小學數學課堂教學有效性的研究開題報告

小學數學課堂教學有效性的研究小學數學課堂教學有效性的研究 開開 題題 報報 告告 夏張中心小學 一、一、課題提出的背景及所要解決的主要問題課題提出的背景及所要解決的主要問題 課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統。勿庸置疑，課堂教學 的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發(fā) 生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探 究、合作交流、課堂生成成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新 氣象。然而，我們還是在許多的課例中發(fā)現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多 課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。 究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。 有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多 的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，也是 全面關照學生成長與發(fā)展的樂園。 二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值 1、目前，小學數學課堂的現狀： 長期以來，由于應試教育的影響， 我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為 主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外 補，仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差， 缺乏創(chuàng)新的精神和能力。 2、時代的呼喚： 新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增 選在現代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng) 學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！?數學來源于生活，也應 用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必 要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待 解決的問題。 基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的課題實驗。 三、研究的目標、子課題設計與重點三、研究的目標、子課題設計與重點 研究目標： 1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內 容反映出來的數學方法。 2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力， 從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需 要，培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度。 子課題設計： 1、學習目標定位的準確性、可行性。 2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有 效性、媒體運用的有效性 3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究 學習的有效性 4、注重課堂教學的細節(jié)。包括板書設計、習慣養(yǎng)成、位置移動、引導點撥、課堂總 結 5、開展多元化的數學學習評價。 研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。 四、研究的思路、過程與方法四、研究的思路、過程與方法 1、 研究思路： 通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建 和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強 學生數學素養(yǎng)，提高學生的學業(yè)水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促 進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。 2、研究過程 實驗時間為三年，主要分三個階段： （1）準備階段：（2009.22009.3） 認真組織參加研究的教師學習數學課程標準、主體教育論及有關信息、資 料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學 的研究方案。 （2）實踐探究階段：(2009.32009.11) 依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究，加強日 常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將研究資料 及時匯總使用，不斷發(fā)現問題，總結經驗，交流推進。 （3）實驗的總結階段: (2009.112010.12) 進行課題實驗總結，形成實驗報告。 整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。 舉行課題實驗的結題和鑒定活動。 3、研究方法： （1）行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生 對具體措施的反應，努力做到“行動反思再行動再反思”。 （2）觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。 （3）比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。 （4）調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定 性”與“定量”的雙重資料。 （5）個案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探 討對采取提高效率后的成果。 五、主要觀點與創(chuàng)新之處五、主要觀點與創(chuàng)新之處 、主要觀點： （1） 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失 方向。 （2） 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。 （3） 部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。 （4） 過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻 礙著課堂數學學習效率的提高。 （5） 不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發(fā)揮主導作用有畏首畏腳 的現象和被弱化的趨勢。 、創(chuàng)新之處： 我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變 活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出 發(fā)思考著。新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境 相結合，要求學生從自身的生活經驗出發(fā)，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自 主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起 來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業(yè)形式也由原 來的書面作業(yè)轉變成操作實踐性作業(yè)，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但 在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬 件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老 師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、 分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村 的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信于題海戰(zhàn)術，高 耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業(yè)績的 籌碼。 六、預期研究成果六、預期研究成果 七、完成研究任務的可行性分析七、完成研究任務的可行性分析 1、專業(yè)引領： 成果名稱成果形式完成時間負責人 總結出較系統的、可操作的提高數學課堂 教學效率的方法，切實提高我校數學課堂教學 效率。 公開課2010 年 5 月 學生數學素養(yǎng)全面提高，學生能力由單向發(fā)展 向綜合形延伸。 競賽、檢 測 2010 年 9 月 教師的教育觀念得到更新，業(yè)務水平得到提升， 培養(yǎng)出區(qū)教學骨干 23 名。 證書2010 年 6 月 階 段 成 果 教科研理論成果突出，在區(qū)級以上刊物發(fā)表文 章 10 篇以上。 發(fā)表2010 年 12 月 建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系， 在一定范圍內有較大影響。 論文集2010 年 6 月 培養(yǎng)出市、區(qū)教學骨干 23 名，區(qū)學科帶頭 人 12 名。 證書2010 年 6 月 最 終 成 果我校數學教學質量居全區(qū)前列，在全區(qū)范圍內 有一定知名度。 競賽、檢 測 2010 年 6 月 聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂 課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。 2、優(yōu)質團隊： 由學校領導、教導主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。 3、管理經驗： 我們提出“確立效率意識 ，促進師生發(fā)展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任 意識，發(fā)揮引領作用；加強規(guī)范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐 課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。 4、理論基礎： 課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，前期研 究比較到位，已有相關的學術論文發(fā)表、獲獎。 5、經費保證： 學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。 2012 年 10 月 18 日