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1、農(nóng)村留守兒童的教育問題及對策摘 要： 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，大批農(nóng)民紛紛涌向城市，成為了農(nóng)民工，而他們的子女由于各種條件限制被留在農(nóng)村上學,從而產(chǎn)生了一個特殊的群體農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童問題是人口城市化,勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題,在今后較長的時間里,這個群體還將繼續(xù)擴大，他們正處于受教育的關(guān)鍵期,由于家庭教育的缺失,學校教育觀念的滯后以及社區(qū)教育的空白,其安全、學習、心理和生活等方面都面臨著諸多問題。留守兒童教育問題的解決,關(guān)系到一代或幾代人的成長與發(fā)展,關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益,影響到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)與和諧社會的構(gòu)建。但是,從當前的現(xiàn)實情況來看,這一問題并未
2、受到社會的實質(zhì)性關(guān)注,許多問題函待解決。因此,關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童教育問題,具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題；對策一、留守兒童的概念界定留守兒童的概念界定：“所謂留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起需要其它家人照顧的年齡在 14 歲以下的孩子” 1 ?；谝恍┛陀^情況的限制，將留守兒童的年齡范圍主要限定在義務(wù)教育階段(6-14 歲)。和“留守兒童”相對而言的概念是“非留守兒童”，是指跟父母親生活在一起的農(nóng)民子女，其父母親沒有外出務(wù)工。在“留守兒童”這個概念中，本研究認為“留守兒童”首先是農(nóng)民的子女，必須是以異地轉(zhuǎn)移的形式外出
3、務(wù)工農(nóng)民的子女，不包括那些以就地轉(zhuǎn)移的形式務(wù)工的農(nóng)民子女。這是因為，盡管這些農(nóng)民也務(wù)工，但每天完工以后仍然回到家里和子女一塊兒生活。目前，“留守兒童”的監(jiān)護情況有以下三種類型。一是隔代監(jiān)護，就是由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。監(jiān)護方式在廣大農(nóng)村采用的比較的多。但是這樣的監(jiān)護制度弊端很多。由于照顧兒童的祖輩們大多年齡偏高，身體不好，有些還需要承擔繁重的家務(wù)勞動，加之他們與孫輩們代溝沿重，無法交流好思想情況。受文化水平的限制，他們的教育方式不適應(yīng)孩子們的成長。有些照顧留守兒童的祖輩，多采用溺愛的管教方式，而較少精神，道德上的管束和引導(dǎo)，不能很好的教育孩子。二是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯
4、、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式也屬于大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從，不能在一個穩(wěn)定的環(huán)境下學習。三是教師監(jiān)護，教師監(jiān)護是這幾年才產(chǎn)生的。即一些“留守兒童”的家庭因為經(jīng)濟條件比較寬裕，所以把自己的孩子托付給“留守兒童”所讀學校的老師或班主任。一般，一個老師會帶五六個左右的留守兒童。這種監(jiān)護制度的弊端是教師所帶學生過多，還有工作繁忙，
5、沒有太多的時間來教育管理“留守兒童”二、農(nóng)村留守兒童存在的現(xiàn)狀及問題(一) 心理狀況留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，在這一時期，他們特別需要關(guān)愛和引導(dǎo)，但是留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，無法及時的滿足他們的心理需求，加上監(jiān)護人的各種因素，致使他們長期生活在一個沒有父母的關(guān)愛和充滿親情的環(huán)境里。1認知偏差與行為偏差處于義務(wù)教育階段的少年兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很差。因為父母不在身邊,兒童和監(jiān)護人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯,監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童紀律散漫,存在行為偏差。在農(nóng)村的看護人隊伍中，爺爺、奶奶、外公、外婆這類“
6、隔輩看護”較多，孩子認為他們年齡大、體力勞力不如自己，在認識和思想上落后，對他們的話聽而不從，甚至對他們指手畫腳，我行我素，唯我獨尊。2道德缺失許多留守兒童在家里不聽祖輩教導(dǎo),在學校道德品質(zhì)較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為,有的迷戀桌球、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起,對留守孩子的種種行為問題,監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。 (二) 學習情況1缺少監(jiān)督，學習成績普遍偏差留守兒童因為缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛,學習主動性本來就低,再加上祖輩們大多文化水平偏低,文盲半文盲比例較高,孩子的家庭作業(yè)往往很難得到及時輔導(dǎo),普遍對學習興趣不
7、大,加之缺乏父母必要的引導(dǎo)和鼓勵,使得他們的學習自信心普遍較低，我認為這種情況的出現(xiàn)和他們學習缺乏主動性、自覺性有很大的關(guān)系，留守兒童因為年齡都還較小,自我控制力較差,他們需要有人進行有效的監(jiān)督,才能很好的完成學業(yè)。而放學回家后,其監(jiān)護人因為種種原因而很少對其監(jiān)督和輔導(dǎo)。另外,父母外出務(wù)工造成孩子家務(wù)負擔加重也是一個重要因素。2缺少學習監(jiān)督父母的外出務(wù)工，不僅使留守兒童少了一個生活上的照顧者，也使他們在學習上缺少了一個好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學生家長都能輔導(dǎo)孩子的學習，但對于那些父母受教育程度較高的留守兒童來說，父母的外出，確實使留守兒童失去了很好的輔導(dǎo)機會，對他們的學習產(chǎn)生了
8、較大的影響。三、影響農(nóng)村留守兒童的因素分析(一)家庭教育的缺失20世紀世界著名的教育家蒙特梭利在她的名著有吸收力的心理中指出，對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說:“母親必須喂養(yǎng)子女,當她出門時不應(yīng)單獨將他們留在家中。兒童需要營養(yǎng)與聯(lián)系母子間的愛，因為她們可解決兒童適應(yīng)上的困難?！庇捎陂L期不和父母生活在一起,得不到父母的關(guān)心和愛護,留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題。首先，漫漫留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產(chǎn)生怨恨,成年后會滋生怨恨社會甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)，等等。由于這
