七年級語文上冊 3《安恩和奶?！方贪? 蘇教版

安恩和奶牛 學習目標：1、通讀全文，能簡單概括故事內(nèi)容。2、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。3、通過探討，能理清小說巧妙的情節(jié)構思，說出其對于塑造人物表現(xiàn)中心的作用。4、學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系教學重點：1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。2、把握生動傳神的人物形象描寫教學難點：1、理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。2、小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的把握。教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容及教師活動學生活動（二次備課）溫故習新導引自學1、下列片段使用了什么寫作手法和修辭手法，作用是什么？周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的在吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫。然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很。寫作上：修辭上：作用：2、片段描寫。仿照下列句子的寫法，細致的描寫一個人的委婉拒絕別人時的動作神情。安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西。 3、排列下列句子的順序，使語言連貫。其實，這個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識。知識的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。這是擺在我們每個人面前的難題。排列后的順序是_（只寫句子序號）交流質(zhì)疑精講點撥一、研讀第二部分，深入了解人物再識安恩1、提問：第二部分先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？明確：有四撥（1）錙銖必較的人（2）身穿血跡斑駁的罩衫的（精明利落）屠夫（3）死乞白賴的人（4）來過一次又出大價錢的人（刨根究底的人）。不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難以對付。這是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。2、提問：第二部分運用什么描寫方法來描寫安恩？對于文中寫的幾次買牛人，安恩分別是怎樣的態(tài)度？最后為什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是個怎樣的人？示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西?！边@句中動作細節(jié)可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。明確：四撥人都要買安恩的奶牛，都同樣遭到安恩的拒絕，但拒絕的語言和語氣是有區(qū)別的，對于屠夫她用了四個字，堅決予以拒絕：“它不賣的！”可以看出安恩對奶牛的感情很深厚，這是一種很令人感動的關懷。她的態(tài)度是拒絕，從謙恭到不屑，到堅定的拒絕。因為她知道自己給別人造成了誤解，不知該如何解釋不賣的原因?？梢钥闯霭捕魇莻€愛憐牛，同時也很善良，怕自己給別人造成誤解。3、在安恩拒絕了眾多的買主之后，終于有人對此尋根究底，不斷追問。最后一個買牛人所提的幾個問題很耐人尋味。請你揣摩一下其中的語氣。明確：先是疑問，后是猜測，最后不滿、憤怒，語氣越來越強烈。4、對最后一個買牛人所提的幾個問題，安恩是怎樣的反應，可看出安恩是個怎樣的人？明確：對于疑問，安恩只是一般的回答。對于猜測，她感到歉意，想做些事情讓對方消氣。對于不滿，安恩感到憤怒和無助。看出安恩是個善解人意的人。5、被質(zhì)疑、責難的安恩為什么還堅持不賣奶牛呢？請結合最后一小結說說安恩是個怎樣的人。明確：安恩對奶牛，喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。尤其是三個“我們”。二、概括文章主旨和寫法1、從安恩和奶牛身上，我們能讀出點什么？我們更可讀出一種對生活的態(tài)度在里面，一種淡泊與坦然的生活態(tài)度。物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。