小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式.ppt

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討,活動(dòng)、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,活動(dòng),小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn),1.新理念： “為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 2.新構(gòu)想： “變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效” 3.新方法： “先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí) 重難點(diǎn)知識(shí) 學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時(shí) 進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí) 在解答開放性問題時(shí),小組合作學(xué)習(xí)的范疇,小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 確立目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 組織交流 評(píng)議小結(jié) 鞏固測(cè)標(biāo),在以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，確立目標(biāo)是指南，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作探究為重點(diǎn)，組織交流達(dá)高潮，評(píng)議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，便于操作。,學(xué)生依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)立進(jìn)行的課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。,合作探究必須建立在個(gè)體充分的、獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上。 要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。,教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維過程作出恰如其分的評(píng)價(jià) 。,評(píng)議小結(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。,通過課堂的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。,有價(jià)值問題的三個(gè)原則： 科學(xué)性、實(shí)用性、可行性。,學(xué)生提出問題的三種途徑： 從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己感興趣的問題； 結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，提出自己想深入研究的問題； 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提出自己比較關(guān)注的問題。,小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式,1對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的范圍，可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。,（1）組內(nèi)互評(píng)：每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。,（2）組際互評(píng)：學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。,“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià) 一、班級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)體系 1日評(píng)價(jià)制度 2周評(píng)價(jià)制度 3月評(píng)價(jià)制度 二、學(xué)校專項(xiàng)評(píng)比活動(dòng) 學(xué)?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀合作標(biāo)兵”,小組合作學(xué)習(xí)的組長角色 活動(dòng)中的組織者 作為一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，組長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個(gè)組織者的角色。 合作中的學(xué)習(xí)者 組長同時(shí)也是小組成員，更是課堂上的學(xué)習(xí)者。 老師活動(dòng)中的協(xié)助者 組長有時(shí)還應(yīng)是“小先生”的角色。,組長的組織活動(dòng)可以大致分為三類： 一是控制性行為：分工、約束、督促； 二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭(zhēng)端； 三是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。,組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人 在學(xué)習(xí)小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。 如： 記錄員、檢查員 、糾錯(cuò)員 、總結(jié)報(bào)告員 、聯(lián)絡(luò)員 等。 也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。,小組討論、交流的問題設(shè)計(jì)與組織管理 討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。 （1）討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處 。 （2）討論、交流設(shè)在“難點(diǎn)”處 。 （3）討論、交流設(shè)在“疑點(diǎn)”處 。,不少教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握，實(shí)施過程呈現(xiàn)表面化、形式化、跟風(fēng)化，從而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，削弱了教師開展合作教學(xué)的積極性。