九年級語文上冊 第三單元 10《創(chuàng)造學(xué)思想錄》學(xué)案（新版）蘇教版

十 創(chuàng)造學(xué)思想錄學(xué)習(xí)目標(biāo)理解創(chuàng)造性思維的含義和特點，認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。課前準(zhǔn)備1. 了解作者，讀創(chuàng)造學(xué)思想錄全文。2. 收集有關(guān)創(chuàng)造的故事或道理。導(dǎo)入課文 (教師講兩個創(chuàng)造的故事)1.關(guān)于創(chuàng)造的故事故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個人一把梳子也沒能推銷出去，因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子;第二個人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子;第三個人居然推銷了一千把梳子，他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當(dāng)然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。故事二：以鞋類為主要經(jīng)營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調(diào)查人員甲通過調(diào)查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場?！笔袌稣{(diào)查人員乙通過調(diào)查上報道：“那里的人都還沒有穿鞋子，那是一個多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。用以上兩個在無商機處創(chuàng)造商機的例子來導(dǎo)人創(chuàng)造性思維，從而進入文章。(用這樣的故事導(dǎo)入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。)2.說你所知道的創(chuàng)造的故事。3.結(jié)合故事，談?wù)勀闼斫獾膭?chuàng)造。整體感知1、速讀課文，用一句話概括作者表達的觀點。2、把無法理解的片段提出來，師生共同討論。深入探究1.根據(jù)課文內(nèi)容說說下面的人創(chuàng)造性思維的特點。(1)亞歷山大。(2)第一個看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人。(3)在飛機場上看時裝的人。(4)建筑師。2、從以上例子可以看出創(chuàng)造性思維有哪些特點3.從你的箱子里走出來”中的“箱子”指什么?4. “看到畫面之外”的“畫面”在廣泛意義上指什么?品味語言(1)小結(jié)本課的語言特色：生動形象，雋永含蓄，發(fā)人深省。具體表現(xiàn)在：運用比喻。(在文中找出例子)。運用小故事來說明。生活實例，典型生動。多引用名人名言。多用設(shè)問句。(2)運用你的智慧，給八個片段換標(biāo)題(可用詩歌、成語、俗語、廣告語等)。寫法探究作者為了證明自己的觀點，運用了哪些論證方法?小組討論，集中交流。補充拓展結(jié)合下面材料，同學(xué)們認(rèn)為要有所創(chuàng)造，還必須有哪些思維或品質(zhì)呢?材料一：老師把蚯蚓放在講臺，讓學(xué)生仔細觀察幾分鐘，然后看誰能把蚯蚓得特點說得最完整：一個孩子說：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬?！崩蠋熣f：“好”。一個孩子說：“那不是爬，是蠕動。”老師說：“你說得更好。”一個孩子說：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的?！崩蠋熣f：“你觀察很仔細?！币粋€孩子說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的?！崩蠋熣f：“我不如你，你很勇敢?！币粋€孩子說：“我拴一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉出來，我發(fā)現(xiàn)它還活著，說明它生命力很強?！崩蠋熣玖似饋恚車?yán)肅地說：“你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，勇于為科學(xué)獻身?！辈牧隙含F(xiàn)代物理學(xué)的奠基人盧瑟福一天深夜，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭試驗，便好奇地問：“你在干什么?”學(xué)生回答：“在做實驗?！薄跋挛缒?”“做試驗?！北R瑟福不僅皺起了眉頭，繼續(xù)追問：“那早上呢?”“也在做實驗”，盧瑟福大為惱火， 批評道：“你一天到晚的在做試驗，什么時間來思考呢?作業(yè)：生活中處處有創(chuàng)新，試寫一篇小短文，用實例、名言來證明自己的觀點，并用一句話概括短文主題。