形成性評價在小學英語教學中的運用.ppt

,形成性評價在小學英語教學中的運用,福州教育學院 郭琳榕,一、為什么要進行評價改革？,現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能；,評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；,評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視；,學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很 好發(fā)揮。,李白的詩句也殺人 日前，貴州婦女小諾因3歲女兒答不上李白的唐詩靜夜思，用力拍擊女兒頭部，致其死亡。目前，小諾因犯過失致人死亡罪已被取保候審。,朗朗上口的靜夜思，卻駭人聽聞地成了一個幼小生命被剝奪的“理由”。誰是兇手？表面看是孩童的母親。若深究，打死自己孩子的母親也是受害者，其背后的“毒手”是過于功利的應試教育理念。,報道說，小諾文化程度不高，卻逼迫孩子從3歲開始就背唐詩，背不好就打。她為什么要這樣？就是因為這些父母骨子深處固執(zhí)地認為“只有念好書考好試才有好日子過”,誠然，人需要掌握知識，但學知識不是生活的全部；知識可以改變孩子的命運，但改變命運的，不只有知識?？蛇@些常識未必人人都懂，素質教育的呼聲遠不敵應試教育根深蒂固的影響。,二、評價的功能 評價的功能是： 診斷、反饋、導向、激勵、增值,1.激勵的功能 注重過程評價，促進學生發(fā)展 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。,在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。,通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。,2.反饋的功能 教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。如： 評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？ 是否反映了學生學習成就？,案例： 一個優(yōu)等生，他的智力因素可能很早就顯露。一個中等生，發(fā)展也比較健全均衡。一個差等生，他不太適應應試體制，需要家長更耐心給他建立一個新的平臺，不要讓他在自卑中埋沒了特長。優(yōu)等生和差等生，是基于學校教育體系而分辨出來。對家長來說，沒有差等生，你必須對你的孩子有信心，你還是要培養(yǎng)他健全的人格。能力方面，只要你細心和用心，遲早有一天他會給你一個驚喜。,是否反映了教師教學中的成功與不足？,是否反映了學生學習中的問題或不足？,3.診斷和導向的功能 通過評價，使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。,三、評價的原則 1.多元性原則 多元性的原則強調評價主體的多元性，不是單一的教師主宰評價，而是眾多的有關人員共同實施評價。,2.多向性原則 評價的多向性是指評價內容上的多向性，即評價內容的指標是多向的，不是單向的。,3.多樣性原則 英語課程評價形式的多樣化是要求我們根據(jù)不同年段的要求，采用不同的評價形式。,4.全程性原則 評價全程性是指對英語課程整個實施過程進行評價，而不是在課程實施的某個時間點或時間段上進行評價。強調評價注重過程，是從過分關注結果轉向對過程的關注。,5.綜合性原則 英語課程評價是指評價應該綜合采取多樣評價方式。為適應評價內容的多向性，進行英語教學評價時，可以綜合使用不同的評價類型、評價手段、評價方法，以達到全面評價。,四、評價方法的多樣性和靈活性 教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可以再次參加評價。,例1：（鼓樓區(qū)第二中心小學 楊美榕） 英語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要的工作。在教學評價中我堅持五個原則：活動性原則、情感性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則、多元性原則，不僅關注孩子們成績，更關注孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，關注個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可。