,八個(gè)問題及對(duì)策,問題選擇不當(dāng)、 討論次數(shù)過多。,誤區(qū)之一,誤區(qū)之一：,小組合作學(xué)習(xí)的問題要注意“五性”： 1.針對(duì)性 2.啟發(fā)性 3.趣味性 4.開放性 5.探索性.,對(duì)策,一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不易過多， 12次為易。次數(shù)太多，討論的主題就會(huì)分散，每次討論也只能蜻蜓點(diǎn)水、流于形式。,小組合作學(xué)習(xí) 要求不明確。,誤區(qū)之二,誤區(qū)之二：,1.告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 告訴學(xué)生他們學(xué)會(huì)什么，他們必須掌握什么。教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 2.將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。,對(duì)策,教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。不能按分工的角色行事，學(xué)優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.,誤區(qū)之三,誤區(qū)之三：,對(duì)策,要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。,培養(yǎng)組長,發(fā)動(dòng)組員,誤區(qū)之三：對(duì)策,對(duì)策,要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。,培養(yǎng)組長,發(fā)動(dòng)組員,培養(yǎng)小組長要注意以下幾點(diǎn)： 首先要加強(qiáng)對(duì)小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，要像對(duì)待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對(duì)待每位組員的學(xué)習(xí)。 其次，要對(duì)組長進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。 每周召開一次小組長會(huì)，會(huì)議內(nèi)容是： （1）了解每個(gè)小組各方面的情況； （2）征求各小組長的意見； （3）各小組長互相交流管理經(jīng)驗(yàn)和辦法。,培養(yǎng)組長,發(fā)動(dòng)組員,誤區(qū)之三：,對(duì)策,培養(yǎng)組長,發(fā)動(dòng)組員,小組長：計(jì)時(shí)員： 記錄員：噪音控制員： 匯報(bào)員：評(píng)分員：,培養(yǎng)組長,發(fā)動(dòng)組員,在小組討論過程中，有的認(rèn)真研究，有的說笑打鬧，有的趁機(jī)搞小動(dòng)作。教師按下葫蘆起來瓢，教師忙的滿頭大汗，課堂亂的一塌糊涂.,誤區(qū)之四：課堂一放就亂。,誤區(qū)之四：,對(duì)策,1、監(jiān)督學(xué)生的行為； 2、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)； 3、小組討論的聲音比較大時(shí)； 4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)； 5、小組提前完成任務(wù)時(shí)； 6、小組討論離開主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，； 7、教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控； 8、教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，合作學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者、管理者，合作學(xué)習(xí)的顧問和參謀，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者； 9、教授社交技能。,合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。,誤區(qū)之五,合作時(shí)間不夠，制約了合作的深入開展。,誤區(qū)之五：,對(duì)策,小組合作要有時(shí)間的保證。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。在小組里，每個(gè)成員都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的頗為寬裕的時(shí)間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。,學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。,誤區(qū)之六,學(xué)生沒有深思熟慮、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。,誤區(qū)之六：,對(duì)策,獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，在小組合作學(xué)習(xí)前一定要留有“空白”，讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自主思考、自主探究、自主建構(gòu)，形成自己獨(dú)特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備，甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。,學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)； 學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。,誤區(qū)之七：合作學(xué)生參與度不均衡。,合作學(xué)生參與度不均衡。,誤區(qū)之七：,對(duì)策,合理分組是解決合作學(xué)生參與度不均衡的策略之一。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，組內(nèi)異質(zhì)是指同組成員之間的學(xué)習(xí)成績、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。,學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象 學(xué)生認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。課堂討論冷冷清清，老師心急如焚，學(xué)生悠閑自得。,誤區(qū)之八,合作學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象,誤區(qū)之八：,對(duì)策,1.創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)氛圍； 2.