9、些影響是潛在的,平時一般不易察覺，不知不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。其次，留守兒童由于在情感上缺少本應(yīng)與父母健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離,導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里得到感情的支持,在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到父母及時的引導(dǎo)、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問題。監(jiān)護人監(jiān)管不力是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題又一重要因素。由于父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護為主。在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細心的照顧。但男性外出也加重了婦女的家務(wù)和勞動負擔，
10、從而使母親忽視了對留守兒童心理和情感上需求的關(guān)注。加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩子生活上的照應(yīng)，不能在學習上給予更多的幫助。我們了解到留守兒童的監(jiān)護人由于負擔過重，很少顧及到留守兒童的情緒與情感的變化，也沒有與孩子進行思想交流的意識。這充分說明監(jiān)護人對留守兒童行為習慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需求關(guān)注較少。這些不利因素給留守兒童的心理發(fā)展帶來了不良的影響。（二）學校方面的原因雖然學校也認為家長外出打工會對學生的學習及品行發(fā)展帶來一定的影響，但從未想到這是一個“問題”。目前他們對父母外出打工的學生沒有采取任何措施和方法。為提高學校的升學率，學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理。這些因
11、素無疑都會促使留守兒童大面積失學、輟學。同時，受經(jīng)費的影響，農(nóng)村學校尤其是偏遠的農(nóng)村學校辦學條件極差。很多教學活動他們根本無法開展，也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。學校沒有開設(shè)專門的心理課程并配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。此外，學校很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。由此可見，作為兒童社會化的一個重要場所的學校，不僅對留守兒童問題缺乏重視，而且由于師資力量和經(jīng)費的限制，也很少能采取行之有效的措施來對留守兒童存在的教育問題加以解決。學校對留守兒
12、童的全面教育效果甚微，這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。（三）自身原因留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力。由于缺乏法律、生理、安全方面的知識，留守兒童的權(quán)利得不到保障，容易受到外界的傷害。留守兒童在遇到困難時大部分尋求的援助對象是同學或好朋友。原因是當父母外出后，留守兒童在成長過程中心理和生活需求既不能從父母那里獲得、又不能從老師那里獲得時，他們就往往把這些需求的滿足轉(zhuǎn)向朋友。但留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經(jīng)驗并不充足，不能很好地辨別是非好壞，交友不當，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴重問題的發(fā)生，對他們的健康成
13、長非常不利。從兒童與發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人早期社會化的重要階段。兒童在青少年成長時期，不僅是個體生物性發(fā)育的階段，更是他們發(fā)展自我的心理發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時期，還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機。由于長期無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子，在行為上容易出軌。四、農(nóng)村留守兒童教育問題的解決策略（一）要強化留守兒童家庭教育的責任對家長來說應(yīng)該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹立
14、正確的教育觀，切實重視子女的教育。完整的家庭結(jié)構(gòu)中是留守兒童接受教育和自身發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育缺失對其子女所造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。父母可以通過電話、寫信等方式與子女進行經(jīng)常性的情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，肯定他們所取得的進步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。家長不應(yīng)將孩子學習的好壞認定為教師和學校的義務(wù)和責任，家長的責任和義務(wù)就是拿錢和進行督促孩子上學，推卸自己的教育責任。同時應(yīng)該樹立科學教育觀念，并將其有意識融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。另一方面，應(yīng)
15、全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。家長要與學校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對其進行及時地引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極的思想傾向。如果父母雙雙外出，則對子女的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多因此，建議父母外出務(wù)工時，如果孩子已經(jīng)上學，而又沒有相當可靠的人作為監(jiān)護，最好就留一個在家監(jiān)護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以跟學校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔起教子責任。另外，如果父母都外出，則要注重親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相隔太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟
16、悉。具體來說，一是在溝通時間的分配上，最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果經(jīng)濟允許，可以一個學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性。二是在溝通的內(nèi)容上，不能只談學習、考試，要更多的關(guān)心他們的生理、心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為。大多數(shù)留守兒童父母不在身邊時就想他們，但父母回家時就煩，因為父母總問他們的成績，而且禁止他們看電視。三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。有些學生通常是通過寫日記的方式來抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿，如果父母經(jīng)常與
17、子女以書信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。除了與孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系外，還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。（二）發(fā)揮學校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍1營造適合孩子健康成長的學習環(huán)境留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主要是因為其父母不在身邊，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學校成為留守兒童接受教育、實現(xiàn)自身社會化的重要場所。因此，學校應(yīng)該積極行動起來，承擔起應(yīng)盡的社會責任。學校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學生的構(gòu)成情況，留守兒童的多少，留