同時，注意評價內容與教學保持一致，貼近學生生活，讓孩子們對英語產生喜愛、保持求知欲。 我的主要做法是：實施形成性評價和終結性評價并重，二者各占50%，并且相輔相成，互相融合，形成最終的總成績。終結性評價主要是指平時的單元考和期中、期末考試的卷面成績，操作比較簡單，這里就不再贅述，著重闡述一下我是如何做好形成性評價的。 我的形成性評價包括：英語作業(yè)有兩項，占30%，其中背誦課文占10%，完成活動手冊占20%；聽寫成績占5%和課堂發(fā)言分占15%。,1.不斷改進作業(yè)評價體系。賞識、鼓勵、尊重和信任每一個學生，讓每一個學生在完成作業(yè)時都能看到希望。 我采用方法有：（ 1）互動評價，共同參與。在學期一開始，我與家長達成了一致，要求家長簽字：xx同學聽課文錄音五遍，背誦課文并自己默寫了重點句子和單詞。有這樣的簽字，一次老師就加1分。而且家長參與學生的作業(yè)評價，這對學生學習英語亦是一種促進。同時還應該給小組長背誦簽字，一次加1分。（2）分層評價，鼓勵為主。 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。例如，在教學中我常采用ABC的評價模式。得A加5分，得B加4分，得C加3分；對好中差作業(yè)的評價也不按一個標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，判分適當嚴些。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。如：只要學生的作業(yè)認真做了，只要學生的作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，我都不忽略，要批上一個“A”，并且寫明為什么作業(yè)會得到“A”，并鼓勵學生朝這個方向發(fā)展。（3）多樣評價，激勵為先。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。當學生的作業(yè)按時完成了加1分，我還在作業(yè)本上畫上一顆五角星；有時，我也會采用英語的評價語言，如，Great ?。ㄕ姘簦?、Good（ 好！）、Come on（加油 ）。這樣做不僅符合孩子們的心理，也貼近了師生間的感情。,2.聽寫成績主要包括兩個方面：老師聽寫成績和小組聽寫成績。有進步就加1分。 3.注重課堂發(fā)言，鼓勵學生多說。課堂發(fā)言分達到一定分值，期末口語免考。課堂發(fā)言成績由三部分組成：教師評價、自我評價和小組評價。（1）教師評價，貴在鼓勵。一是口頭評價。在英語課堂中Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!這幾個詞我經常用，意在激勵學生，培養(yǎng)自信。二是獎勵評價。為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，我用獎勵性評價方式，如作業(yè)中貼小貼紙、課堂里學生的掌聲、小測后的一封表揚信，六一兒童節(jié)給孩子們發(fā)各種獎狀和獎品等，既是對學生的一種獎勵，也是對其的一種肯定。這種評價對后進生尤為適宜。三是任務評價。學生在教師的指導下，完成相關的任務之后，我就給予加分，學生有一種無以名狀的成就感。（2）自我評價，貴在反思。在英語課堂中，游戲、唱英文歌、文本表演等活動必不可少，我會讓學生自己評價他的課堂活動，并給自己打分，我認為學生在給自己打分時，心里會反思他們的學習經歷與不足，幫助他們確定新的學習目標。,（3）小組評價，貴在互助。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，顯然不會收到很好的評價效果。但是，小組評價卻能很好的解決這個問題。如在一堂課的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員也可合作完成同一個任務，在合作過程中，學生勢必互幫互助。最后教師可以對小組作一個綜合評價，也可以讓小組代表對某一個同學進行個別評價。評價中，我還鼓勵孩子之間的互幫和合作學習，給后進生安排小老師，后進生成績提高了，小老師單元考也有加分。 