思維導圖在小學習作起步教學中的應用策略.doc

思維導圖在小學習作起步教學中的應用策略 基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“思維導圖在小學作文起步教學中的應用實驗研究”（課題編號：XJK014AZXX003）階段性研究成果，發(fā)表于作文指導報2015年第25期。湖南省常德市教育科學研究院 廖學春湖南省常德市桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學 喻文龍思維導圖（Mind Mapping）又叫心智圖，是英國著名心理學家東尼博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代發(fā)明的一種革命性思維工具，是一種有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等方面的“思維地圖”“學習利器”“打開大腦潛能的萬能鑰匙”，因其獨特優(yōu)勢，被廣泛應用于生產、經(jīng)營、管理等領域，又被引進到教育教學領域，發(fā)揮了極其重要的作用。本文試圖利用思維導圖，破解小學習作起步（三、四年級）教學難題。一、分析語文教材，落實課程標準（一）習作教材編排分析小學語文出版社編寫的S版教材中，三、四年級習作教學內容集中在“語文百花園”中，每冊8個，共32個主題，每個主題包括“語海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”“能說會道”“筆下生輝”五大板塊。后兩者有時由“語文大課堂”代替。“語海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”側重于積累，“能說會道”“筆下生輝”側重于運用?！澳苷f會道”屬于口頭表達能力訓練，“筆下生輝”屬于書面表達能力即習作訓練。S版教材三、四年級習作教學內容筆下生輝三年級上冊玩得真開心、動物、請假條、景物、看圖寫故事、我、聲音、新年禮物三年級下冊花、動物小檔案、小發(fā)明、綠色小衛(wèi)士、感謝信、有趣的發(fā)現(xiàn)、夢想、我和書四年級上冊有趣或難忘的童年、推廣普通話、同學、變了（如河水變濁了等）、記別人幫助過我或我?guī)椭^別人的事、筆、杰出人物、民間傳說四年年下冊親身經(jīng)歷的一件事、校園、調查報告、家鄉(xiāng)、親人、委屈的事、編寓言故事從上圖可以看出，三、四年級習作教學內容呈現(xiàn)四大特點：第一，要求明確具體。如有12.5%的內容明確指出只寫一段話，有時寫想象作文，有時寫關于動物的寓言故事等；第二，文體豐富清晰。如寫話、作文、日記、請假條、故事、小檔案、書信、周記、調查報告等；第三，內容多種多樣。寫人、寫事、寫物、寫景等；第四，貼近學生生活。如親身經(jīng)歷的事、我的同學等。（二）習作教學課標解讀工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。義務教育語文課程標準中明確指出，小學三六年級習作教學的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。三、四年級習作教學的具體目標則表現(xiàn)在八個方面。（如圖所示）二、掌握思維軟件，激發(fā)學生興趣常用的思維導圖軟件有XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper、ShareMind等，具有直觀、簡單、易用、靈巧、美觀、形象、富有創(chuàng)造性，圖文并茂、界面友好、功能強大等特點，便于師生隨時展開頭腦頭暴，進行腦力激蕩，快速理清思路，提高學習效率。研究表明，大腦的左半球負責處理線性、量性、理性、邏輯性、分析性比較強的事務以及語言表達能力，而右半球則負責處理那些非線性的、直覺的、概念性、整體性、想象性比較強的事務以及非語言能力。思維導圖能同時刺激和調動大腦的左、右半球進行工作，從而提高效率。思維導圖軟件對小學生來說非常神奇有趣，易操作、更立體、所見即所得，有關鍵詞、有圖形和符號、可插圖片、有顏色。