九年級語文上冊 第二單元 第5課《藤野先生》教學實錄及其反思 北京課改版

藤野先生教學實錄及其反思（早自習的時候讓學生讀了一遍課文，糾正“深惡痛疾”、“挾著”的讀音。）師：早自習時同學們讀了課文。下面請快速回答老師幾個問題：第一，本文涉及了兩個主要的地名，分別是生：東京，仙臺。（有學生說日暮里和水戶，馬上有學生強調(diào)說：那兩個地方只是提到，不是主要寫的。）師：這位同學說得對，注意扣住老師問題來回答。日暮里和水戶兩個地方作者只是提到，并沒有主要來寫。（教師板書東京和仙臺兩個地名）師：下面一個問題：藤野先生的全名是什么？生：（齊答）藤野嚴九郎。師：你們怎么知道的？生：（齊念）“我就是叫做藤野嚴九郎的”師：很好。這是作者第一次見到藤野時他的自我介紹。（指著白板上“東京”和“仙臺”兩個地方問）作者第一次見到藤野時是在那個地方？生：仙臺。（師在“仙臺”下板書“藤野嚴九郎”）師：當藤野自我介紹完后，聽課的同學有些什么反應？生：有幾個人笑了起來。師：他們?yōu)槭裁匆ζ饋?？?：因為他們是留級生，他們知道藤野的很多事情。師：哪些事情？生1：（書上找）呃比如說，他穿衣服很模糊，有時會忘記帶領結(jié)。師：什么叫“很模糊”？生：很隨便。師：理解得對，這是真的嗎？生：真的，因為“我”有一次看見他沒帶領結(jié)。（師板書：穿衣服很模糊）師：還有嗎？生1：還有他在冬天只穿一件舊外套，有一次坐火車被人疑心是扒手。（師板書：冬天只穿一件舊外套）師：很好，還有嗎？（短暫沉默）他介紹自己時，有人笑了，是因為他介紹得可笑嗎？生2：他介紹自己的時候，是用一種緩慢而很有頓挫的聲調(diào)。師：什么叫“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”？（有學生立刻模仿了他們數(shù)學老師說話的語調(diào)，全班笑。）師：哦，看來大家覺得所謂的“頓挫的語調(diào)”就是把音發(fā)得很重是吧？生：是的。師：大家的理解也是對的。拿我們的漢語來說，如果把四聲讀得很到位，聽起來就頓挫。說明說話的人很認真。那藤野為什么要用“緩慢”的語調(diào)呢？（學生沉默）（師板書：緩慢而頓挫的語調(diào)）師：不能回答嗎？沒關系，我們先放著這個問題，后面再解決?！玖粝路P】那么大家再想想，當時聽課的同學發(fā)笑還有別的原因嗎？生3：還有他的外貌。師：什么樣的外貌？生3：他黑瘦，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書（生3還沒說完，有學生就喊道：“這有什么好笑的？”）師：對啊，這樣的外貌好笑嗎？生3：我覺得這樣一個人看上去很呆。師：大家覺得呢？生：有點。師：好吧，那大家來看看，這樣一個看著有點呆的人，穿著很不講究，冬天穿一件舊外套，別人疑心是扒手，說話的時候是緩慢而頓挫的語調(diào)。這個人給大家一種什么感覺？生：可笑。師：是的，這樣一個形象給人迂腐、可笑的感覺。但是大家把課文翻到倒數(shù)第二段，全班來朗讀一下。（生朗讀）師：在這一段中，作者對藤野有什么樣的評價？生：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”師：這樣一個評價高嗎？生：很高。師：那為什么那樣一個可笑的人，作者會對他有如此高的評價呢？（思考片刻）生1：因為在作者學習的過程中，藤野先生對他很好。幫了他很多。作者很感動。師：藤野先生對“我”做過哪些事情來讓“我”感動呢？大家到課本里去找找。生：他為我修改講義。師：好，我們來看看這件事。（板書：為我批改講義）在“我”上課一星期以后，藤野先生把我叫到研究室，問我說他的講義我能不能抄下來，然后收了我的講義去看。幾天后便還我了？生：第二三天。師：說明藤野先生批改我的講義非常生：及時。（板書：批改及時）師：并且說，此后每多久我要交一次講義給他看？生：每一星期。師：這個頻率高嗎？生：高。（板書：頻率高）師：拿回講義后，“我”發(fā)現(xiàn)生：從頭到末都用紅筆添改過了。師：注意一個詞：從頭到末，說明生：批改很認真。