雷雨中景象的變化，比如，雨越下越大，房子越來越看不清，后來雨越來越小，雷聲越來越小。學生說一說的過程也為背誦課文作好鋪墊，可相機鼓勵學生背誦這部分內(nèi)容。 雷雨后部分，放手讓學生找出描寫的景物，重點體會雨過天晴景象的變化，以及給人帶來的清新、愉悅的感受，并通過朗讀將這種感受表現(xiàn)出來。在此過程中注意體會關鍵詞的妙用。比如，結合圖片理解“一條彩虹掛在天空”，引導學生體會一個“掛”字讓我們感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，這是一幅多么美的畫面。一個“坐”字，寫出了蜘蛛的悠閑自在，教學中可與雷雨前樹枝亂擺、蜘蛛逃走的情景進行對比理解。 學生逐步理解課文后，可以讓學生借助黑板上板書的文字或圖片，提取主要信息，鼓勵學生用自己的話說出雷雨前后景象的變化。用上“越來越”，可以說說自己的感受，可以說說動物的表現(xiàn)注意引導說完整、說順暢，聽的同學認真傾聽，適時補充。這樣，將腦海中的畫面轉(zhuǎn)換為文字，進而內(nèi)化語言，為背誦課文做好鋪墊。 3課后練習。 第一題有3個要求，這3個要求的落實應注意在教學過程中統(tǒng)整安排?！罢f說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”旨在讓學生用自己的話講述雷雨的景色變化，考查學生提取關鍵信息和語言轉(zhuǎn)化的能力，應在朗讀理解中學習提取重要信息，學習遷移運用，為幫助學生說清楚作鋪墊；再在理解記憶基礎上進行背誦，有效積累。 第二題，關于動詞的妙用應該融人到課文的理解當中(詳見“理解運用”)，在學文后，可以利用一些練習進行鞏固遷移運用。如提供語境選字填空。 你見過被( )在石塊下的小草嗎? 烈日暴曬，秧苗都( )下了頭。 春節(jié)，大街小巷( )滿了燈籠。 第三題可以先讓學生將詞語認讀正確，然后再練說。對學生不熟悉的雨景，可出示圖片、視頻，讓學生觀察、比較，了解其特點。教師也可提供和這些現(xiàn)象相關的詞句，降低學生的講述難度。比如，毛毛雨：像細絲，像牛毛，密密的，聽不到聲音，落在臉上真舒服；陣雨：轉(zhuǎn)眼間豆大的雨點下起來了，打在屋頂啪啦啪啦響，來得快，去得也快；雷雨：隆隆的雷聲越來越響，嘩嘩的雨越下越密；暴雨：雨水傾瀉而下，像瓢潑下來一樣。 教學設計舉例 第一課時 教學目標： 1. 認識“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，會寫“壓、迎、烏、垂、戶”5個字。會寫詞語“烏云、窗戶、迎面”。 2正確朗讀課文，借助關鍵詞句，了解課文內(nèi)容，能說說雷雨前的景象。 3能在語境中體會“壓”“垂”等詞語運用的好處，并練習運用。 教學過程： 一、初讀課文，學習字詞 1導人：今天我們來學習第l6課，一起去欣賞作者筆下的這場雷雨。 2學生自由朗讀課文。要求：邊讀邊對照生字條圈出生字，注意讀準生字的字音，把句子讀通順，標注自然段序號。 3讀準字音。 (1)同桌合作認讀生字條中的生字，注意及時糾正錯誤。 (2)開火車認讀詞語：蟬嗚、窗戶、垂下、壓下、迎面撲來。注意讀準翹舌音“垂、蟬”，尤其注意“戶”在“窗戶”一詞中讀輕聲。 4巧記字形。鼓勵學生用自己喜歡的方式識記字形，教師相機指導。 二、默讀課文，梳理脈絡 1默讀課文，找一找：文中哪些自然段寫的是雷雨前的景象?哪些自然段寫的是雷雨中的景象?哪些自然段寫的是雷雨后的景象? 2交流中引導學生抓住“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲也小了”這些關鍵詞句，讓學生明確四、五、六自然段寫的就是雷雨中的景象。 3引導學生找到寫雷雨前、雷雨后景象的相應自然段。 4小結：作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懗隽瞬煌木跋蟆?三、了解雷雨前的景象 1默讀第一至三自然段，注意不動唇、不出聲，圈一圈作者寫了哪些景物。 2師生交流：雷雨前，這些景物是什么樣的呢?對照課文用自己的話說一說。(板書相關景物) 3結合語境理解詞義，朗讀句子。 (1)出示詞語：壓下來、垂下來。 學生讀，提醒“壓下來、垂下來”這兩個詞中的“來”讀輕聲，要讀得又輕又短。 (2)將詞語放回句中讀。 出示句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。