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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2單元 第5課《大堰河——我的保姆》說(shuō)課稿 (新版)語(yǔ)文版

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八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2單元 第5課《大堰河——我的保姆》說(shuō)課稿 (新版)語(yǔ)文版

大堰河我的保姆一、 說(shuō)教材:對(duì)詩(shī)歌作品的理解和欣賞是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。大堰河我的保姆是現(xiàn)代詩(shī)人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷,傾訴了對(duì)乳母深深的懷念與感激?!靶抡n標(biāo)”對(duì)鑒賞文學(xué)作品要求:“能夠感受形象,品味語(yǔ)言”,“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對(duì)學(xué)生主體地位的突出與強(qiáng)調(diào),特制定如下教學(xué)目標(biāo):(一)知識(shí)與技能1、把握詩(shī)中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。鑒于本詩(shī)是敘事抒情詩(shī),即通過(guò)擷取生活中一些典型細(xì)節(jié),來(lái)塑造人物形象來(lái)表達(dá)詩(shī)人情感。因此,抒情是本詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)。因而把體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情,定為本課教學(xué)重點(diǎn)2、體會(huì)詩(shī)歌中對(duì)比、反復(fù)、排比等修辭手法的使用。探究詩(shī)歌中的修辭手法作為教學(xué)難點(diǎn)。(二)過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。二、 說(shuō)教法:對(duì)于教師的作用“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?!薄敖處燑c(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考?!耙虼?,這堂課我借助多媒體的手段,將“現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法”貫穿課堂,運(yùn)用朗讀法,點(diǎn)撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。1.這首詩(shī)較長(zhǎng),又是本單元的重點(diǎn)課文,教學(xué)中要予重視,課時(shí)上要多費(fèi)一些時(shí)間,既要指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容(包括人物、事件和思想感情),更要把握作品的主題 。2.要突出朗讀教學(xué)。這首詩(shī)是詩(shī)中的精品,非常適合反復(fù)誦讀、咀嚼。因此,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,在讀熟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的寫(xiě)作背景或詩(shī)人的生活經(jīng)歷,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,從中受到熏陶和感染。要注意的是,詩(shī)歌教學(xué)中,更應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀,尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。三、說(shuō)學(xué)生:由于本文創(chuàng)作的時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。而如今的獨(dú)生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“恩賜”, 對(duì)父母的疼愛(ài)視為理所當(dāng)然,很有必要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:(一)導(dǎo)入新課。利用多媒體播放MTV作品懂你,用畫(huà)面、歌曲給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊,設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)引出“母愛(ài)”話題,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。(二)檢查預(yù)習(xí)字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景自由誦讀“論其詩(shī)知其人”,了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷及詩(shī)的創(chuàng)作背景后。再通過(guò)范讀課文,體會(huì)詩(shī)歌的韻律節(jié)奏,初步體會(huì)作者的情感。接著指名讀課文,有感情地讀喜歡的段落。(教師對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導(dǎo),讓學(xué)生讀出感情,讀出詩(shī)味。)(三)整體感知 合作探究在讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己的聯(lián)想和想象,在腦子中勾勒大堰河的形象。這樣整體感知的訓(xùn)練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后學(xué)生以小組為單位,品讀課文,解決問(wèn)題“你感覺(jué)大堰河是怎樣的一個(gè)人?”“關(guān)于大堰河,作者最為難忘的是什么?”“這些具體描寫(xiě)表達(dá)了作者什么樣的情感?”“詩(shī)中運(yùn)用了哪些修辭方法?有什么樣的表達(dá)效果?”因?yàn)樵?shī)歌靠意象表達(dá)情感,所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象,在反復(fù)誦讀中方能體會(huì)詩(shī)人的情感.。這首詩(shī)是作者艾青的成名之作,也是他走向世界詩(shī)壇的起點(diǎn)。本文是一篇傳統(tǒng)課文,具有永久的價(jià)值和魅力,我們應(yīng)從鑒賞重點(diǎn)“情感與意象”入手,既要品人,又要品文。從詩(shī)人感情變化線索來(lái)看,這首詩(shī)以詩(shī)人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩(shī)情開(kāi)始,追憶兒時(shí)被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運(yùn),到最后的真摯懷念和熱情贊美,給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。理清詩(shī)的抒情脈絡(luò),有助于把握大堰河這一形象。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),從情感態(tài)價(jià)值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā),有收獲。在藝術(shù)形式方面,可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩(shī)所運(yùn)用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果的好處,還可適當(dāng)講解詩(shī)中運(yùn)用的大量描述性意象及其作用。這一環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)學(xué)生分組活動(dòng),合作學(xué)習(xí),首先找出具體描寫(xiě)的段落,其次運(yùn)用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀,然后仔細(xì)體會(huì),挖掘文學(xué)背后、細(xì)節(jié)深處所蘊(yùn)含的作者對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。培養(yǎng)學(xué)生一種合作意識(shí),在互動(dòng)交流中教師可適當(dāng)放手,給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。當(dāng)問(wèn)題被逐一解決后讓學(xué)生飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂(lè)朗讀全文,對(duì)比前面的朗讀,在讀中加深情感的領(lǐng)悟。(四)延伸拓展引進(jìn)生活的源頭活水,用情感來(lái)撞開(kāi)學(xué)生的心扉。引導(dǎo)學(xué)生找到文章與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系點(diǎn),抓住這一聯(lián)系點(diǎn),讓語(yǔ)文回歸生活。我設(shè)計(jì)了“本詩(shī)哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親?講講你和母親的故事?!边@個(gè)問(wèn)題是把對(duì)大堰河的感情升華為對(duì)母親的感情的過(guò)程。這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,把課文與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。要求學(xué)生講述條理清楚,語(yǔ)言生動(dòng)。教師可以播放背景音樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。這樣,不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生感恩美德,同時(shí)也深化了本文的教學(xué)難點(diǎn)。(五)布置作業(yè)。把“你與母親的故事”整理成一篇文章本節(jié)課,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫(xiě)了什么怎樣寫(xiě)的為什么這么寫(xiě)”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),以“情”為突破口,以“讀”貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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