教師可以教會學生掌握其中一種常用軟件，充分調動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種感官，省時、省力、有效地進行習作教學。三、巧用思維導圖，破解習作難題習作教學大體遵循這樣一種路徑：積少成多能說會道筆下生輝。積少成多是前提和基礎，能說會道是橋梁和紐帶，筆下生輝是目標和要求。習作教學的一般流程為：審題立意明確思路精選素材布局謀篇修改完善評改提升。與思維導圖能夠對接的主要有如下流程：（一）巧用思維導圖，擬定習作題目良好的開端等于成功的一半。好的題目能夠吸引讀者眼球，激發(fā)人們閱讀的欲望。教師可以與學生進行頭腦風暴，針對某一主題，進行發(fā)散性思維，然后從中篩選恰當?shù)牧曌黝}目。如在上到三年級上冊“聲音”這一習作主題時，教師可引導學生利用思維導圖將聲音分類，有悅音和噪音；有震耳欲聾和細若游絲的聲音；有大小強弱變化的聲音；有來自外界和來自內心的聲音。來自外界的聲音中又有來自自然界和來自社會的聲音。（如圖所示）教師可以首先利用打開學生思路，再從中選擇新穎的題目來寫，如轟隆隆的雷聲、悠揚的樂曲聲、動聽的歌聲、朗朗的讀書聲、輕脆的鈴聲等等。（二）巧用思維導圖，優(yōu)化寫作思路小學生習作最大的毛病就是愛記流水賬。因此，幫助學生理清思路是習作教學的重點、難點和關鍵。針對一個題目，寫法千奇百怪，可謂仁者見仁，智者見智。如對于“河水變濁了”這一題目，教師可以引導學生利用思維導圖從“是什么”和“為什么”兩方面進行思維發(fā)散，將河水變濁的表現(xiàn)及其原因呈現(xiàn)出來，研究思路便躍然紙上。（如圖所示）（三）巧用思維導圖，恰當選用素材小學生習作第二大毛病就是為湊字數(shù)堆砌素材。如某一小學生寫課堂上發(fā)生的一件事，是從清晨鬧鐘將他鬧醒，他穿衣、洗嗽、上學開始寫的。長此以往，有百害而無一利。教師應訓練學生開門見山、單刀直入切入正題，緊扣主題將事情完整呈現(xiàn)。以“難忘的童年”為例，教師可引導學生利用思維導圖將童年難忘之事一一列舉，選定其中一件最難忘的，進行場景再現(xiàn)，將涉及到的人物的語言、動作、表情、神態(tài)惟妙惟肖、栩栩如生地刻畫出來，彰顯“難忘”之特點。（四）巧用思維導圖，巧妙布局謀篇小學生習作第三大毛病就是隨心所欲，想到哪寫到哪。與其這樣，教師不如利用思維導圖教會學生一些寫作的技巧和方法，讓學生慢慢學會布局謀篇，理順文章結構，將文章寫得扣人心弦。如在闡述事件發(fā)生的時間、空間、因果等的先后順序時，可分別用“穿針引線法”“拼圖組合法”“揭開懸念法”等進行巧妙設計。四、運用思維導圖，剔除教學誤區(qū)（一）盲目發(fā)散，不著邊際教師在指導小學生使用思維導圖輔助習作教學時，一定要注意把握分寸，掌握適度原則，切忌天馬行空，不著邊際，要指導學生“擇其善者而從之”，在多中選優(yōu)，寫出最佳習作。（二）盲目拔高，不切實際教師在進行習作教學時，一定要以語文課程標準為“準繩”和“標桿”，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，切勿揠苗助長、一味拔高，盲目追求“高、大、上”，不尊重小學生年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，不切實際地追求高質量、高難度、高效率，反而使小學生知難而退，喪失興趣。（三）盲目迷信，不求實效思維導圖雖是思維的利器，但它不是“放之四海皆準的真理”和“包治百藥的良藥”，它無法解決習作教學中的所有問題。教師切勿過分夸大思維導圖的作用，在習作教學的任何環(huán)節(jié)千篇一律地加以應用，結果只能是耗時費力、適得其反。（四）盲目照搬，不求創(chuàng)新習作訓練的核心即思維訓練。思維導圖原本就是一個創(chuàng)造性的思維工具，但是如果師生將它弄成為知識的搬運工，換湯不換藥，走過場，流于形式，那就歪曲和貶低它的實際價值和作用，結果只能是弄巧成拙?？偠灾幪幜粜慕詫W問，只要教師緊扣課標，深挖教材，立足學情，巧妙利用思維導圖，一定能夠突破小學習作起步教學之瓶頸，使教師教得輕松，學生寫得愉快、寫得更好。