讀句子，注意讀好輕聲詞。(3)體會“壓”的運用之妙。 學生演示“壓”的動作。 引導體會：抬頭看見厚厚的烏云重重地壓下來，你有什么感覺?(有點害怕，透不過氣來) 指導學生帶著感受朗讀這個句子。 (4)朗讀：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。 提問：這里的“垂下來”是什么意思? 出示蜘蛛從網(wǎng)上“垂”下來的圖片，提問：把“垂”字換成“落”或“掉”字，行不行? 引導學生對比理解：在生活中，還常常用到這兩個詞語。(出示稻谷、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子)讀句子，看圖想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。 金黃的稻谷( )下頭。 蘋果從樹上( )下來。 葉子從樹上( )下來。 兔子的耳朵從頭上( )下來。 聯(lián)系生活實際，理解蜘蛛垂下來的時候，被一根蛛絲連著，體會“垂”字用得準確，用得好。聯(lián)系語境，體會蜘蛛筆直地降落，急切地想逃走的有趣模樣，指導讀出自己的感受。【“垂、壓”的理解，先借助動作或圖片，直觀理解詞的本義；然后結合語境，聯(lián)系生活，體會詞語運用的巧妙；最后，通過朗讀表達自己的感受。這樣循序漸進的學習過程，將理解、運用、積累融為一體?！?4理解并積累“越來越”。 (1)提問：閃電、雷聲有什么變化? (2)指導讀好“越來越亮”“越來越響”。 (3)出示“越來越”并小結：這樣的詞語很好地表現(xiàn)了景象的變化。 5朗讀第一至三自然段。 (1)師范讀，提出要求：認真聽老師朗讀第一至三自然段，閉上眼睛，想象雷雨前的情景，你有什么樣的感受?(可從烏云壓頂、狂風大作、電閃雷鳴、動物逃跑等方面引導想象，給人沉悶、不安，甚至有些害怕的感覺。) (2)學生交流感受，帶著自己的感受朗讀。 6借助板書，引導學生說一說雷雨前的景象。 四、指導寫字 1觀察田字格中的字，按結構歸類。 2出示半包圍結構的字“壓、迎”。 (1)范寫，學生觀察，發(fā)現(xiàn)書寫順序的區(qū)別：壓，先外后里；迎，先里后外，并告訴學生，所有偏旁是走之的字書寫順序都是先里后外。 (2)讓學生自己觀察，并發(fā)現(xiàn)寫“壓和“迎字易錯的地方。 (3)學生練寫。 (4)反饋評價：出示優(yōu)秀作品和有問題的作品，反饋后再次書寫。 3指導書寫獨體字“烏、垂、戶”。 (1)“烏”與“鳥”字進行比較。 (2)指導書寫“垂”：強調(diào)第三畫是豎以及四橫的長短。 (3)學生練寫，交流分享。 第二課時 教學目標： 1鞏固認識“壓、蟬”等5個字，會寫“黑、雷、撲”3個字。 2能聯(lián)系語境理解詞語，體會“掛、坐”等詞語運用的準確性。 3通過朗讀表達自己的感受。試著背誦課文。 4能說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化以及自己見到的雨的情景。 教學過程： 一、鞏固生字，回顧前文 1板書詞語，學生開火車讀：壓力、蟬鳴、窗戶、垂下來、撲過來。 2根據(jù)板書，引導學生說一說雷雨前的景象。 二、理解感受雷雨中的景象 1過渡：雷雨中又寫了哪些景物的變化呢?自由讀一讀，勾畫出相關的詞語。學生邊讀文邊圈畫。(樹、房子、雷聲、雨) 2引導學生用上“越來越”，說說雷雨中景物的變化。 3通過朗讀表達自己的感受。 4試著背一背第四至六自然段。 三、理解感受雷雨后的景象 1默讀第七、八自然段，圈一圈課文描寫的景物。(太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙) 2邊讀邊想象畫面，引導：這些雨后的景象帶給你怎樣的感受?你是從哪些地方感受到的?(清新、愉快) 預設一：“一條彩虹掛在天空?！?引導想象：彩虹像什么一樣掛在天空?你有什么感受? (一條彩帶、一座彩橋) 預設二：“蜘蛛又坐在網(wǎng)上?！?(1)引導：這時的蜘蛛是怎樣的心情? 引導與雷雨前這只蜘蛛“垂下來，逃走了”作對比，從而體會到“坐”字表現(xiàn)了這只蜘蛛此時的悠閑自在，指導讀出蜘蛛此時的心情。 (2)和雷雨前景象對比朗讀。 3小結：空氣清新、景色優(yōu)美、動物歡暢，雨后的世界多令人陶醉，讓我們帶著對大自然的熱愛，一起來讀第七、八自然段。 