難道只有我們?nèi)藭械焦聠渭拍瘑幔磕膛Ｒ矔?。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質(zhì)性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？2、文章在寫法上有何特點呢？明確：（1）充滿矛盾、設置懸念，卒章顯志。（2）運用了外貌、神態(tài)、動作、語言和細節(jié)描寫當堂反饋拓展遷移蜜 蜂豐子愷正在寫稿的時候，耳朵近旁覺得有“嗡嗡”之聲，間以“得得”之聲。因為文思正暢快，只管看著筆底下，無暇抬頭來探究這是什么聲音。然而“嗡嗡”，“得得”，也只管在我耳旁繼續(xù)作聲，不稍間斷。過了幾分鐘之后，它們已把我的耳鼓刺得麻木，在我似覺這是寫稿時耳旁應有的聲音，或者一種天籟，無須去探究了。等到文章告一段落，我放下自來水筆，照例伸手向罐中取香煙的時候，我才舉頭看見這“嗡嗡”“得得”之聲的來源。原來有一只蜜蜂，向我案旁的玻璃窗上求出路，正在那里亂撞亂叫。我以前只管自己的工作，不起來為它謀出路，任它亂撞亂叫到這許久時光，心中覺得有些抱歉。然而已經(jīng)挨到現(xiàn)在，況且一時我也想不出怎樣可以使它攢得出去的方法，也就再停一會兒，等到點著了香煙再說。我一邊點香煙，一旁觀它的亂撞亂叫。我看它每一次攢，先飛到離玻璃一二寸的地方，然后直沖過去，把它的小頭在玻璃上“得，得”地撞兩下，然后沿著玻璃“嗡嗡”地向四處飛鳴。其意思是想在那里找一個出身的洞。也許不是找洞，為的是玻璃上很光滑，使它立腳不住，只得向四處亂舞。亂舞了一回之后，大概它悟到了此路不通，于是再飛開來，飛到離玻璃一二寸的地方，重整旗鼓，向玻璃的另一處地方直撞過去。因此“嗡嗡”“得得”，一直繼續(xù)到現(xiàn)在。我看了這模樣覺得非常可憐。求生活真不容易，只做一只小小的蜜蜂，為了生活也須碰到這許多釘子。我詛咒那玻璃，它一面使它清楚地看見窗外花臺里含著許多蜜汁的花，以及天空中自由翱翔的同類，一面又周密地攔阻它，永遠使它可望而不可即。這真是何等惡毒的東西！因了詛咒玻璃，我又羨慕起物質(zhì)文明未興時的幼年生活的詩趣來。我家祖母年年養(yǎng)蠶。每當蠶寶寶上山的時候，堂前裝紙窗以防風。為了一雙燕子常要出入，特地在紙窗上開一個碗來大的洞，當作燕子的門，那雙燕子似乎通人意的，來去時自會把翼稍稍斂住，穿過這洞。這般情景，現(xiàn)在回想了使我何等憧憬假如我案旁的窗不用玻璃而換了從前的紙窗，我們這蜜蜂總可攢得出去。即使撞兩下，也是軟軟地，沒有什么苦痛。求生活在從前容易得多，不但人類社會如此，連蟲類社會也如此。我點著了香煙之后就開始為它謀出路。但這是一件很不容易的事。叫它不要在這里鉆，應該回頭來從門里出去，它聽不懂我的話。用手硬把它捉住了到門外去放，它一定誤會我要害它，會用螯反害我，使我的手腫痛的不能工作。除非給他開窗；但是這扇窗不容易開，窗外堆疊著許多笨重的東西，須得先把這些東西除去，方可開窗。這些笨重的東西不是我一人之力所能除去的。于是我起身來請同室的人幫忙，大家合力除去窗外的笨重的東西，好把窗開開，讓我們這蜜蜂得到出路。但是同室的人大家不肯，他們說，“我們做工都很疲倦了，那有余力去搬重物而救蜜蜂呢？”忽然門里走進一個人來和我說話。為了不能避免的事，我立刻被他拉了一同出門去，就把蜜蜂的事忘卻了。等到我回來的時候，這蜜蜂已不見。不知道是飛去了，被救了，還是撞殺了。（選自豐子愷散文，有刪改）1、聯(lián)系上下文，說說你從第段加點的“才”字中讀出了什么。2、結合語境，品味第段中加點“清楚地看見”“周密地攔阻”的表達效果3、細讀第段，完成以下任務。假如你是文中的燕子，你穿洞時為什么“把翼稍稍斂住”？請結合語境，描述當時的心理。聯(lián)系上下文，說說本段畫線處的內(nèi)容有什么作用。4、閱讀第段，用簡潔的語言寫出作者覺得為蜜蜂謀出路“很不容易”的幾點原因。5、從全文看，如果刪掉最后一段畫線的句子，文章結構也完整，但在情感的表達上有什么不同？請說說你的看法。課堂小結趙麗宏先生在致文學中說：“你是神的一雙大手。撥動著無數(shù)人的心弦。你在人心中激起的回響，是這個世界上最激動的聲音?！薄拔膶W即人學”。文學殿堂中的美好形象，喚起我們心靈深處的美好情感。讀文學就是讀自己，讀社會，讀人生，作為中學生的我們，有什么理由不去熱愛閱讀，親近文學呢?文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸”。希望同學們親近文學，推開這扇神奇之門，真正步入神圣的文學殿堂，領略其綺麗的風光。課后作業(yè)常規(guī)作業(yè)：探究練習四、五選做作業(yè)：小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續(xù)寫一個結尾。下節(jié)課預習作業(yè)教后反思說明：預習作業(yè)、訓練作業(yè)、當堂檢測及鞏固作業(yè)附后。