開展 同課異構(gòu)提高課堂效率

開展 同課異構(gòu) 進步課堂效率摘要：“同課異構(gòu)主要表如今以不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路處理一樣的教學(xué)材料，突出了教師教學(xué)的個性化?！巴n異構(gòu)在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同，此文通過不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，從優(yōu)化教法、評課反思、更新教育教學(xué)理念等方面，介紹了“同課異構(gòu)對進步課堂教學(xué)效率的作用。關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)優(yōu)化教法評課反思更新理念課堂效率“同課異構(gòu)理論最初源于皮亞杰在20世紀(jì)70年代提出的建構(gòu)主義理論nstrutivisthery，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的實際、理解備課并上課。由于教師的不同，所備所上課的構(gòu)造、風(fēng)格以及所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的教師就通過對這堂課的比照，結(jié)合它所獲得的效果，找出其優(yōu)點和缺乏，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進展第二次備課。同課異構(gòu)作為新課改理念下的教學(xué)活動，遵循著很多的新理念，它的科學(xué)應(yīng)用可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，明顯進步教育教學(xué)效果。一、加強組內(nèi)備課、說課，集思廣益，優(yōu)化教法我們應(yīng)該進一步加強教研室及備課組的集體備課、說課活動，同課異構(gòu)，一樣教材，不同上法，大家博采眾長、求同存異，力爭把最正確的精神狀態(tài)放在課堂里，把最好的課堂引導(dǎo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都開展，讓每一個學(xué)生都成功。這樣，對于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學(xué)形式到達了一樣的目的，詮釋了同一個主題。教師注重知識的發(fā)生、開展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活潑，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從實際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又進步了才能，真正做到了把“教堂變成“學(xué)堂。二、加強聽課學(xué)習(xí)，做好評課反思聽課的過程其實是一個很好的學(xué)習(xí)過程，我們在聽課的同時，也會時不時地對照和反思自己的教學(xué)。要看一課堂的效果是否扎實有效，一是要看學(xué)生對教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生是否都能很好地掌握這堂課的根本內(nèi)容、落實三維的課程目的；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，如學(xué)生的閱讀理解才能、口頭表達才能、互助合作才能等。這樣，通過博采眾長，積累有效的課堂操作形式，會對我們自身教學(xué)的進步起到推波助瀾的作用。評課活動是智慧的碰撞、思想的共鳴，大家沒有地域界限，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環(huán)節(jié)逐一點評，細致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。大家對課程改革提出了自己的見解，從不同的角度闡述了教學(xué)理念，與會者受益匪淺。三、加強教法探研，更新教育教學(xué)理念作為一名一線教師，我深知墨守陳規(guī)、保持現(xiàn)狀、踏步不前是絕對不行的。在教學(xué)之余，還要強化教育理論學(xué)習(xí)，探究新的和行之有效的教法，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，也經(jīng)常與同行教師一起互相商討、共同討論課堂教學(xué)，互相觀摩課堂，在和大家的討論中及時“取人之長，補己之短，進而明確自己的努力方向。四、同課異構(gòu)，求同存異同課異構(gòu)首先要“求同，然后才是“求異。教師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也表達了教師對教材的把握才能，比方教師是否領(lǐng)悟了編者的意圖、是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構(gòu)課的時候首先要“求同，不是要求所有的教師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。其次，要看教師的教學(xué)設(shè)計和方法是否科學(xué)合理。有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的教師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的擅長調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的教師那么課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，駕馭課堂的才能較差。實際上，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)歷，即使同一教學(xué)設(shè)計，教師駕馭課堂的才能不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。作為一名學(xué)習(xí)者，我想引用著名教育家魏書生教師的一段話完畢本文：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否認(rèn)那種教法，不是去證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)該像蜜蜂一樣，在教學(xué)的百花園中，到處采集與自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂的蜜。參考書目：魏書生?好學(xué)生·好學(xué)法?.漓江出版社，2022。魏書生?如何做最好的教師?.南京大學(xué)出版社，2022。任慶梅?中小學(xué)英語同課異構(gòu)教研方式的理論考慮?.?山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(根底英語教育)?，2022年03期5。王策三?根底教育改革論?.知識產(chǎn)權(quán)出版社，2022。胡春洞?英語教學(xué)法?.高等教育出版社，1990。黃希庭?心理學(xué)導(dǎo)論?.人民教育出版社，1990。徐青根?走進高中新課改?.南京師范大學(xué)出版社，2022。王永華?新課改下的課堂教學(xué)新操作?.湖南師范大學(xué)出版社，2022。