《青春,由自己做主》演講稿與《鞋匠的兒子》課堂觀察報(bào)告匯編

青春，由自己做主演講稿與鞋匠的兒子課堂觀察報(bào)告匯編青春，由自己做主演講稿有一種美好而又易逝的東西，它伴隨我們成長，卻不會(huì)陪我們走到最后。它就是青春。誰也無法決定青春的去留，我們唯一能做的只是趁它還在的時(shí)候讓它更充實(shí)。自己的青春由我們自己做主。青春，就好像一條路。有直道，有彎路。每一段行程只能走一次，走彎路還是走直，就全憑我們自己了。然而，平川就在眼前，卻有很多選擇了彎路?；蛟S是當(dāng)局者迷吧! 走彎路的人中有很多到最后也沒意識(shí)到自己在青春路上饒了很大一個(gè)圈子。直到和青春說了再見，蛻變成旁觀者后才懊悔不已。彎路和直路相比，前者走起來更輕松，但結(jié)果也更令人失望。就好像在森林里迷路的人，如果他只是沿著前人趟出的彎彎曲曲的路行走，而不自己努力去開辟一條直路的話，他很有可能會(huì)被困在森林里面。我們更是如此，走在青春路上，成功就在正前方，而直路上有各種各樣的理化生難題，路邊時(shí)不時(shí)還會(huì)有考試等著你，想走下去，確實(shí)不容易。旁邊的彎路上，帥氣的游戲人物正朝你招手，后面還有各種光鮮艷麗的東西，誘惑實(shí)在是太大了。事實(shí)證明，有很多人沒能受得起這種誘惑，然而那些在青春路上繞了很大一圈的人，最后才發(fā)現(xiàn)：彎路的終點(diǎn)，原來是直路的起點(diǎn)，直路，也因?yàn)榇笥甑某霈F(xiàn)而變得更加泥濘。第1頁共4頁從一開始就走上直路的人，在經(jīng)歷困難之后，早早的修得正果 ! 而那些走了彎路的人，可能還在苦苦掙扎。每一個(gè)人都不會(huì)希望自己在困苦中掙扎，就如同每一個(gè)高中生都不會(huì)希望在自己又愛又恨的母校多待上一年。直路離成功更近，這是毋庸置疑的。有許多走上彎路的人，為了給自己的無知辯解，就說：直行的道路枯燥乏味，而彎曲的道路上，卻豐富多彩。殊不知最豐富、最多彩、最充實(shí)的是那條直路。因?yàn)樯厦嬗形覀兊暮顾?，因?yàn)樯厦嬗形覀兊难蹨I !青春路，需要我們自己決定行走的軌跡。是直路還是彎路，是虛無縹緲的一笑，還是充實(shí)厚重的汗水，都需要我們自己來決定。及早作出正確的決定，早一步踏上通往成功的平川，遠(yuǎn)離充滿誘惑的小路。不要到最后才懊悔。青春好與壞，由我們自己做主!第2頁共4頁鞋匠的兒子課堂觀察報(bào)告觀察主題：教學(xué)評(píng)一致性課例：行為與內(nèi)容維度（結(jié)合目標(biāo)分析）對(duì)主題的理解：所謂“教學(xué)評(píng)一致性”，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)達(dá)成的一致性?！澳繕?biāo)”是教師思考“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，既規(guī)定教學(xué)過程的方向，又提供教學(xué)有效的證據(jù)；“教”指的是通過一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元的學(xué)習(xí) , 教師想讓學(xué)生 “知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，即為了達(dá)到“教”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、組織哪些教學(xué)活動(dòng)；“評(píng)”指的的是評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋和矯正，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)一致性的課堂如何實(shí)現(xiàn)，我們主要就是看目標(biāo)引領(lǐng)下的教、學(xué)、評(píng)是否達(dá)成一致性。所以我們確定了這樣一個(gè)觀察主題，并將觀察的情況通過觀察量表來進(jìn)行呈現(xiàn)。在這張表里，我們記錄了在本課4 個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下教師的行為（包括教師提問、組織討論等）、學(xué)生的行為（包括回答、朗讀、討論等）以及評(píng)價(jià)任務(wù)是如何展開的?？偨Y(jié)：不管是從郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是這張觀察表記錄的信息看，都可以看出郭老師具有很強(qiáng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的意識(shí)，她的每一次提問、組織討論等都是為了讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都是指向目標(biāo)。郭老師通過先評(píng)再學(xué)、邊評(píng)邊學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中評(píng)，努力發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。教學(xué)評(píng)三者之間是一致的，這種課第3頁共4頁堂現(xiàn)場(chǎng)的一致性讓教者知其所教，讓學(xué)者明其所學(xué)，確保了課堂的真正有效。但從記錄的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，存在問題：1、目標(biāo)二：教師在點(diǎn)評(píng)“林肯擁有堅(jiān)定的信念”時(shí)是否能讓學(xué)生來說，郭老師先入為主的告之學(xué)生這一點(diǎn)。學(xué)生缺少思考的空間。2、目標(biāo)三：學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞，教師直接讓學(xué)生表述參議院的態(tài)度變化，郭老師總結(jié)了寫法“以人寫人”，似乎覺得老師在告之學(xué)生寫作方法。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有真正地掌握。多讀相信也能讓學(xué)生也能悟出什么。3、由于郭老師的目標(biāo)定位在寫作方法上，我們認(rèn)為學(xué)生讀課文上面做得欠佳，整堂課上下來朗讀沒有提升。我們縱觀本課的四個(gè)目標(biāo)，全部都是關(guān)于寫作方法的，語文是需要寫作方法的訓(xùn)練，但是，“知識(shí)與能力”“情感與態(tài)度”同樣需要關(guān)注。這堂課由于太強(qiáng)調(diào)寫作方法，忽略了語文的本質(zhì)。語文課姓“語”，語文的味道少了。學(xué)生的情感態(tài)度變化與感悟都不深。第4頁共4頁