（板書：批改認真）師：剛剛大家總結(jié)這件事的時候，大家說的是“批改講義”，而作者說的是“為我添改過了”，請問：批改和添改一樣嗎？生2：不一樣，添改說明不但改了，還添加了內(nèi)容，作者自己也寫到：“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也一一訂正?！睅煟悍浅：?。所以我們應該準確表述為“為我添改講義”。（將上面板書的“批”改為“添”）師：剛剛這位同學說道一個細節(jié)：連文法的錯誤，也一一訂正。請問藤野教什么的？生：解剖學。師：作為一個教解剖學的老師，有必要為學生訂正文法錯誤嗎？生：沒有。師：那藤野為什么要這么做？（思考）生3：我想可能是因為作者是一個去日本留學的中國人，所以日文不好。師：大家覺得呢？（有學生點頭）（教師補充教參附錄中藤野在魯迅逝世時寫得文章謹憶周樹人君中的片段“他那時看著很努力，只是剛到日本，日文學得很吃力”）師：現(xiàn)在知道了吧，藤野先生之所以問“我”能不能抄下講義，并為我添改講義，甚至連文法錯誤都訂正，可見他對“我”非常生：關心。師：現(xiàn)在我們再回過來看看，在作者第一次見到藤野時，說他用一種“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”介紹自己。想想看，藤野為什么要這樣做？一生大叫：哦，他是怕我聽不懂。師：對了。藤野知道班里有留學生，因此特意放緩語速，頓挫聲調(diào)。所以，現(xiàn)在看來，這個人還可笑嗎？生：不可笑，可敬。師：對，這是一個多么細心而關心學生的教師啊?！窘鉀Q上文留疑】師：他給我添改講義，持續(xù)了多長時間？生：（找課文）一直持續(xù)到教完他所擔任的功課師：這樣一個教師是生：有毅力的，可敬的（板書：關心持久）師：以上就是藤野先生為“我”添改講義的故事，還有別的事情嗎？生：糾正我的解剖圖（板書：為我糾正解剖圖）師：我的解剖圖畫得有問題，藤野先生又把我叫去了，他怎么說？生：“你看，你將這條血管移了一點位置了”師：大家注意這句話當中的一個詞生：一點。師：對了，這個“一點”說明什么呢？生：說明藤野先生很認真，很嚴格。（板書：認真、嚴格）師：我犯錯了，藤野先生罵我了嗎？生：沒有。他是和藹的說。師：很好，有同學找到了一個詞：和藹。雖然我犯錯了，但是藤野先生并沒有責怪，很和藹的對我說。大家看看他說什么？生：朗讀藤野先生的話。（自然，這樣一移，的確比較的好看些）師：這是批評或責備嗎？生：不是，是講道理。師：對了，對于我的錯誤，藤野先生并沒有批評，而是用和藹的語氣跟我講道理，可見這個老師生：很好。很善良（板書：和藹、講道理）師：下面還有一件事情，哪個同學來給我們講一下。（點學生復述“擔心我不肯解剖”一事）（板書：擔心我不肯解剖）師：從這件事中可以看出藤野先生的什么品質(zhì)呢？（經(jīng)過幾次引導，學生總結(jié)出：關心學生思想）（板書：關心學生思想）師：文章還記錄了有關藤野的一件事，誰來說說？（生復述“詢問中國婦女裹腳”一事）（板書：詢問中國婦女裹腳）師：藤野先生為什么要詢問關于中國婦女裹腳的問題呢？生：他想知道怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形。師：關注跟自己學術有關的問題，這又反映出藤野先生具有什么意識？生：探究意識。（板書：探究意識） 以上第一課時。 第二課時：師：在藤野先生的關心下，“我”的成績有了一定的進步，在學年試驗中取得了什么樣的成績？生：中等成績。師：但是卻發(fā)生了一件不幸的事情。（生概述“匿名信事件”）師：那些學生為什么非要編出這樣一件莫須有的事情呢？生：日本人看不起中國人。“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”師：這件事之后，作者很傷心，后來告別了藤野先生，離開了仙臺。我們來看看作者跟藤野告別時，藤野什么反應？生：悲傷。師：哪看出來？生：（朗讀）“他得臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！睅煟禾僖盀槭裁催@么悲傷呢？生1：因為他關心“我”。師：他為什么要關心“我”呢？