小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的研究開題報(bào)告

甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的 研究 開開 題題 報(bào)報(bào) 告告 課 題 負(fù) 責(zé) 人 朱興高 李興昌 負(fù)責(zé)人所在單位 大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 開 題 時(shí) 間 2009 年 4 月 開開 題題 報(bào)報(bào) 告告 一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的目的與意義。一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的目的與意義。 近年來，小學(xué)英語得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，信息化和多元 化的社會(huì)使人們更加認(rèn)識(shí)到英語的重要性。英語作為最重要的信息 載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，它日益 成為我國對(duì)外開放和與國際交往的重要工具，因此提高學(xué)生的英語 口語能力已成為社會(huì)的迫切需求。英語作為語言交際的工具，它的 第一性是口語而不是書面表達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)生開口說話，是英語教 學(xué)的首要任務(wù)。 我校地處農(nóng)村已開設(shè)英語教學(xué) 6 年，在平時(shí)英語課堂教學(xué)實(shí)踐 中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說英語，有的甚至在課上 也不愿意開口，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)緊張，有的是因?yàn)樵~匯量不 足而不敢用英語來表達(dá)自己，還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視，而沒 有機(jī)會(huì)說英語?？傊麄冞@些學(xué)生寧愿把自己當(dāng)聽眾，也不參與課 堂活動(dòng)，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練! 我校從三年級(jí)起 開設(shè)英語口語課程，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，已形成一定的教學(xué)特色 。然而客觀地反思我們六年來的英語課堂，也存在著許多不盡人意 之處，主要體現(xiàn)在：1、課堂模式基本以教師控制為主，學(xué)生的自主 性活動(dòng)不多，把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué) 特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2、教師過多地把精力集中在語言知 識(shí)的講解和機(jī)械的語言訓(xùn)練上，模仿機(jī)械性操練對(duì)話的模擬表 演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際只是背誦課文， 學(xué)生真正用自己的思維方式“說”英語的機(jī)會(huì)比較少；3、由于課堂 思維含量低，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，影響了課堂學(xué)習(xí)效果；4、 縱觀農(nóng)村四個(gè)年級(jí)，從三、四、五年級(jí)到六年級(jí)，教師在課堂上對(duì) 學(xué)生的口語訓(xùn)練沒有系統(tǒng)目標(biāo)，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)缺乏梯度。我 們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如 地在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述。為了改變現(xiàn)狀，更好地 貫徹教育部關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能 力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我們提出了本課題的研究。 二、本課題研究的主要思路二、本課題研究的主要思路( (包括視角、方法、途徑、目的包括視角、方法、途徑、目的) )、 重要觀點(diǎn)。重要觀點(diǎn)。 如何在小學(xué)這一階段讓學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng) 的口語能力。本課題試圖就此加以研究，真正從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課 堂教學(xué)方案，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，通過日常的教學(xué)摸索出一套呈 梯級(jí)發(fā)展的、有效的、可行的、易操作的培養(yǎng)學(xué)生口語能力的教學(xué) 模式。在這種教學(xué)模式的探究過程中，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語思 維的習(xí)慣，以此來促進(jìn)學(xué)生的口語能力的提高；并在口語能力提高 的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。 本課題研究的目的： 1、探索提高學(xué)生口語能力的途徑，使學(xué)生在理解語言的意義和 功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。 2、通過課堂教學(xué)的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的 被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目 標(biāo)。 3、通過課題研究，提高教師的理論水平和課堂教學(xué)水平。 本課題的研究從以下幾個(gè)層面展開： （一）堅(jiān)持課前口語訓(xùn)練，不斷滾動(dòng)積累，逐步提高口語表達(dá) 能力。 英語課上課一開始先進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練（常稱 Free talk） 。它可以讓愿意開口的學(xué)生得到 獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使不愿開口的學(xué)生愿意開口。它不 僅給語言的實(shí)踐提供了空間，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。它的 訓(xùn)練形式和方法分以下幾種： 1、單人訓(xùn)練 三年級(jí)：演唱歌曲、朗誦兒歌或簡(jiǎn)單介紹人物。 四五年級(jí)：記者提問式的訓(xùn)練。由英語值日同學(xué)向大家提問， 或者由大家向英語值日同學(xué)提問。提問內(nèi)容最好與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)。 