一般我會在單元考、期中、期末考試之前，花一些時間與學生一起整理形成性評價結果，作為教學效果的反饋，同時也讓學生對自己前一段時間所學知識有一個全面的了解和認識。我還比較注意對評價結果進行及時有效的收集和整理，進行書面的反思。,例2（福州市錢塘小學 王舟） 在我的課堂中，比較多的評價是小組競賽或者分男女生競賽，我一般會在開學初的第一節(jié)課就讓學生知道我在評價上的獎懲機制，比如 課堂上的冠軍組下課可以蓋一個課堂的印，集齊10個就可以換取一份小禮物。 作業(yè)印是集齊20個換取小禮物，因為我平時有叫學生回家每天聽讀20分鐘英語，家長簽字，因此有簽字的學生，每積滿7個簽字可以換2個作業(yè)印，課文每背誦一課并且是在課堂上舉手起來背誦的獎勵2個作業(yè)印。 每次單元考跟第一次對比進步幾分蓋幾個印。 而我的獎勵也不一定相同，有的時候是糖果，有的時候是小玩意，價格最多也就幾毛，學生也不一定都會來換，但是他們享受這個被獎勵的過程。 這種方式經過多年不斷改良，我的班級應用的已經相當成熟，不需要我動手，一切蓋印都由各班小助手自己處理運作的很順利，另外每個班的差生我都配一個小老師，差生考試進步幾分，小老師也相應的蓋幾個印，每個班都有我的小老師和小助手若干，小助手的任務主要是幫我蓋印，改每次的小測以及考學生背書情況，而我的小老師都是一對一專心教一個差生，這些孩子我都會格外關注并私下與他們建立關系，因此不會出現(xiàn)有的孩子不愿意幫助老師的現(xiàn)象，反而隨著時間加增，愿意幫助老師幫助同學的人數(shù)也加增。,例3：（臺江區(qū)第三中心小學 黃彥艷） 四年級： 課堂中的評價就是用小組競賽,玩升級游戲,積滿五分升一級 六年級：平常我將過程性評價分成三個部分 第一是口語,每節(jié)課都有一個學習好的孩子輪流記錄本節(jié)課學生上課發(fā)言的得分,作為期末口語成績的一部分。還有一部分就是利用每周的早讀課時間考背誦課文作為口語成績。 第二是作業(yè),每次作業(yè)的完成情況都及時記錄,作為期末成績的一部分。 第三是小測和單元考,例4：（鼓樓區(qū)實驗小學 陳妍） 做小組得分時，我做到盡量公平給機會，提問時我經常是把自己的眼睛閉上，說：下面請第幾組第幾排，左或右同學回答問題、背誦或當小老師等。然后孩子們一一做答，反復做幾次后算出得分，整組獎勵，孩子們覺得很公平。同時在競賽時，我自己加了個小竅門說：同組打“小報告”減分，不同組可以加分，這樣除了他們不會打“小報告”外，全班不論是同組的還是外組的都很認真聽。特別是有錯時，我及時訂正完后，全看見孩子們積極地默讀正確的答案，因為他們知道陳老師還會把錯的內容再進行比賽，到時，我就會了。這個分數(shù)要努力“拿”回來，不然其他組現(xiàn)在肯定會了，而自己組要吃“虧”的。 過程性評價要關注到學生個體差異。學生都有自己的愛好，長處和不足。過程性評價既要保證標準，又要因人而異，分層分類。不能讓孩子們覺得一評比就怕，特別是學困生。因此，我評價的內容上，也很強調技巧，不同層次的同學都要“優(yōu)惠”到。讓他們在同學面前覺得我也很棒。這樣的結果，就會增強自信心，參與的積極性和主動性就得到提高。,課堂上進行評價時，除了用常用的分4組評價，男女生評價外。我還會根據(jù)課文的內容，把孩子們分成不同的競賽小組，如：教球類時分成 basketball team， football team.教顏色時分成red，green， blue小組。把愛好相同的人分在一組，他們也很親切，也很開心。評價時，如我問 Whats your favorite sport ?學生就會面帶激動地說My favorite sport is.還會做一些想不到的拓展，如XX is my good friend. His favorite sport is basketball,too. On Saturday I often play basketball with XX. We have a good time.等等。對此，我一邊表揚一邊指導，同時對其它組的同學也是鼓勵。這時，我覺得有很強的評價實教性。,例5：（晉安區(qū)第一中心小學 林珊） 聽寫滿分不用做作業(yè)，90分以上減少抄寫次數(shù),例6：（晉安區(qū)第一中心小學 陳清秀） 本學期采用小組合作方式學習，每節(jié)課學生按組圍坐一起，每組的組長都有一本小本子，如有回答問題就加分，特別是本組的學困生能舉手回答問題，就多加分，這樣促使整組同學一起互相幫助共同提高。 