生1：因為“我”是個中國人。師：因為“我”是中國人他就關心“我”嗎？那為什么其他日本學生看不起中國人呢？（學生不能回答）師：好吧，我們把這個問題留下，大家把它批注在書旁邊，我們帶著問題去閱讀本文的其他部分，看看能不能找到這個問題的答案?！竟膭顚W生留疑】師：其實“我”離開仙臺，離開藤野先生的原因，恐怕不僅僅是因為“匿名信事件”，還有一件事。（生復述“幻燈片事件”。）師：在第31段的結(jié)尾有這樣一句話：“但是在那時那地，我的意見卻變化了。”誰知道“我”的意見，也就是想法，發(fā)生了什么變化嗎？生2：魯迅他棄醫(yī)從文了。師：很好，你接著說，他為什么要棄醫(yī)從文呢？生2：因為“幻燈片事件”使魯迅看到了國人的麻木。師：很好。大家知道魯迅為什么會去日本學醫(yī)嗎？師補充本課相關背景知識：甲午戰(zhàn)爭以后，列強紛紛入侵中國。清政府也感受到了外國列強尖船利炮的威力，實行改革，先后創(chuàng)辦了“水師學堂”和“礦路學堂”并不斷派出留學生到日本等國學習。魯迅先后參加過這兩個學堂的學習，后來由于父親的病，決定跟隨清政府公派留學生一起赴日本學醫(yī)。然而到了日本的東京，作者看到的是什么景象呢？請大家齊讀文章第一段。（生齊讀）師：文章開篇就說“東京也無非是這樣”，是哪樣呢？（生不能回答）師：第一段寫了什么？生：寫了清國留學生在東京的生活。師：是怎么樣一種生活呢？努力學習嗎？生：不是，他們?nèi)ベp花。師：上野的櫻花爛熳的時節(jié)，這些清國留學生成群結(jié)隊的去賞花。而且還將大辮子驕傲的盤在頭頂上。同學們覺得“辮子”有沒有點什么特別含義呢？生：是清朝統(tǒng)治的一種象征。師：答得非常好。清朝的辮子是滿人統(tǒng)治漢人的一種象征，應該說是一種屈辱。然而這些留學生們絲毫不覺得羞愧，還將它在頭頂上盤得高高的。當然，也有的人不盤辮子，而是解散了來，梳得油光可鑒。作者怎么描述他們？生：“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在是標致極了。”師：標致是什么意思？生：漂亮。師：作者是在夸他們嗎？生：不是，是反語。師：對，反語，就是反話正說，表達一種相反的意思。這里這個“標致”實際上表達出作者的一種什么感情？生：厭惡之情。師：作者為什么會厭惡那些清國留學生呢？生1：因為他們不好好學習，跑去看櫻花。師：說得很對。本來清政府公費派這些留學生出來，是希望他們能學得些技術或者學問，回去能挽救處于水深火熱中的國家。然而他們卻在這里逍遙自在，絲毫沒有刻苦向上的意思。因此作者毫不留情的對他們進行了諷刺。我們再想想開頭那句話“東京也無非是這樣”。那么意思是說，還有哪也是這樣呢？生2：國內(nèi)。師：很好。國內(nèi)已經(jīng)是一幅頹喪之氣，本來想著出來可以看見點新鮮的氣息，看到點奮發(fā)的景象。然而卻沒有。因此作者感嘆道“東京也無非是這樣”。這句話表現(xiàn)出作者的一種什么樣的情緒？生：失望。師：作者很失望。那么他自己呢？也是整日游玩嗎？生3：不是，他還是努力學習的。因為第二段說，他會去留學生會館的門房里看書。師：很好，看書很細致?？上磿膊坏冒矊帲瑸槭裁茨?？生：有人在跳舞。師：地板咚咚咚響，問問精通時事的人，說那是在跳舞。很明顯，作者在這里也用了生：反語。師：對，他們所謂的精通時事，其實盡是些無聊的玩樣兒。因此作者很失望，由此生出了一個想法生：到別的地方看看。師：這也正是作者去仙臺的緣由。在去仙臺的途中，作者記錄了兩個地名：日暮里和水戶。有人覺得，這兩個地方純屬于作者的閑筆，就是沒事的時候記下的，大家覺得呢？（生不能答）師：大家看看“日暮里”這個地名，很容易讓我們想到崔顥的詩生：“日暮鄉(xiāng)關何處是”師：對，老師也想起一個成語叫“日暮窮途”。魯迅這樣一個對于文字敏感的人，必然會從字里行間讀出這些信息。思念故鄉(xiāng)，卻又看不見故鄉(xiāng)的前途，那是怎樣一種悲哀呀。“水戶”呢？看注釋。生：它是朱舜水客死的地方。師：朱舜水是一個反清復明的遺老。大家學過歷史都知道，近代中國的悲劇很大一部分原因是清政府的腐敗統(tǒng)治。