四、遷移表達，整體提升 1學生借助板書，說一說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色的變化?？梢杂蒙衔闹械恼Z言，也可以用自己的話，先和同桌說一說，再全班指名說。注意說通順、說完整。 2朗讀全文。 3試著背誦課文。 4聯(lián)系自己的經(jīng)驗，說說自己見過的雨。(詳見“課后練習”) 【此環(huán)節(jié)的教學，讓學生借助關鍵信息說說雷雨景象的變化，降低了難度；從多角度引導學生結合課文情境，運用學過的詞語進行個性化表達?！?五、寫字指導 1指導書寫上下結構的字“雷、黑”。 (1)觀察兩個字上下部分的寬窄有什么不同。 (2)教師范寫，強調(diào)兩個字書寫要點。 (3)學生練寫，反饋評價。 2出示左右結構的字“撲”。 (1)引導：寫好左右結構的字要注意什么?(寬窄、高矮、筆畫) (2)指導重點：“撲”的最后一點與豎是相觸關系，不能交叉。 (3)學生練寫。 (4)反饋評價。 (何曉華湖北省嘉魚縣實驗小學) 17要是你在野外迷了路 教材解析 這是一首以自然科學為題材的兒童詩，介紹了幾種能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。親切通俗、富有韻律的語言，豐富有趣的自然科學知識，能吸引學生走進大自然那奇妙的世界。 課文共6小節(jié)，按總分總的結構展開。第一小節(jié)總述大自然有很多天然的指南針，激發(fā)閱讀期待。第二至五小節(jié)以并列的結構介紹了太陽、北極星、大樹、積雪這四種天然的指南針。第六小節(jié)不僅點題，還點明詩的主旨，并與開頭相照應，告訴學生大自然中隱藏著許多知識，鼓勵學生走向大自然，細細觀察，多多思考。 這首詩語言生動活潑，豐富多樣。以第二人稱“你”來敘述，并采用假設的語氣，“要是你可千萬”“要是你就不會”這樣的語句讀來倍感親切，仿佛作者就是一個真誠的朋友，把大自然的秘密向我們娓娓道來。文中采用比喻、擬人的手法來說明天然指南針的作用，如，“太陽是個忠實的向?qū)А薄氨睒O星是盞指路燈”“大樹也會來幫忙”“溝渠里的積雪會給你指點方向”。作者還注意運用不同詞語表達相同意思，如，“辨別、分辨、認出”“幫助、幫忙、指點”，既避免了語言的重復，又使文章情趣盎然。另外，這首詩每小節(jié)末句押韻，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口。 課文配有兩幅插圖。第一幅是野外夜景圖，北斗七星和北極星高掛在天空，能幫助學生理解第三小節(jié)內(nèi)容；第二幅是雪后天晴圖，溝渠里的積雪一邊化得快，一邊化得慢，與第五小節(jié)相對應，為突破難點提供幫助。 教學目標 1認識“慌、辨”等13個生字，會寫“指、針”等9個字，會寫“野外、大自然”等16個詞語。能積累“慌、辨”等生字拓展的詞語。 2正確、流利地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解“稀、稠”等詞語的意思。 3能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。 教學建議 一、識字寫字 1識字。 本課要認的13個生字，“忠、實、盞、闖、稠”是翹舌音，可歸類認讀，并在連詞練讀中讀準確?！芭?、積”兩字的字音要作強調(diào)?！芭觥?，韻母易誤讀為"ong"，“積”的聲調(diào)易誤讀為第二聲，要注意正音并加強示范。 鼓勵學生運用學過的方法識記字形，了解字義，并注意在學文中隨機鞏固。 (1)聯(lián)系熟字識記。 部分生字可鼓勵學生聯(lián)系學過的字識記，如，熟字加偏旁記憶“忠、實、導、闖、稠、稀、積”，熟字“詠”減偏旁識記“永”。 (2)擴詞識記。 有的生字，如“慌、辨、盞、碰”，學生對其中的一些部件不熟悉，或拆分開來表述很復雜，不宜作字形分析，要引導學生整體識記，并與熟字組成常用的詞語，不僅能鞏固識字，而且能豐富詞語積累。如： 慌：慌張、驚慌、慌忙 辨：分辨、辨認、辨別 碰：碰碰車、碰面、碰撞 積：積水、積木、積少成多 (3)結合語境隨文識字。 “忠實”，忠誠可靠的意思，在文中指用太陽來辨別方向非常可靠。可以進行拓展運用，說說生活中還有什么是忠誠可靠的，如忠實的朋友、忠實的戰(zhàn)士?！