六年級(jí)：用自己的話復(fù)述前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。或針對(duì)某個(gè)話題 ，作專題演講。題目可以自定，演講內(nèi)容最好與前一課或本課所學(xué) 的內(nèi)容有關(guān)。也可以有任課教師根據(jù)教學(xué)需要提前指定題目。 2、兩人訓(xùn)練 A、用所學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行即興問答。 B、專題對(duì)話。題目可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自定，或者由任課教師根 據(jù)教學(xué)需要提前指定。 3、多人訓(xùn)練 A、小組專題對(duì)話。（內(nèi)容與前一課或本課有關(guān)） B、前一課的課文表演。 C、相關(guān)內(nèi)容的情景表演。 （二）借助多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景。 著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為:成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng) 造更多的情景， 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。情景教育就 是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為 語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，這種情景的生動(dòng) 性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面.創(chuàng)設(shè)的情景越活潑， 生動(dòng)，準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維 ，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。處于 8歲的小學(xué)生，學(xué)英語更需要 在聽說訓(xùn)練活動(dòng)中設(shè)置與他們生活實(shí)際相近的情景，在接近真實(shí)的 環(huán)境中交際。 1、挖掘教材 創(chuàng)設(shè)生活情景 小學(xué)英語教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，一幅幅插圖 生動(dòng)形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊(yùn)。教材 中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的 知識(shí)。如同學(xué)們最愛逛的公園，動(dòng)物園；同學(xué)們最喜歡吃的水果， 牛奶，冰淇凌；同學(xué)們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠 書中的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最 佳的語言情景。因而，在日常教學(xué)中我們要有意識(shí)地去收集生活中 的英語，把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。這樣生活化的處理教材， 能喚起學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學(xué)生從豐 富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。 2、運(yùn)用實(shí)物、掛圖、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體等輔助教學(xué)手段 營造直觀情景。 直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使 英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。直觀教學(xué)縮短了英語與所 表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。直觀教學(xué)可以利用教學(xué)掛圖 、實(shí)物、手偶、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教 學(xué)手段，學(xué)生通過看景、聽音、會(huì)意，直接理解英語和提高用英語 思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好英 語語感習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維，增加課堂使用英語的 機(jī)會(huì)。 3、利用競(jìng)賽和游戲 激活參與情境 形式多樣的競(jìng)賽和游戲能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的激情。讓學(xué)生在 游戲中學(xué)習(xí)英語，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積 極性，還培養(yǎng)他們的合作精神。趣味性和交際性融為一體。競(jìng)賽永 遠(yuǎn)是一劑課堂的興奮劑。但是，活動(dòng)時(shí)要注意課堂控制，保持“平 衡”，使學(xué)生在興奮參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，盡可能地保持競(jìng)賽等活 動(dòng)的有效性。 4、角色表演 模擬真實(shí)情景 角色表演是一種非常有效的語言交際訓(xùn)練形式。在教學(xué)過程中 ，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)表演所學(xué)的對(duì)話及課文。教師可根據(jù)英 語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對(duì)話進(jìn)行表 演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演 可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配 給學(xué)生的角色，使學(xué)生逐漸由書中模擬性交際過渡到真正實(shí)際日常 生活上的交際，進(jìn)行真正意義上的交際活動(dòng)。 （三）精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思維的空間。 好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要調(diào) 動(dòng)學(xué)生一起通過游戲、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做出近似合 理的猜想，試著直接用英語建構(gòu)思維，直接用英語即興回答。然后 加以正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語言、文化知識(shí)，達(dá) 到教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化的目的，促使學(xué)生從整體出發(fā)，直覺地 產(chǎn)生接近正確的猜測(cè)，提高直覺思維的能力。