因此作者此時在心里肯定也是贊同甚至是崇拜朱舜水的，記下這個地方，也表明了作者對清政府的一種痛恨。師：到了仙臺以后，作者的處境得到改變了嗎？生：得到了，他受到了優(yōu)待。師：哪些優(yōu)待？生1：學校不收學費，有人操心食宿生2：“我”開始時住在監(jiān)獄旁邊，后來有人勸我搬走。師：是的，有位先生幾次三番，幾次三番的說，要我搬走。這兩個“幾次三番”說明了什么？生：說明那個人很熱情。師：那么我搬走后，生活條件好嗎？生：不好，每天總要喝難以下咽的芋梗湯。師：那這算優(yōu)待嗎？在這里作者是否又用了反語？【這個問題較有深度，學生開始展開討論。有人認為不是反語，但是又說不清為什么作者要寫蚊子很多，為什么搬走后要喝難以下咽的芋梗湯。有人認為是反語，但是又無法解釋后文中作者對藤野的懷念與感激。這是個教學難點問題，我在第一次教授這篇課文的時候也沒弄懂這個問題，后來是查了資料，才有所了解】師：其實這不是反語，作者在仙臺確實受到了優(yōu)待。至于為什么要寫有人要他搬家，搬了之后又要喝難以下咽的芋梗湯，是這樣的：日本在明治維新之后，國民非常注重學術，非常尊重知識。而開始時魯迅住在監(jiān)獄旁邊，有人覺得那是不尊重知識的一個表現(xiàn)，于是幾次三番，幾次三番的勸說他搬走。搬走之后，雖然生活艱苦，但是至少是離監(jiān)獄遠了，在日本人看來，對知識的尊重的首要的，哪怕生活條件艱苦點也可以接受。 這也正好可以解釋為什么后文中的藤野先生穿著很隨意，甚至有些寒酸，但是他對于學問的態(tài)度是認真的，嚴謹?shù)摹Ｋ麑τ凇拔摇边@樣一個刻苦好學的人來說，他是關心的。他關心“我”并不是因為我是個中國人，而是因為我是個好學的人，渴望知識的人。所以在離別藤野時，他很難受，哪怕我騙他說要去學生物，他也失望地說“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒什么大幫助。”因為他知道我不學醫(yī)了，不能運用這些知識了，所以他難過。師：最后我們來討論一個問題：“我”在離別了藤野之后，為什么沒有給他寄過一封信和一張照片，卻把他的照片掛在自己的寓居內(nèi)？（這是一個開放性討論題，學生討論后得出的結(jié)論是這樣的：我之所以沒給他寄照片和寫信，是怕他知道我沒有學醫(yī)后失望；而我掛他的照片，是希望他的那種認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及曾對我的關心能鼓勵我，激勵我前行。這樣一個結(jié)論，應該是符合本文的主旨的。） 教學反思：魯迅的文章，一般是多主題的。像這篇藤野先生，它主要記錄作者在仙臺學醫(yī)時與藤野的交往，表現(xiàn)對藤野的懷念與感激；又夾有東京見聞，對清國留學生的失望與諷刺；還順便記敘了作者棄醫(yī)從文的緣由。因此講起來比較復雜。以往的教學設計，我只是叫學生很自然的將文章分為三個部分：東京見聞、仙臺與藤野交往和別后懷念。然后按照順序逐一進行講解。但是這樣講下來感覺非?？菰?，再加上魯迅的文章本來就難懂，所以很多學生很難理解其主旨，也很難理解作者為什么對藤野那樣感激。因為文章學不透，所以情感很難深入。這個問題一直困擾著我。這次教學的時候，其實我也并沒有成型的設計，只是想著要改變一下，爭取跟以前不一樣。早自習的時候，學生在讀課文，我就在想：題目叫“藤野先生”，文章也是重點講和藤野先生的交往，表現(xiàn)對藤野的感激與懷念。那么為什么不可以把這部分先提前來講呢？從寫作的角度出發(fā)，寫了這部分應該也就夠了，為什么還要寫東京見聞呢？這很明顯是為感激藤野作鋪墊，可以講完仙臺后倒回來講。而“幻燈片事件”是作者思想改變也就是棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)折點，正好拿來作仙臺與東京之間的過渡。于是這樣一個大略的思路就成型了。在具體操作時，我想起馬老師上社戲時先講結(jié)尾的方法，給學生留懸念，讓學生去探究。于是我模仿了一下。上課時先把兩個地名提出來，從仙臺遇見藤野開始講。