俺怼⑾?，是反義詞，也可以引導學生發(fā)現(xiàn)結合語境加以理解。 (4)結合字義識記。 “渠”字對學生來講比較陌生，可結合圖片，先讓學生明白“渠”指人工開鑿的水道，再讓學生認讀“渠”字組成的詞語，如溝渠、渠道、水渠。 2寫字。 本課要寫的9個字，要注意分類整體觀察。左右結構的字“指、針、碰、積、助、特”，引導學生在觀察對比中發(fā)現(xiàn)每個字左右兩邊的寬窄、高低關系，“指、針、碰、特”左窄右寬，“碰”左邊靠上這是學生第一次寫石字旁的字，要特別強調(diào)石字旁寫得小且靠上；“積”右邊的“只”上部要底于左邊的“禾”。上下結構的字，也要注意上下兩部分的寬窄、長短等關系。如，“幫”上寬下窄，“導”上窄下寬。 另外，還要引導學生注意“幫、碰、積、助、特幾個字關鍵筆畫的穿插，將字寫得緊湊、美觀。 本課9個字書寫要點：指 “扌”中的提收筆指向右部的上下兩部分之間。右部上部略寬于下部。針 “十”字的橫穿插到金字旁第二橫和第三橫中間。最后一筆豎稍長，收筆比金字旁下端低。幫 右上部分第一筆橫撇彎鉤起筆與左上第一筆橫平齊。“巾”字窄于上部，居中，豎沿著豎中線行筆。整個字三部分都要寫緊湊。助 第五筆為提，不要寫成橫，起筆略高于第七畫的收筆?！傲Α钡钠惨┎宓阶笙路健?上面是“巳”，與第一筆相連，不要寫成“已”。第四筆橫寫在橫中線稍下一點。永 第一筆在豎中線起筆。橫折鉤中的豎段要寫在豎中線上。第五筆是捺，不是長點。碰 右邊的第一筆點要高于左邊“石”的第一橫。最后一橫在“石”字的下面起筆。特 牛字旁最后一筆為提。第七筆橫起筆穿插于牛字旁橫和提的中間。第八筆橫比第七筆橫短。最后一點寫在豎中線上。積 “口”比禾木旁稍低?！爸弧弊值钠泊┎宓胶棠九渣c的下面，最后一筆是長點。 - 本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如指南針、幫助、向?qū)?、永遠、特別、積雪；可以和熟字組成常用的詞語，如指路、打針、助人為樂、導游、永久、碰碰車、特點、積木，讓學有余力的學生寫一寫。 二、課文學習 1朗讀指導。 本課采用第二人稱來敘述，將科學知識融于生動的表達之中。朗讀時，語氣要親切，像在給朋友熱情地介紹大自然的知識。另外，文中不少地方運用了比喻、擬人的寫法，讀時要表現(xiàn)出童心童趣。 “要是你在野外迷了路”一句，“要是”讀后稍停頓，體現(xiàn)出假設的語氣，“野外”要作強調(diào)，表明不是在城市、村莊等其他地方?！翱汕f別慌張”應緊接上旬，“千萬”應重讀，表現(xiàn)關心?！皠e慌張”可帶上搖頭或擺手動作讀?！按笞匀挥泻芏嗵烊坏闹改厢槨币獜娬{(diào)“天然”，表明不是真正的指南針。 朗讀時要注意突出每一種天然指南針的名字，并重讀關鍵性的詞語，體現(xiàn)出這種天然指南針如何指點方向。如第二小節(jié)，“太陽”要讀得稍重，讀后停頓，體現(xiàn)這小節(jié)介紹的是“太陽”這種天然的指南針；“忠實的向?qū)А币B讀，并強調(diào)“忠實”，讀出夸贊之情； 另外，“中午、南邊、樹影、北方”幾個詞語應讀得稍重一些，以突出太陽指點方向的方法。要引導學生體會作者把大樹和雪當作人來寫，“幫忙特別怕指點方向”等詞語，讓人感覺它們像朋友一樣，親切地給我們指明方向，要讀出親切友善的感覺。另外，詩中許多意思相反的詞語，朗讀時要注意。 “大自然有很多天然的指南針”一句第六小節(jié)再次出現(xiàn)，與第-+節(jié)形成照應，但要注意區(qū)分重音的不同。在第六小節(jié)中，重音要轉(zhuǎn)移到“很多”上，與后面的“細細觀察”“多多去想”形成關聯(lián)，從而傳達出你只有細細觀察，多多去想，才能發(fā)現(xiàn)更多的天然指南針的意思。 2理解運用。 課文語言生動，蘊含的自然科學知識很豐富。教師要有明晰的目標意識，扣住“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”這個單元要素，把能說出課文里介紹的幾種天然的指南針以及幫助人們辨別方向的方法作為教學重點。教學時，可以以“天然的指南針”統(tǒng)領對全文的理解。 首先讓學生借助圖片或?qū)嵨镎J識指南針，然后出示“天然的指南針”，談談理解。如有困難，可引導想一想生活中什么時候用到“天然”這個詞(天然的溶洞、天然的溫泉、天然的大理石)，從而理解“天然”指的是自然形成