小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究課題結題報告.doc

小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究課題結題報告一、 研究背景與課題的提出本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。 同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。 在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學語文自主、合作、創(chuàng)新課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領導的關心與指導。二、課題的概念界定小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾鳌⒑献?、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節(jié)，自我控制的個性品質。合作性學習教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。（二）以素質教育的新思想為依據(jù)。素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學生是發(fā)展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發(fā)展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。（三）語文課標所倡導的新理念為依據(jù)。小學語文課程標準認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。（四）以現(xiàn)代教學論和心理學為理論基礎?，F(xiàn)代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發(fā)揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的“同化”和“順應”而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現(xiàn)這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維?，F(xiàn)代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，教師在教學中居于主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當?shù)膶W習方法，指導他們掌握學習內容。四、構建“自主合作創(chuàng)新”課堂教學模式的基本原則1、教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現(xiàn)，是教學水平的宏觀標志。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學過程的學習化。3、教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調的師生關系。4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。5、教學風格創(chuàng)造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創(chuàng)性。6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質。五、課題研究的目標1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。六、研究方法1、行動研究法本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。2、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。3、調查法以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。4、個案法注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。 5、經驗總結法對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。七、課題研究的實施策略（一）注重教師的培訓，加強理論學習，積極更新教師的教學觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務學習的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標的理念滲透到教學中，注重尊重學生的需要，注重培養(yǎng)學生的自學能力、合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力。另外，參加課題研究的老師還結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發(fā)展為宗旨的思想。在學習總結經驗的時候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學習方式?！俺浞肿灾?、有效合作、適度探究”是對課標“自主、合作、探究”理念的進一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎和前提。有效合作是促進充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標，三位一體，互為促進。1、充分自主，引導發(fā)現(xiàn)建構主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義建構。這種建構依賴于學習者自身原有的知識經驗，是新舊經驗相互作用的結果。因此，這種建構是無法由他人取代完成的，只能由學生本人主動建構。充分自主是還學生以學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學自始自終應在學生充分自主的狀態(tài)下運作的。(1)充分自讀充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。(2)充分質疑當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。2、有效合作，引導共享建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學秦始皇兵馬俑的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。(2)有效互動討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。(三)適度探究，引導發(fā)展事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。(1)適度研讀在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內涵得到熏陶和感染。(2)適度求異語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。八、課題研究的成效（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究取得了可喜的收獲。