針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告.doc

針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、選題意義。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究?jī)r(jià)值。 課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)人員在工作時(shí)間里的創(chuàng)意競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰(shuí)就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。個(gè)性化的產(chǎn)品離不開(kāi)個(gè)性化的人才，個(gè)性化的人才離不開(kāi)個(gè)性化的教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的，因此實(shí)施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能量，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，使他們的個(gè)性得到充分、自由、主動(dòng)發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對(duì)“人”的尊重，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和未來(lái)對(duì)人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對(duì)“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識(shí)到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。實(shí)施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過(guò)差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖，讓特長(zhǎng)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，暫時(shí)飛不起來(lái)，跑不起來(lái)的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高。“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時(shí)，實(shí)施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容。 （一）本課題的研究目標(biāo)是：強(qiáng)調(diào)教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證的統(tǒng)一起來(lái)，將學(xué)生差異看作教學(xué)資源， 并將其作為要素列為教學(xué)組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。（二）本課題的研究?jī)?nèi)容是：1、備課要分出層次：針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：了解差異，分類(lèi)建組。針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)。面向全體，因材施教。階段考查，分類(lèi)考核。發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。2、講課針對(duì)學(xué)生差異分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：針對(duì)學(xué)生差異分層設(shè)疑看書(shū)自學(xué)嘗試練習(xí)教師分類(lèi)指導(dǎo)歸納小結(jié)差異作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化差異訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。3、作業(yè)針對(duì)學(xué)生差異分層練習(xí)：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。4、課內(nèi)課外分類(lèi)指導(dǎo)：因人因組而異對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。5、考核分類(lèi)檢測(cè)：每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對(duì)優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核，而對(duì)差生，則看他們?cè)谒枷搿⑵焚|(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進(jìn)步。四、研究方法。1、行動(dòng)研究法。 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織成員在日常教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略與方法，并不斷提煉成果。2、調(diào)查研究法。 通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式，分別對(duì)學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開(kāi)展，進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。4、文獻(xiàn)資料法。搜集提煉歷史上與“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論，改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。五、研究步驟和時(shí)間安排。1、2012年9月至2012年10月 組建課題組，制定研究計(jì)劃。2、2012年10月至2012年11月 分階段研究、實(shí)施、修正方案。3、2012年11月至2012年12月 總結(jié)階段，申請(qǐng)結(jié)題。六、研究成果。2012年12月，我課題小組進(jìn)行了課題進(jìn)展情況匯報(bào)，課題研究取得了階段性成果。我課題小組成員志同道合，本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進(jìn)行了分階段研究，有目的的實(shí)施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。1、我校教師在備課方面有了階段性進(jìn)步，教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在備課中就重視學(xué)生的個(gè)體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，既備知識(shí)又備學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹(shù)立起信心，并使他們的知識(shí)與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。*老師撰寫(xiě)了論文針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行備課。她強(qiáng)調(diào)（一）備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。（二）備課應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)式的合作。（三）備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。（四）備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。（五）還應(yīng)進(jìn)行課后備課,提高教學(xué)反思能力。2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服了教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門(mén)路，增大課堂教學(xué)的容量。 老師撰寫(xiě)了論文淺談?wù)Z文課程針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)。她指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。為此，我們將研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施不同層次的教學(xué)。 她認(rèn)為語(yǔ)文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該：（一）主體分層尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性。（二）目標(biāo)差異激活思維，展現(xiàn)個(gè)性。（三）著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動(dòng)性；學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)詹天佑一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫(huà)示意圖”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測(cè)線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來(lái)交流。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性。有差異性的進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（五）有差異性的布置作業(yè)喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性。老師撰寫(xiě)了論文 淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。她在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法是（一）尊重需求，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中要給學(xué)生提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見(jiàn)才能夠盡情地流露，同時(shí)他們的思維和情感才能得到發(fā)展。（二）讓學(xué)生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)一些學(xué)生閱讀的材料，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識(shí)性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數(shù)學(xué)故事，還有數(shù)學(xué)童話和數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且要留有學(xué)生思考的余地，啟發(fā)學(xué)生課后去思考、探究。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)。老師撰寫(xiě)了論文尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相信每個(gè)學(xué)生都能成功。她指出：素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹(shù)立自信心。因此，我們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，該教師從以下幾方面進(jìn)行了探索:（一）教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（三）在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)。3、通過(guò)有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)制融會(huì)在日常教育教學(xué)的過(guò)程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上，從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無(wú)法施展的問(wèn)題。老師撰寫(xiě)了論文直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。她指出：世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。萬(wàn)事萬(wàn)物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個(gè)別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。（一）樹(shù)立意識(shí)，關(guān)注知識(shí)差異。（二）充分預(yù)設(shè)，制定彈性目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會(huì)有精彩的生成，面對(duì)學(xué)生不同的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，教師在備課時(shí)，應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)班級(jí)平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。針對(duì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。（三）要善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個(gè)體知識(shí) 。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂(lè)于合作，共同挖掘，展開(kāi)討論，把個(gè)體的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為群體的認(rèn)識(shí)。（四）及時(shí)反饋，提高課堂效率。教師察覺(jué)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵(lì)，又是面對(duì)差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。（五）布置預(yù)習(xí)，促進(jìn)群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書(shū)的計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來(lái)縮短個(gè)體間因“知識(shí)起點(diǎn)”而形成的差異，并激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，做更多屬于個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來(lái)交流，從而讓“個(gè)體”與“全體”達(dá)到和諧統(tǒng)一。4、課題組還針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習(xí)策略研究，課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究，個(gè)性考核檢測(cè)方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結(jié)出了新課標(biāo)下針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)策略。策略一：聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性。策略二：立足課本，注意基礎(chǔ)性。策略三：抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性。策略四：循序漸進(jìn)，注意層次性。策略五：動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓(xùn)練思維，注意開(kāi)放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強(qiáng)聯(lián)系，注意綜合性。韓金瑞老師在淺談如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行思想教育中寫(xiě)道：（一）對(duì)“個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅(jiān)持到底的精神。（二）對(duì)“個(gè)性活潑好動(dòng)的淘氣學(xué)生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認(rèn)真、善始善終的習(xí)慣。（三）“對(duì)慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。（四）對(duì)“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)其樹(shù)立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力。總之，要注重研究學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性差異，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才能使教育獲得成效。