課末合計分數(shù)評優(yōu)勝組，減免抄寫單詞的次數(shù)，而到半期考或者期末考將本學期所得的所有分數(shù)相加，得分組最高的獲獎品和獎狀。 作業(yè)方面：作業(yè)全交小組就給予5分的獎勵，如果有一人沒交就扣一分得四分，以此類推。這樣做可以避免大量懶學生和學困生不交作業(yè)。,例7：（福州市賣頂小學 周緩娟） 根據(jù)學生特點，我給每位學生做了張學習卡，內容如下： 英語學習卡 班級： 姓名： 座號：,學習卡的使用如下：我給小組長（每組兩個組長，一人負責一列的同學）各一支印章筆，課前預習，有預習的可把預習情況拿到組長那蓋個章。課堂表現(xiàn)，針對不同程度學生進行獎勵，一個印章代表一分。單詞小測，80-89分得一個印章，90-99分得兩個印章，100得三個印章，對于不及格的同學可補考，補考在80以上得個印章，不及格的孩子，教師可安排時間給他們補考，或是發(fā)揮組長作用，一起監(jiān)督后進生。背誦情況，只會單詞得一個印章；會單詞及課文關鍵句得兩個印章；會單詞課文關鍵句及段落背誦得三個印章。積極分子，倡導互幫互助，希望孩子們能夠幫助自己的同學或老師，即使是幫老師擦黑板，拿教具。 這個學習卡，教師在每一階段都對學生進行反饋，單元考時教師把學習卡上的積分當做學生的附加分，做到讓每個孩子都感受到自己在進步。,例8：（福州市烏山小學 郭錦玲） 1.可針對低年級學生喜歡表演的特點，把每次課前幾分鐘做為“英語秀”時間，學生在一個單元的對話，chant或歌曲中選擇其一，以個人或組合的方式表演，評選“最佳語音獎”、“最追佳表演獎”，也可讓學生把這些內容錄成磁帶，交給教師進行評比。教師還可以在課堂上播放錄音磁帶，采用學生互評，教師點評的方式，促進學生課外聽說的積極性。這樣的方式也便于教師對學生課后的作業(yè)，知識鞏固情況做出評價。 2.為了讓低年級學生對評價有更直觀的認識，我還在教室中設置評比角，設置“口語之星”、“書寫之星”、“進步之星”、“最佳小組”等，進行每周評比，并在各項目上貼出獲獎學生的名片卡，以此激發(fā)學生的榮譽感，形成學習的動力。,3.老師經常用貼貼紙來獎勵學生，如在教學“數(shù)字110”一課時，為了讓學生多說多練數(shù)字的單詞，每一個學生起來數(shù)對了，老師就上前獎給一張貼紙，得到獎勵的學生興高采烈地坐下，又一個學生起來，讀對了，老師又上前獎給一張貼紙，學生個個情緒高漲，紛紛舉起小手，教室里頓時沸騰起來，老師一會走這邊，一會走那邊，忙得不可開交.不可否認，外在獎勵的刺激會在某種程度上促使學生保持高漲的學習熱情，可是，學生一旦沒有了外在獎勵或者隨著自身年齡的增長而獎勵無法滿足學生的需要時，學生的學習熱情會如何呢？當教師一半的語言是用于對學生的表揚和獎勵，有相當一部分的時間和精力用在忙忙碌碌的貼獎品上時，就很難關注學體學生，這樣就使教學目標失去了重心。 而如果在教學時把數(shù)字的練習鞏固換成小組合作，讓每位學生寫下自己家的電話號碼，與同伴交換讀出，如果學生讀對了，就給小組加一分，活動完后，學生再數(shù)一數(shù)小組得分，再一次練習了數(shù)字。這樣的活動不僅與課堂內容緊密結合，又是后續(xù)學習的寶貴資源，而且還培養(yǎng)了學生之間的團結精神。,評價服務于課堂教學，它是一種策略，更是一種藝術。進行評價時，應考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價。,五、如何發(fā)揮評價的激勵和教育功能？,要發(fā)揮評價的激勵功能，是否只能用表揚的方式？如果總是這樣做，將來學生是不是經不起一點兒批評和挫折？,課堂糾錯是否會打擊學生學習的積極性？,在英語課堂教學中，有的教師認為教學中糾錯是沒有必要的，其理由是在英語教學過程中流利度比準確性更為重要，糾錯會干擾流利度，會挫傷學生的學習積極性，在學習過程中學生能自我糾正錯誤。也有的教師把學生在語言學習過程中出現(xiàn)的錯誤看得很嚴重，把語言的準確性與流利度對立起來。,在教學中，如何對待學生在課堂上犯的錯誤，如何糾正這些錯誤，同時又能使學生在糾錯過程中不斷地確立起學習英語的自信心、激發(fā)更大的學習興趣，這是每個英語教師必須面對的實際問題，也是衡量一個英語教師綜合素質高低的重要尺度。,六、評價與教學內容的有機結合,Goodbye!,更多資源,