建章立制，保障合作學(xué)習(xí)效率； 3.培養(yǎng)學(xué)生必備的合作技能； 4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性； 5.為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，。,小組合作學(xué)習(xí)可根據(jù)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評(píng)價(jià)理念來要求組內(nèi)每一個(gè)成員，人人要有所收獲。一般在要求個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)以小組總體成績來評(píng)價(jià)，形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：課堂、作業(yè)及考試評(píng)價(jià)。 行為習(xí)慣評(píng)價(jià)：紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)等常規(guī)檢查內(nèi)容。,小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系,表一,表二,表三,讓墻壁說話之 以組為單位評(píng)價(jià),六頂思考帽,1、今天我們要學(xué)什么，我們學(xué)到了什么？ 2、今天用的什么方法，他有什么新意？ 3、今天學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)？ 4、今天學(xué)習(xí)的不足。 5、感覺讓我學(xué)習(xí)困難的問題。 6、下一步我怎么完善？,表一,表二,表三,評(píng)價(jià)表一（組內(nèi)成員自評(píng)表） 姓名 時(shí)間 合作活動(dòng),表一,表二,表三,評(píng)價(jià)表二（小組自評(píng)表）,表一,表二,表三,表一,表二,表三,評(píng)價(jià)表三（組間互評(píng)表）小組 時(shí)間 合作活動(dòng),表一,表二,表三,表一,表二,表三,新授課課堂教學(xué)模式 學(xué) 研 展 教 達(dá) 感知自學(xué) 合作探究 展示反饋 精講提升 當(dāng)堂達(dá)成 獨(dú) 互 共 雙 達(dá) 立 賴 思 贏 成 期 期 期 期 期 初步認(rèn)知過程 深加工過程 反饋共享過程 提升釋疑過程 拓展鞏固過程,新授課教學(xué)流程： 學(xué)研展教達(dá)，即感知自學(xué)是初步認(rèn)知過程、合作探究是深加工過程、展示反饋是反饋共享過程、精講提升是釋疑解難過程、當(dāng)堂達(dá)成是拓展生成過程.,新授課的教學(xué)模式,1.情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（5） 2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思（5） 3. 展示交流、點(diǎn)撥提升（25） 4. 當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)（5） 5. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)”（5）,1.“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課”：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。 2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思”：教師將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。,3“展示交流、點(diǎn)撥提升”：對(duì)自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題。 4“當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)”：要留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間，可由組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固，確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。并由教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。 5“達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)”：進(jìn)行檢測(cè)并根據(jù)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)留作業(yè)。,小組合作學(xué)習(xí)是一種已經(jīng)被證明、有效的學(xué)習(xí)方式，但是，如何有效地開展是關(guān)鍵，它取決于如下幾個(gè)方面： 1.教師的基本素質(zhì)至關(guān)重要，無論哪種教學(xué)方式的改革都依托于教師的基本素質(zhì)，比如說：教師對(duì)教材的研究、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的語言藝術(shù)、教師的教案設(shè)計(jì)能力等等。 2.教師要學(xué)會(huì)研究，如何研究呢？就是從尋找工作中的痛開始”，痛就是問題。研究的流程為：找痛（找問題）問痛（找原因）診痛（找方法）治痛（找措施）。當(dāng)一個(gè)個(gè)“痛”被解決之后，我們的教學(xué)就走向了有效、高效。,立即行動(dòng)，沒有任何借口。 我們做不好一件事、完不成一項(xiàng)任務(wù)，總是有無數(shù)的而理由和借口。于是，抱怨、推諉、遷怒、憤世嫉俗就成了最好的解脫。借口就是一張敷衍別人、原諒自己的擋箭牌。有多少人把寶貴的時(shí)間和精力放在如何尋找一個(gè)合適的借口上，而忘記了自己職責(zé)和責(zé)任。有的教師總是埋怨：體制不好、學(xué)校的考評(píng)制度不好、學(xué)生不好、班主任不好、工資低等等。這些接口讓我們暫時(shí)逃避了困難和責(zé)任，獲得些許的心理安慰，可是他也掩蓋了我們巨大的創(chuàng)造力。沒有借口就是自我挖潛，有勇氣接受你不能改變，努力改變你能改變的。,小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種但不是唯一的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括自學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)。一節(jié)課如果只用單一的學(xué)習(xí)方法一定不是高效的課堂；同理，任何一種成功的教學(xué)模式必定整合多種教學(xué)模式的精髓，比如單元達(dá)標(biāo)教學(xué)、差異教學(xué)、和諧高效的理論、自學(xué)輔導(dǎo)等等，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。在這個(gè)過程中，我們要全面的依靠學(xué)生、高度的尊重學(xué)生、無限的相信學(xué)生。