先讓學生找藤野的外貌描寫，結(jié)合學生的錯誤認知藤野形象有點呆，于是跳到后文，提出作者對藤野的極高的評價，引導學生思考：為什么作者會對這樣一個“有點呆”的形象有那么高的評價？學生很自然的去探究在仙臺時我與藤野交往的故事，繼而很容易探究出藤野關心“我”，對學術認真的特點。這一切都水到渠成。講到過渡點，也就是作者離開仙臺，棄醫(yī)從文時，剛好腦子里想到一個問題：為什么藤野會對我那么好？這個問題拋給學生后，學生一開始的答案因為我是中國人，明顯是行不通的，因為當時日本人是看不起中國人的。于是學生不得不迫切的想知道作者去仙臺學習的緣由。這時候教師趁機插入魯迅的相關背景知識介紹，再結(jié)合講解作者在東京的見聞，學生馬上感受到了作者那種失望的情緒，也理解了他離開東京到仙臺的原因。也自然能夠理解藤野對作者的關心為什么能夠使作者難忘，情感的認知應該說深入學生心里了。然而目前還有兩個問題沒有解決：一是上文提到的：藤野為什么會對我那么好？二是關于作者到了仙臺以后是否真的受到了優(yōu)待？那為什么又要花筆墨去描寫當時生活的艱苦？是否又用了反語？說實話，在第一次教學生的時候，這個問題我也沒有想清楚，因此也自然沒有講清楚。在這次上課前，我心里存著這樣一個疑問，去網(wǎng)上查了資料。發(fā)現(xiàn)了其根源：日本人對文化的敬重。于是所有問題似乎都迎刃而解了：仙臺的優(yōu)待，其實體現(xiàn)出日本人尊重文化尊重學術的國民氛圍，這也就可以解釋藤野為什么穿著很模糊，卻對學術很認真。還有他之所以特別關心作者，不是因為作者是中國人，而是因為當時作者學習很努力。（這些信息可以從教參的資料謹憶周樹人君里得出）其實這也是藤野尊重知識的表現(xiàn)。有了這些背景知識鋪墊，學生理解其上述兩個問題來，一點都不吃力。從這次教學中，我至少可以得出以下幾點啟示：第一，語文是很有深度的一個學科。即便是老師，許多課文也不是一次就能夠吃透的，這需要時間來磨。當然，它的深度決定了老師備課的深度和廣度。這次上課，如果不去了解那些背景知識，僅僅知道魯迅留日的常識，很多問題是解決不了的。當然，我們的備課資源其實很豐富，教參就是一個很好的東西，我們平時備課時要好好參考上面的附注資料，有時候會很有用。第二，這堂課，無論成功與否，我都很滿意。因為它是我對于自己之前的教學不滿意，想要求變的一個結(jié)果。我覺得教學就該這樣，每一輪我們都面對新的學情，都面對自己對課文的新的理解，所以不應該一個教案上到死，一定要經(jīng)常懷疑過去的自己，敢于突破。第三，每篇課文都有它的強弱和輕重。備課時一定要讀出課文的這些信息，只有讀出了文章的強弱，課堂才能有重點。為了表現(xiàn)好課文的輕重，必要時候打亂課文的排列順序也是可以的。這樣的課例我也看過一些，但是自己親自實踐還是第一次，感覺挺有收獲的。以后要多在這方面下點功夫。第四，這次課不是公開課，甚至上課之前都沒有很完備的備課計劃。很多想法和細節(jié)，包括上文中兩次留疑的那兩個問題，包括很多小細節(jié)的處理，都是在上課過程中隨機生成的。課堂不僅僅是教師實現(xiàn)自己教學計劃的過程，它更應該是個創(chuàng)造的過程。這種創(chuàng)造的感覺真好。當然了，這需要教師與學生之間的默契。說到這里，又忍不住想表揚一下四班了。教了他們?nèi)辏麄円呀?jīng)很有默契，而且越來越喜歡他們。這各班級的學生很聰明，上課時經(jīng)常有人能問出很有思考和研討價值的問題。而且這個班級活而不亂，他們上課時思維很活躍，但是不會超出課堂內(nèi)容，也很少超出老師的控制范圍。即便有時候超出了，教師可以很快就將氣氛收回來?？傊看紊险n都經(jīng)常性的有靈感的火花和他們一起碰撞出來。我想這應該是作為一個教師的幸福所在吧。又想起了那句話“教師成就學生，學生也成就教師”。對于已一個年輕教師，課堂是最有助于我成長的地方，而在課堂上能遇到這樣優(yōu)秀的學生們，是老師的幸事。當然，在這種情況下，做老師的更不能隨便應付了課堂，耽誤了這樣一群優(yōu)秀的學生的成長。跟他們相處的時間也不多了，我唯一能做的，也只有用心上好剩下的每節(jié)課，希望我和他們一起在剩下的課堂上不斷成長，不斷前行。