1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。 課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。7、提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。（二）課題研究四年來，教師通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學飛躍式壯大起來。學校方面：學校先后被評為：寧德市文明學校、寧德市素質教育先進學?！?、寧德市先進“教學之家” 、寧德市課改先進學校、寧德市陶研先進集體、寧德市少先隊工作先進學校、中國少年兒童信息研究基地骨干學校、省公民道德建設先進單位、省陶研先進集體、全國雛鷹假日小隊、省級圖書館達標學校、省級實驗室達標學校、省小學數(shù)學“問題解決”策略研究先進學校、省少先隊紅旗大隊、省少先隊二級鼓樂團、市宣傳思想先進單位、市行風評議優(yōu)良單位、市學法律道德先進集體、市畢業(yè)班教學質量優(yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動組織獎、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎、福安市校長崗位考評一等獎。學校成為福安市爭創(chuàng)省級示范校的預備學校，成為備受省普教室領導專家關注的一所年輕學校。教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的真想變成大大的荷葉于2005年3月獲福建省“信息技術與學科教學整合課評選”二等獎。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的臺灣的蝴蝶谷獲寧德市小學語文“自主閱讀教學”觀摩活動一等獎 。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的大瀑布的葬禮獲福安市小學語文閱讀課堂評優(yōu)一等獎。劉麗芳教師2005年12月在市語文年分上展示的誠實與信任一課，深得專家好評，并獲一等獎。邱燕老師于2005年6月獲全國蘇教版課程標準小學語文實驗教科書首屆美文誦讀大賽二等獎。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課看我多精神獲一等獎，蘇麗萱校長的品德與生活課看我多精神案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國展評。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國語文教師語言文字基本功大賽”一、三等獎。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調參加“送課下鄉(xiāng)”活動和給市新教材培訓會開設教學觀摩課。蘇麗萱校長撰寫的教學論文關注生命，實現(xiàn)人本管理在20003年第九期福建小學教育教學研究發(fā)表；教學論文在創(chuàng)新中求發(fā)展在2004年第八期福建教育上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學論文淺談語文教學中的“讀” 在2004第三期引進與咨詢發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學論文點擊生活，下筆飛花在 2005第11期小學作文創(chuàng)新教學上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學論文自主性學習理論初探、劉陳崢老師撰寫的教學論文創(chuàng)設想像空間，鼓勵自主寫作分別在2004年第六期素質教育博覽上發(fā)表?？姇苑祭蠋熥珜懙慕虒W論文我們都是小百靈獲04年寧德市教育科學研究優(yōu)秀論文評選三等獎。林郁老師撰寫的教學論文導課藝術淺談于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學論文大獎賽二等獎 。黃錦國撰寫的教學論文寫字課“自主、合作、探究”教學模式例談于2004年11月獲中國教育學會書法教育專業(yè)委員會組織的全國寫字教學優(yōu)秀論文評選三等獎。劉斌清老師撰寫的教學論文淺談課堂評價改革之“四化”、陳美華老師撰寫的教學論文教學設計與反思獲中國教育教學研究會主辦的2005年中國教育系統(tǒng)年度論文評選一等獎，王麗梅老師撰寫的教學論文一年級小學生閱讀習慣的培養(yǎng)、鄭碧英老師撰寫的教學論文淺談作文教學幾點心得分別獲二等獎，劉曉紅老師撰寫的教學論文教學設計、鄭幼芳老師撰寫的教學論文引導主動探究，促進全面發(fā)展、劉麗芳老師撰寫的教學論文讓“合作”留“喜”去“憂”、李曉丹老師撰寫的教學論文讓課堂成為自主學習的樂園、陳少丹老師撰寫的教學論文淺談運用體驗活化語文課堂教學分別獲三等獎。鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評為語文學科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評為語文學科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長、邱燕教師被評為寧德市基礎教育課改實驗先進工作者、蘇麗萱校長寧德市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎”、省“星星火炬獎”獲得者。學生方面：學校已連續(xù)六屆獲全國青少年愛國主義讀書教育活動優(yōu)秀組織獎，李壽全副校長和林靖穎同學分別代表全市十多萬師生兩次晉京領獎，受到國家領導人的親切接見。胡戎、阮珊、吳麗珠、徐詩琪、張燦熊、鄭成潮、林哲源、李可輝、黃碧容、李雯雯、雷宏宇等同學在寧德市讀書教育活動講故事比賽、福安市小學生作文競賽、小學生手抄報”比賽、海峽.冰心”杯“心中的大海筆下的大?！比珖嗌倌陮懽鞔筚?、福建省交通安全杯征文比賽、福建省青少年科技創(chuàng)新大賽選拔賽中屢屢得獎。還有數(shù)十名學生的作文在各級報刊上發(fā)表或獲獎，2004年和2005年學校還出版了兩本小熒星學生作文集，在學校網(wǎng)站上還登載了上百篇學生優(yōu)秀習作。家長與社會評價：幾年來，培養(yǎng)出來的學生不但在小學階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評。他們一致認為，我校畢業(yè)生基礎扎實，學生自主性強，自學能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。（三）積累了開展教科研寶貴經驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優(yōu)秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學實例。構建了適合學生發(fā)展的課堂教學模式：A激情導標 B自主學習 C合作交流 D總結拓展 E走進生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時期作文教學全境研究”課題研討會、寧德市語文“自主閱讀教學”研討會和福安市閱讀教學研討會等活動，我校教師分別給大會開設公開觀摩課。此外，每學年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會，并將每次研討會都辦成面向全市的教學開放周（日）活動，提高本課題的輻射作用。九、課題研究的反思課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。 3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。