18、守兒童的學習狀態(tài)和精神風貌等等。鼓勵教師利用課余時間，深入留守兒童家庭，進行家訪和實地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟和生活狀況，了解他們生活和學習上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據(jù)他們的不同情況，進行有針對性的教育。2增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程我們在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，我們更要給予更多的關(guān)注。學校要創(chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護與關(guān)愛，能體驗到生命成長的快樂和幸福，消除低調(diào)的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。
19、如開通“親情熱線”，開設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂和充實、真情與溫暖，切實提高留守兒童的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校工要成立心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育老師，他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo)。為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助其健康、和諧發(fā)展。還可以開設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程。以對親子教育缺失的留守兒童進行親子教育補償。3提高教師自身修養(yǎng)學校的科學管理以及高素質(zhì)
20、的教師，是學校教育取得成功的關(guān)鍵。但我們廣大中部農(nóng)村地區(qū)的實際狀況卻令人擔憂，解決農(nóng)村留守兒童問題，必須提升廣大農(nóng)村中小學的學校管理水平，這就給學校的管理者提出了新的挑戰(zhàn)，學校領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該真正重視、切實關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級的學業(yè)成績、升學率等指標來考核教師，而應(yīng)將對留守兒童的教育和關(guān)懷列入學校的整體規(guī)劃和教師的績效考評體系，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。此外，學校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師在做好本職工作的同時，通過多種學習途徑提升自身的理論水平和業(yè)務(wù)水平，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為留守兒童教育提供良好的師資力量。（三）強化政府對公共教育的責
21、任1取消戶籍制度，減小城鄉(xiāng)差距政府應(yīng)該加強戶籍制度的改革與創(chuàng)新,制定實施各種優(yōu)惠政策與配套措施,使流入城市的農(nóng)民與城市人口享受平等的權(quán)利和社會利益。同時,加大戶籍制度的改革,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房和教育等方面的制度壁壘, ,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。2營造良好的社會環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造
22、一個良好的成長環(huán)境。首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關(guān)心和保護責任。其次，加強宣傳貫徹義務(wù)教育法的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理
23、外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業(yè)。最后，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要努力整治好學校周邊環(huán)境，加強監(jiān)管直至取消學校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。針對“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護措施，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環(huán)境。（四）留守兒童本人要學會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)留守兒童在學習生活中應(yīng)要學會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，應(yīng)確立遠大的學習志向和明確的學習目標，把學習看成是提升自我素質(zhì)、謀
24、求人生全面發(fā)展的需要。同時，留守兒童還要認識到學習本身是一個把外在知識內(nèi)化的過程，學習的好壞最終依賴于學習動機、學習興趣和學習意志。所以，留守兒童本人應(yīng)該學會自己為自己的學習生活創(chuàng)造條件，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸地對學習產(chǎn)生興趣，把學習看成一件有意義的事情，勇于面對和克服在學習生活中遇到的困難，自我培養(yǎng)自主學習、自主評價的學習習慣和生活能力。要與同學友好相處，互幫互助。困境并不可怕，關(guān)鍵是要有走出困境的信心和實際行動。因為，人生的意義和價值不是別人賦予的，自己才是保存自我價值和意義的真正力量!農(nóng)村勞動力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境,但更多的是破壞了留守兒童
25、固有的社區(qū)、家庭、學校等微觀環(huán)境.隨著我國城市化進程的不斷加快,農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù),留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在,其中留守兒童的教育問題更顯突出和緊迫.如何建立起一套對留守兒童教育管理的制度,使更多的人更有效地關(guān)注他們的學習和生活,已成為迫切需要解決的問題，因為這不僅關(guān)系到農(nóng)民工下一代的健康成長,而且關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建社會主義和諧社會目標的實現(xiàn)。參考文獻1 王愛蓮.關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題的思考J.中共鄭州市委黨校學報，2006，6：94-95.2 莫艷清.家庭缺失對農(nóng)村留守兒童社會化的影響及其對策J.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2006，1: 36.3 葉敬忠.5中國留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查6M.中國農(nóng)業(yè)大學出版社,2005.4 程良道.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對策J.湖北師范學院院報（哲學社會科學版），2005 ，6（25）：117.- 10 -
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