小學英語情景教學論文.docx

小學英語情景教學論文一、利用多媒體技術營造情景現(xiàn)如今，學生接觸電腦都比較早，他們對于網(wǎng)絡比較好奇，如果在英語教學中運用多媒體進行教學，可以將比較抽象的事物變得直觀，把枯燥無味的教學變得生動活躍，使學生產(chǎn)生強烈的興趣，留下深刻的印象。例如，我們可以在英語課堂的教學過程中，加入多媒體進行創(chuàng)設情景，主要通過多媒體課件和動畫片段的形式，刺激學生進行聽講，這樣學生的聽力和口語也都能得到一定的提高。并且多媒體設備能給學生帶來直觀形象的刺激，提高他們學習的主動性和積極性。另外，在多媒體課件中，為了豐富內(nèi)容，可以在其中加入一些圖片或者動畫以及音樂等元素，這樣更能加深學生的印象，引起他們的好奇心和興趣，并能根據(jù)教師的引導自覺地進行學習，以達到學習的效果。但是一定要注意，加入的內(nèi)容一定要恰當，不能脫離教學目標，應該能使學生真正學到一定的知識，提高他們的口語和交際能力，從而達到提高教學的目的。二、通過直觀教具進行巧設情景從小學生心理角度來看，他們比較容易接受直觀的事物，這樣才能調(diào)動他們的積極性，圖片、模型和實物等直觀教具，是比較好的刺激物，如果在教學過程中能巧妙地運用這些實物與學生進行協(xié)作的話，它的教學效果將是顯而易見的。例如，在教英語單詞時，可以讓學生通過圖片和詞形，有效提高教學效率。教學生說“Jump”、“Dance”這樣的單詞，可以將這些動作用圖片表現(xiàn)出來，給學生深刻印象。當教師將這些動作用圖片表現(xiàn)出來的時候，他們看到這個圖片就會說Icanjump,Icandance等等，這樣接下去再問：“Canyoujump?”就會比較容易了。學生們可以回答“Yes,Icanjump.”。通過圖片進行教學，就可以使課堂氣氛更加活躍、豐富多彩。形式多樣的圖片是教師在教學過程中的好幫手，可以為英語教學課堂增色添彩。三、利用表演形式渲染氛圍小學生天生就愛表演，愛動，并且模仿能力比較強，進入角色也比較快，教師可利用這些特性，在英語教學課堂中，讓學生通過自己的表演，加深對知識的印象，增強他們的好奇心，激發(fā)他們學習的欲望和熱情。例如，在學習wouldyouliketodosth的句型時，我們可以假設幾個場景，如教室、電影院、超市、商場等，然后讓學生任意選擇自己想要表演的地方，去練習請求去做某事的句型。拿電影院的場景來進行舉例。學生A可以提出要求：Wouldyouliketogotothecinema?學生B可以根據(jù)實際情況選擇Idliketo或是Imafraidnot.Ihadtodomyhome-work。這樣學生就能在身臨其境的環(huán)境中體驗英語學習的快樂，給自己一個很好的表現(xiàn)機會，從而使學生得到全面發(fā)展。四、利用游戲創(chuàng)設情景游戲能激發(fā)學生學習的興趣，這也是根據(jù)小學生的年齡特征來決定的。因為只有在輕松的環(huán)境中，學生才能在不知不覺中接受知識。例如，英語教材中有對動物園有關動物單詞的學習和記憶，這時就可以在課堂中加入游戲來激發(fā)學生學習的興趣。如tiger,monkey,dog,elephant,panda等。這時，就可以讓全班同學分成幾組，進行比賽。每組派出代表，來讀取答題卡上的單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個組回答得多，哪個組就能獲勝。通過比賽的形式，不僅可以讓學生更加努力地學習單詞，還能使學生通過小組比較，激發(fā)學習的勁頭，增加學生的集體榮譽感。五、結(jié)束語綜上所述，在小學英語的教學過程中運用情景教學法，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，更重要的是能使學生在愉快的環(huán)境中學習英語，體驗學習的快樂。情景教學法以學生為主體，教師為引導，使小學生能在真實的場景中學好英語，實現(xiàn)英語的生活化。小學英語課堂中設計教學情景的方法有很多，只要教師能夠勇于探索，就可以設計出更多適合教學的情景，從而為課堂教學增光添彩。一、講究趣味性兒童從小就喜歡玩游戲，這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒颍购⒆觽冇X得學習知識并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們在玩中學，在學中玩。在課堂中設計適合兒童的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學，可謂是學生學得高興，老師教得輕松。這樣不僅減少了學生學習英語的恐懼感，而且可以延長學生注意的保持時間。例如：在教“Happy birthday to you!”時，設計Zoom一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固所學知識，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。例如：在關于人體各名稱的復習課中，學生要會聽、說、認、讀head， eye， face， mouth， ear， nose， neck， knee， foot， arm， hand和leg等詞。為了避免學生們有厭倦情緒，不妨設置兩個游戲。游戲一：分組“篩選”。讓一組學生起立，其他組同學監(jiān)督，教師用由慢到快的速度說：Touch your nose/hand. Please!學生做出正確反應。沒有按單詞摸準身體部位學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優(yōu)勝者。游戲二：每組的優(yōu)勝者再進行比賽。教師在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味，在游戲中培養(yǎng)了學生的學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。此外，唱英文歌曲、表演英語情景劇等等也能起到助學的作用，同時能激發(fā)學生學習英語的興趣和分散教學中的重難點。在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，創(chuàng)設有聲的語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，感受到學習的樂趣，提高學習效率。但應注意的是，為了增添趣味性而設置的游戲情景應具有科學性，應圍繞學習內(nèi)容來進行設置，不能為單純逗樂而盲目設置。二、注重直觀性直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維;充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可避免這種思維過程。因而縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏。應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多彩，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉現(xiàn)場“道具”，如學生的文具、衣物、現(xiàn)有的設備、景物等，并輔之以簡單的簡筆畫，使教學過程充實且不流于重復。例如：在進行Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操練時，在黑板上可以用簡筆畫畫一個鬧鐘，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出準確的動作反應;因為簡筆畫可隨時進行更改，學生的反應能力也得到了充分的鍛煉。三、把握實踐性英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。但在我國，學生學習英語最缺乏的就是語言環(huán)境，導致許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行實踐學習的機會。由于小學英語課時少，時隔長，這對缺少語言環(huán)境的學生來說很不利，在教學中，要盡可能地創(chuàng)造一些語言環(huán)境，別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。首先，充分利用多媒體教學手段，調(diào)動學生的視聽感官，使學生多看、多聽，多讀，利用網(wǎng)絡獲取最大的信息量。在英語課堂教學中模擬表演，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，適應小學生好奇、求趣、求新的心理特點。例如：在教學天氣這個課時的時候，可讓學生聽預先錄下的下雨聲雷聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內(nèi)容及單詞。視覺上學生能從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音里能聽到純正地道的英語口語，繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。其次，模擬表演，創(chuàng)設語境。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的語言環(huán)境，幫助學生理解和掌握對話內(nèi)容。例如：在教學遲到這個場景時，我請一位學生扮演遲到的學生，當遲到的學生要進教室時，可進行模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，遲到的學生一邊說 May I come in?然后教師說OK. Come in ，please!簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如Whats your name?How are you? How old are you? Where are you from? 讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。總之， 情境教學法是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。