在設(shè)問過程中教師要 根據(jù)小學(xué)生英語知識(shí)面窄、思維起點(diǎn)低等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，有 意識(shí)地安排于教學(xué)過程之中，讓學(xué)生從不同角度以全方位的思想來 進(jìn)行思考，訓(xùn)練其思維的靈活性。 1、三、四年級(jí)：利用豐富多彩的游戲，讓學(xué)生在有意義的游 戲活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)新思維的情趣。這需要教師能夠熟練地把握教材， 掌握各種游戲規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生 出不同的問題。 2、五、六高年級(jí)：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能思、質(zhì)疑、善問的環(huán)境 ，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提 問能力。 三、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。三、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。 本課題創(chuàng)新程度：教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論、觀摩、研討，樹立 全新的教學(xué)理念，真正從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)過程 ，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成我校雙基扎實(shí)，口語領(lǐng) 先的英語教學(xué)特色。 理論意義和應(yīng)用價(jià)值： 1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 我們?cè)谟⒄Z課堂上，堅(jiān)持課前口語訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景、 精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)與操練的 興趣，不斷給學(xué)生提供創(chuàng)造“驚喜”和體驗(yàn)“成功”的體會(huì)，使英 語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“內(nèi)在”情感需求。 2、提高了學(xué)生英語口語表達(dá)能力 以上方法的實(shí)施，旨在加強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)的信心，使他們 在逐漸使用英語的過程中能“活化”語言，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言 技能，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。 3、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念 把“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的觀念， 讓教師在英語教學(xué)中發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、和指導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng) 學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正授人以 漁。 4研究基礎(chǔ)：主持人已有的經(jīng)驗(yàn)、本鎮(zhèn)近年從大專院校畢業(yè)的 從事小學(xué)英語教學(xué)的一線教師與該課題相關(guān)的成果。 主持人已有二十六年教齡，論文談生成性課堂教學(xué)的體會(huì) 發(fā)表于甘肅教育、教育交流 ，論文小學(xué)英語課程資源開發(fā)利 用發(fā)表于當(dāng)代教育、主持過課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成課題研究 并報(bào)省教科所鑒定獲獎(jiǎng)。本課題準(zhǔn)備于 2009 年 4 月向甘肅省教科 所申請(qǐng)課題批示，課題組成員已展開相應(yīng)的研究，積累了相關(guān)資料 ，已有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 四、研究計(jì)劃四、研究計(jì)劃 1 1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)、主要研究階段及階段性研究目標(biāo) 主要研究階段主要研究階段 完成時(shí)間完成時(shí)間 課題組成員分工課題組成員分工 階段成果形式、數(shù)量階段成果形式、數(shù)量 第一階段： 著重課前口語 訓(xùn)練內(nèi)容和方 式的研究 2008 年 9 月12 月 課題組全體成員 （負(fù)責(zé)人：段華） 典 型 案 例 第二階段：第二階段： 著重問題設(shè)計(jì) 的研究 2008 年 12 月 2009 年 7 月 課題組全體成員 （負(fù)責(zé)人：段華） 典 型 案 例 課 堂 教 學(xué) 科 研 論 文 第三階段：第三階段： 階 段 小 結(jié) 2009 年 8 月 12 月 李興昌 小學(xué)英語課堂教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生口語能力策略的研 究課題階段報(bào)告 第四階段： 1，著重課 堂情景創(chuàng)設(shè)的 研究。 2， 結(jié)題總報(bào)告 20010 年 8 月 20112011 年年 9 9 月月 課題組全體成員 （負(fù)責(zé)人：李興昌 段華） 課 堂 教 學(xué) 科 研 論 文 2 2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間 最終研究成果形式和最終研究成果形式和 數(shù)量數(shù)量 預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 承擔(dān)者承擔(dān)者 小學(xué)英語課堂教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生口語能力 策略的研究課題研 究報(bào)告 典 型 案 例 課 堂 教 學(xué) 科 研 論 文 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣和口語水平，增強(qiáng)學(xué) 生直接用英語思維的能 力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀 念。 李 興 昌 段 華 朱興高 白慧霞 王亞娟 楊 芬 黃 小 麗 張 莉 賈 磊 學(xué)生口語展示錄音帶 鄭 麗 戴 興 本課題預(yù)計(jì)完成的時(shí)間：本課題預(yù)計(jì)完成的時(shí)間：2011 年 12 月