2017春九年級語文下冊第五單元20莊子故事兩則學案新版新人教版

20 莊子故事兩則精彩開篇詞先秦諸子散文，雖然主要是政論，但也是文學藝苑中的奇葩。論語平實質(zhì)樸，富含哲理；孟子文筆雄健，鏗鏘有力；荀子氣魄雄渾；老子清遠深邃；墨子質(zhì)樸；莊子恣肆。莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。學習目標1.感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。2.理解故事中的比喻，把握故事的主旨。3.欣賞惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。4.拓寬閱讀視野，增加對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。教學過程第一課時 惠子相梁一、新課導入莊子是一個特立獨行的人，他其貌不揚，長脖子，脖子還長有一個瘤子，臉色蠟黃。他曾經(jīng)去見過幾位國君，結(jié)果都被他的長相嚇跑了?！疤煜聻槌翝幔豢膳c莊語。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求卻與莊子大相徑庭。他們兩人，在現(xiàn)實生活上有距離，在學術(shù)觀念上也相對立。這樣兩個人，為什么會成為契友？走進惠子相梁，去破解這千古留傳的密碼。二、自學指導（一）預習與交流 1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。相(xing)梁 鹓（yun）雛（ch） 鴟（ch）醴（l）泉 嚇（h） 邪（y） 2.解釋課文中重點詞語。（1）重點實詞相：宰相。這里用作動詞，做宰相的意思?；颍河械娜??？郑汉ε隆Ｖ梗簵?。練實：竹實，即竹子所結(jié)的子。醴泉：甘甜的泉水。于是：在這時。鴟：貓頭鷹。（2）一詞多義嚇：仰而視之曰：“嚇!”（模仿鴟發(fā)怒的聲音。）今子欲以子之梁國而嚇我邪（嚇用作動詞，威脅。）于：鹓發(fā)于南海（從。）于是鴟得腐鼠（在。）而飛于北海（到達。）（3）古今異義非梧桐不止 （止：古義：棲息；今義：停止。）于是鴟得腐鼠 （于是：古義：在這時；今義：因果關(guān)系。） 3.莊子和莊子莊子(約公元的369公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子身處亂世，博學多才，家境貧寒而又有志節(jié)。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是莊子一書。莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。三、自學指導（二）合作與探究 （一）讀通文意 （1）結(jié)合注釋自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。 （2）小組討論，質(zhì)疑、解疑。 （3）積累文言知識。 （二）文本探究 1.莊子故事中的鹓、鴟、腐鼠的比喻義各是什么？【交流點撥】鹓比喻志向高潔之士。鴟比喻極力追求功名利祿的人。腐鼠比喻功名利祿。 2.莊子講鹓故事的用意是什么？【交流點撥】一方面表明了自己的立場和志趣淡泊名利，另一方面極其辛辣地譏諷了惠子醉心功名利祿且無端猜忌。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。 3.讀完本文后，你眼中的莊子和惠子各是什么樣的人？【交流點撥】莊子：鄙視功名、清高自守、機智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、無端猜忌、心胸狹窄。 （三）寫法探究 簡短的敘事小品，人物形象鮮明突出，其魅力在什么地方？探究下面的問題： 1.情節(jié)的發(fā)展構(gòu)思巧妙體現(xiàn)在什么地方？【交流點撥】故事發(fā)展出人意料。做了大官，好朋友來看望自己，這是令人高興的事情，惠子對莊子來梁國起初的反應可能也是欣喜。可是在別人的挑撥下，他馬上對莊子起了疑心，進而大動干戈，在城里進行大搜捕，非要把莊子拿捏在自己手里不可。氣氛驟然緊張。莊子對此的反應呢？他沒有躲，沒有逃，而是大大方方地主動來到惠子面前。面對利欲熏心、薄情寡義的惠子，莊子是不是要破口大罵呢？不是。他遠遠地從奇鳥“鹓”講起，直到最后勾連一句，才讓惠子意識到原來“鹓”的故事是在罵他。 2.舉例說明描寫的精彩之處?！窘涣鼽c撥】“鹓過之，仰而視之曰：嚇！”句中一個“嚇”字，寫出了鴟且護且拒，衛(wèi)護“腐鼠”的丑態(tài)，使人如見其狀，如聞其聲?！敖褡佑宰又簢鴩樜倚啊?，惠子把自己的梁相看得絕高，而莊子不可把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地寫出了兩人不同的人生追求，誰是鹓，誰是鴟，什么是腐鼠，不言而喻。四、板書設計非梧桐不止 喻 清高自守非練實不食 鹓 莊子 鄙棄功名 對比鮮明非醴泉不飲 諷刺辛辣得腐鼠 喻 利欲熏心仰視“上下” 鴟 惠子 薄情寡義五、拓展延伸匠石運斤莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白士，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：替我試試看。匠石說：我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了！自從先生去世，我沒有對手了，我沒有談論的對象了！”第二課時 莊子與惠子游于濠梁一、新課導入莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！鼻f子在先秦諸子中，無論就他的思想或文風來說，都是屬于南方一系，即楚文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。莊子與惠子游于濠梁雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。二、自學指導（一）預習與交流 1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。濠（h）梁 鯈（tio）魚 2.解釋課文中的重點詞語。（1）重點實詞是魚之樂也 是：這。請循其本：從最初的話題說起。請：請允許我。循：從說起。其：話題。本：最初。汝安知魚樂 安：怎么。云者：如此如此。既：已經(jīng)。（2）一詞多義固：固不知子矣：固然。子固非魚也：本來。 3.朗讀指導 注意課文中下列句子的朗讀節(jié)奏。（1）安知我不知魚之樂。（2）子之不知魚之樂全矣。（3）既已知吾知之而問我。三、自學指導（二）合作與探究 （一）讀通文意 （1）結(jié)合注釋自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。 （2）小組討論，質(zhì)疑，解疑。 （3）積累文言知識。 （二）文本探究 讀課文，思考探究： 1.莊子和惠子圍繞什么話題展開了怎樣的辯論？他們的觀點和論據(jù)各是什么？【交流點撥】辯題：莊子能否知道“魚樂”。莊子觀點：我知道魚很快樂。莊子論據(jù)一：你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂。莊子論據(jù)二：你說“你哪里知道魚樂”時，說明你已經(jīng)知道:我知道魚兒快樂,還問我，我是在濠水橋上知道魚兒快樂的。惠子觀點：你不知道魚的快樂。惠子論據(jù)：我不是你，不知道你；你不是魚，你也不知道魚的快樂。 2.莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?【交流點撥】莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。 3.通過莊子與惠子的辯論可以看出兩個人有何不同？【交流點撥】惠子力辯、拘泥，重求實，對事物有一種刨根問底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯、有靈性，崇尚美，對外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情感發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生的移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風貌。 （三）主旨探究 1.作者借自己和惠子的辯論，宣揚一種什么觀點？【交流點撥】表現(xiàn)了莊子的一種“天人合一”的哲學觀點。 2. 在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？【交流點撥】生甲：從故事本身來看，莊子占了上風。文章中段，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。生乙：從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。生丙：從邏輯上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機?；葑幼畛醯陌l(fā)問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂？”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。四、板書設計莊子 辯論（魚樂） 惠子心境愉悅，自由活潑 好辯，尋根究底五、拓展延伸莊子小故事莊子才學和品質(zhì)都為人之首，到大限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大師坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連璧，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生?！贝髱熎届o笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什么兩樣？為什么要奪烏鴉、老鷹之食而給螻蟻、老鼠?” 5