,怎樣讓孩子開口說話?,點(diǎn)將,循環(huán)說,訪客,先聽后說,陪客,互助交流五招,策略一：先聽后說,傾聽別人的回答 學(xué)會(huì)傾聽 加入自己的理解 跟著動(dòng)腦 形成自己的答案 學(xué)習(xí)歸納,優(yōu)勢(shì)： 降低發(fā)言難度，讓個(gè)別口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生也能發(fā)言。 溫馨提示： 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有一定的能力之后，可要求學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，變換一種方式表達(dá)，或者加入更多更深的自己的理解。,策略二：循環(huán)說,1.不能重復(fù)前面同學(xué)的發(fā)言； 2.要緊扣問題不能跑題，有自己的獨(dú)到的見解。,這樣設(shè)計(jì)的理念： 發(fā)揮小組的力量，調(diào)動(dòng)同學(xué)們互幫互助的積極性，把所有學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)中來，并幫助那些能力弱的同學(xué)，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和口頭表達(dá)的能力。,策略三：訪客,一人留守，其他人出訪,留守學(xué)生接待來訪的學(xué)生，負(fù)責(zé)解說。,1.傾聽 思考 追問 2.觀察 收集 記錄 3.匯報(bào) 總結(jié) 完善,策略四：點(diǎn)將,組內(nèi)點(diǎn)將： 歌謠 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 組外點(diǎn)將： 1.任意點(diǎn)將 2.規(guī)律點(diǎn)將,溫馨提示 1.不嫌棄 給予時(shí)間 幫助理解 2.進(jìn)步時(shí) 及時(shí)鼓勵(lì)、祝賀 3.錯(cuò)誤時(shí) 稍加提醒 及時(shí)補(bǔ)充 4.落后時(shí) 不抱怨 積極想辦法,策略五：陪客,膽 小 內(nèi) 向,以生為主,其他陪同,安全放松,不再孤單,目光鼓勵(lì),適時(shí)補(bǔ)充,輕聲暗示,輕 松 發(fā) 言,發(fā)揮語言模板的重要作用,發(fā)言： 我們組認(rèn)為大家同意我們的觀點(diǎn)嗎？不同意的可以和我們交流。 反饋： 1.完全認(rèn)同別人的觀點(diǎn)時(shí)： 我同意他的意見 我和他想的一樣 2.同意別人的部分觀點(diǎn)時(shí)： 我同意他的這一點(diǎn)，但是我還想補(bǔ)充一點(diǎn) 3.不同意別人的觀點(diǎn)時(shí)： 我還有以下問題不明白，希望得到解釋 我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為,語言模板,1. 兩個(gè)人共用一本書，共讀X分鐘。一人一段循環(huán)讀，到時(shí)間為止。 2. 兩人交換課本，讀自己覺得最難讀的段落，請(qǐng)對(duì)方把自己讀錯(cuò)的地方做好標(biāo)記，自己再讀,朗讀的合作學(xué)習(xí)流程,我們想讀一讀第X自然段，請(qǐng)大家隨我們翻到XX頁(自選各種形式朗讀) 我們想選這一段，是因?yàn)?我們從X句中感受到從XX（詞語）體會(huì)到 大家同意我們的觀點(diǎn)嗎？不同意的可以和我們交流。 （我想補(bǔ)充一點(diǎn)、我不同意他們的看法）我們匯報(bào)完畢，謝謝大家。,朗讀匯報(bào)的流程,我們組查到了以下資料，很高興和大家分享。 我來介紹作者： 我來介紹文章的背景 我們組還有以下問題還不明白，希望得到大家的幫助： 我來回答他們的問題。 我來給他們補(bǔ)充。,匯報(bào)交流資料的流程,小組內(nèi)歸納流程 獨(dú)立學(xué)習(xí)，提出觀點(diǎn),兩兩合作，提煉二條,四人合作、再次整合,集體交流,四變二，提煉核心點(diǎn),表達(dá)語言模板,1、識(shí)字分享語言模板： 請(qǐng)大家看到 我想請(qǐng)醒大家（ ）音的字，請(qǐng)大家跟我讀！ （ ）是左右結(jié)構(gòu)，它的部首是（ ）。 我能用（ ）方法記（ ）字。 我來給大家打個(gè)字謎吧！ 請(qǐng)問大家有沒有不同的意見？ 我想用（ ）說句子。,表達(dá)語言模板,2、讀文分享語言模板 請(qǐng)大家看到（ ） 我是文中的（ ），請(qǐng)大家看書聽我們讀！ 請(qǐng)大家夸夸我或者幫我提個(gè)建議！ 謝謝大家！ 3、補(bǔ)充追問語言模板 我發(fā)現(xiàn)了 我覺得 我來給（ ）補(bǔ)充。 我想請(qǐng)問（ ）？ 我不同意（ ）的說法，因?yàn)?表達(dá)語言模板,1、識(shí)字評(píng)價(jià)語言模板： 你的平舌音讀得很準(zhǔn)！ 你的后鼻音讀得很好！ 你的聲音真響亮！ 你的吐字很清楚！ 2、朗讀評(píng)價(jià)語言模板： 我覺得她讀得很準(zhǔn)，沒有讀錯(cuò)字！ 我覺得他把翹舌音的（ ）讀得很準(zhǔn)！ 我覺得他把逗號(hào)、句號(hào)的停頓讀得很好！ 我覺得他的問號(hào)、感嘆號(hào)讀得很好！ 我覺得她帶上表情讀很好！,表達(dá)站立姿勢(shì),1、面向大部分同學(xué)，側(cè)身站立。 2、盡量到臺(tái)前交流，眼睛看著同學(xué)。 表達(dá)手勢(shì) 手指大屏幕或黑板 表達(dá)方式 邊說邊演示，指著結(jié)果說聽覺和視覺共同刺激，學(xué)生才會(huì)傾聽得更認(rèn)真，印像更深刻。,表達(dá)要求,不光說結(jié)果，更要說明為什么。 表達(dá)音量 讓最后一排的同學(xué)能聽見。（提醒員主動(dòng)提醒） 表達(dá)不舉手發(fā)言 1、站起來說話，坐著傾聽 2、小組中心發(fā)言人主講 3、已發(fā)言讓未發(fā)言。,表達(dá)固化流程,1、識(shí)字分享流程： A、同桌上臺(tái)分享“說結(jié)構(gòu)畫偏旁” B 、全班交流記法 2、寫字分享流程： A、說筆順：我知道（ ） B、找關(guān)鍵筆：請(qǐng)大家看到（ ）字，它的關(guān)鍵筆是（ ） C、臨摹仿寫：寫字時(shí)需要注意,模式化去模自運(yùn)行（四） （方法） （創(chuàng)新）（自主） 高效,合作傾聽,傾聽是小組合作的土壤，沒有傾聽，交流發(fā)言就如同虛設(shè)，成為無根之水。 1.眼睛看著發(fā)言者，對(duì)對(duì)方的發(fā)言給予回應(yīng)。（點(diǎn)頭或搖頭） 2.重復(fù)發(fā)言，提出關(guān)健詞 3.評(píng)價(jià)（正確性、音量、姿勢(shì)、語言模式）,溝通質(zhì)疑（追問),1、你有什么不懂的地方嗎？問 2、你有不同的看法嗎？,和諧氛圍的營造,1、教師認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言，是形成班級(jí)良好傾聽氛圍的前提。 2、不隨意打斷孩子的發(fā)言，耐心等待。 3、老師的語言和行為。（鼓勵(lì)，贊揚(yáng)）,讓孩子 先動(dòng)起來,喚 醒 合 作 意 識(shí),提 供 技 術(shù) 支 撐,讓課堂的步子慢下來， 靜聽花開的聲音。,侃侃而談,謝謝！,