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小學低年級有效識字教學策略研究開題報告.doc

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小學低年級有效識字教學策略研究開題報告.doc

小學低年級有效識字教學策略研究開題報告一、課題研究的背景、意義小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì),教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀,在識字教學中,注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng),利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境,以識字和發(fā)展語言同步為目的,進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說,又是一個新的任務,也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足,將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新課程標準實驗教材,在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字,會寫100個字;下冊認識550個常用字,會寫其中的250個字。這樣,低年級共認識1800個常用字,會寫1000個字。新教材寫字量大大減少,也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標準的要求,而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動,記得更牢固、扎實,營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講:大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要,而在各種外界信息的刺激中,識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時,不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激,這種音形的反復刺激,在大腦皮層中的相應區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系,這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復雜,頭腦就越來越聰明,越靈活,從而增強腦的機能,極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講:新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”?!岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字,以便及早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界,這無論對孩子的情感和思維,還是對培養(yǎng)獲取信息的能力,都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語,強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言,它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言,即“思維流”,人鉆研學問,考慮疑難,作出判斷,認定對策,設(shè)計方案,簽訂條約,寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的,或暫時看不見,但卻能使孩子終身受益。二、課題研究的基本內(nèi)容:從“教師中心”到“學生中心”,從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程,從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”,由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”,激發(fā)學生的主體精神,自主領(lǐng)會識字方法,并靈活運用,提高學習效率。三、研究的重點、難點1.激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。2.引導發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)自主識字的能力。四、研究步驟:1.第一階段:準備階段(2014.12014.3)本階段主要研究的項目和內(nèi)容為:制定課題研究方案。集體論證完善本課題,提請領(lǐng)導、專家審定。通過教學實踐,探索識字教學方法。 2.第二階段:實施階段(2014.4 2014.10)本階段主要研究的項目和內(nèi)容為:繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學方案和教學設(shè)計的研究。在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上,進一步調(diào)整課題實施過程。反思這一階段實施效果,寫出階段小結(jié)。3.第三階段:總結(jié)階段(2014.112014.12)本階段主要研究的項目和內(nèi)容為:完成實驗材料的分類整理。回顧整個課題實施階段,寫出結(jié)題報告。具體實施步驟:(一)第一次指導學生認識漢字,要給學生以強刺激,使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系,以加深對所認漢字的第一印象。(二)采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn),最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生,二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字,在語言環(huán)境中及時鞏固認字。(三)根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,采取合適的教學策略,如圍繞一個專題(蔬菜、水果、花草樹木等)培養(yǎng)學生自主識字的意識;指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等;隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊;或?qū)懗煽ㄆb進識字箱,經(jīng)常利用字卡鞏固識字。(四)開展“好書伴我讀”,利用閑暇時間讀書、讀報、講故事,把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中,留意學生的復現(xiàn),做鞏固認字的有心人。五、研究方法和途徑:識字的方法和途徑很多,如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結(jié)合起來,使學生在識字的基礎(chǔ)上促進了各種能力的形成和發(fā)展。1.興趣識字,以說促識。興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短,教師要利用他們的無意注意,讓他們在輕松活潑的氣氛中,自然而然地識記生字。應設(shè)計多種趣味識字法,如:“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中,讓學生“自編自記”可謂一舉兩得,既記住了字形,又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”;教學“滅”時,學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見,學生樂于觀察樂于說了,對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣,學生的語言之門打開了,說的津津有味、形象生動,降低了學生學習的難度,加快了學習的節(jié)奏,提高了學生的學習效率,達到了以說促識的良好效果。2.及早閱讀,以讀促識。呂叔湘先生說:“教學,教學,就是教學生學。不是把現(xiàn)成的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生,這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字,識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說,閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來,學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感,識字變成了一種無趣的勞作,效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后,就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始,逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了,讀書可以讓他們知道很多有趣的事情,讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導,利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事,用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了,因為每次老師總是讀一點,聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??!學生們的讀書欲望被調(diào)動起來,這時從圖書室借來拼音讀物,鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽,我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄,學生讀書的多少一目了然,使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性,提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書,以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下,我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣,而且許多同學有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望,學生對學習識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學生,除了能完成課本中的識字任務,還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中,我也提倡少用拼音多用漢字,并且經(jīng)??洫勀切懽侄嗟膶W生,激勵大家多識字。由于多識字,實現(xiàn)了“盡早閱讀”,提高了兒童朗讀能力,開闊了學生的視野,增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展,從而促進兒童智力是發(fā)展。同時,由于掌握了識字工具,兒童的自學能力明顯增強,推動了其它功課的學習。如解答應用題,學生可以獨立讀題,獨立思考,不但速度快,而且正確率高。六、課題研究的成果形式課題研究的成果形式多種多樣,針對此課題的特點,準備以論文,調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學校領(lǐng)導的充分重視。(二)強師資學習。教師認真學習基礎(chǔ)教育改革及課程標準的理論,深刻體會課程標準中的科學教育理論,廣泛收集、深入研究課題實施的方法,為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎(chǔ)。(三)教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結(jié)交流。通過多種形式的檢查進行落實,教師寫出本課題的經(jīng)驗報告或?qū)嶒瀳蟾妗#?) 物質(zhì)保障A.物質(zhì)力量:學校配備了大量的圖書、多媒體教室,各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。B.資源共享:充分利用網(wǎng)絡(luò),學習別的學校在識字方面好的經(jīng)驗方法。C .外部環(huán)境:隨著社會的發(fā)展,家長對子女教育的程度在增強,家庭教育與學校教育互為補充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。(四)研究人員:我校研究課題的兩名負責人,一名是從事多年語文教學,有豐富的課堂教學經(jīng)驗,又具備一定教育科研能力的我校德育處主任,分管學校德育和教育教學工作的楊軍賢老師,一名是一直從事小學低年級語文教學,對課堂教學有獨特風格和駕馭能力的省級教學能手王雪莉老師,她從級組長到教研組長,再到負責我校教導處教育教學管理工作的教導員、縣教研室的語文學科兼職教研員,每一步的成長和進步都和她的勤學善思,堅持讀書、學習是分不開的。在全心全意從事課堂教學工作的同時,她注重教育理論的學習,閱讀了大量教育教學研究方面的專著,認真學習研究新課標和各種網(wǎng)絡(luò)教學論壇,從中了解新的教育理念和形勢,掌握科學的教學方法,具備較強的教科研能力,有較高的理論水平。多年來,她撰寫的各類教學論文、教育敘事、教學設(shè)計、調(diào)查報告等在各種教育刊物發(fā)表或論文評選中獲獎。課題組成員一致認為,在他們的帶領(lǐng)和指導下,在大家的共同努力下,我們的課題研究工作一定會具有一定的高度和深度。(五)學生情況:學生正處于記憶的黃金時期,一、二年級的學生記憶力特別強,具備了大量識字的能力。學校已經(jīng)對語文識字教學進行改革,不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中,進行積極的探索與嘗試,不少學生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習慣,并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽。

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