電大小學(xué)教育本科畢業(yè)論文.doc

河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)審表題目 淺談新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 姓 名 張敏 教育層次本科學(xué) 號(hào)0913001265873 分 校保定電大專(zhuān) 業(yè)小學(xué)教育 教 學(xué) 點(diǎn)蠡縣電大指導(dǎo)教師 李海良 日 期2011.11.14 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)審表學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）終稿(由學(xué)生填寫(xiě))：隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生著變化新課改理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一中心理念。在課堂上，充分利用一切空間，一切方法，一切情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)無(wú)意識(shí)識(shí)記進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，利用培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，深文淺教進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓課外閱讀落到實(shí)處，抓住課堂陣地，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，新課程下的作文教學(xué)。總之，新課程意味著教師要有新的教育觀念。 學(xué)生（簽名）：張敏 2011 年 11 月 14 日 （可另附頁(yè)）指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)初評(píng)成績(jī)指導(dǎo)教師（簽名）： 年 月 日答辯記錄答辯主持人答辯小組成員秘 書(shū)答辯日期答辯教師提問(wèn)學(xué)生回答情況12345678答辯小組評(píng)語(yǔ)答辯主持人（簽名）： 年 月 日答辯成績(jī)答辯主持人（簽名）： 年 月 日電大分校初審意見(jiàn)分校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）： 年 月 日省級(jí)電大復(fù)審意見(jiàn)省級(jí)電大專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）： 年 月 日4河北廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)” 小學(xué)教育 畢業(yè)論文論文題目淺談新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生姓名 張敏 學(xué) 號(hào) 0913001265873 指導(dǎo)教師 李海良 年 級(jí) 2009年秋 分校/學(xué)院 保定電大蠡縣分校 提交日期 2011年11月14日 摘要隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生著變化新課改理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一中心理念。在課堂上，充分利用一切空間，一切方法，一切情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)無(wú)意識(shí)識(shí)記進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，利用培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，深文淺教進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓課外閱讀落到實(shí)處，抓住課堂陣地，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，新課程下的作文教學(xué)。總之，新課程意味著教師要有新的教育觀念。關(guān)鍵詞：新課程，拼音，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀，語(yǔ)言表達(dá)目錄一、新課程的定義1二、新課程與舊課程的區(qū)別 2三、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)3參考文獻(xiàn) 9淺談新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一、新課程的定義新課程是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一中心理念。二、新課程與舊課程的區(qū)別基礎(chǔ)教育新課程與舊課程比較,在教學(xué)理念上有著本質(zhì)的區(qū)別。舊課程理念強(qiáng)調(diào)課程是知識(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。認(rèn)為課程就是教材，只注重教材這個(gè)知識(shí)的載體，因而在教學(xué)中以教師或教材為中心，教師在教學(xué)中只有教材意識(shí)，沒(méi)有學(xué)生意識(shí)，見(jiàn)物不見(jiàn)人，造成課程與教學(xué)的相互分離。而新課程理念則認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)、是活動(dòng)；不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不只是知識(shí)的載體，同時(shí)也是師生共同探求新知的過(guò)程。學(xué)生獲取新知的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程理念還認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教師、教材、學(xué)生和環(huán)境（特別是教學(xué)情境）構(gòu)成的開(kāi)放式的生態(tài)系統(tǒng)。教師和學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景和自己的獨(dú)特感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流，這本身就是課程建設(shè)。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上和實(shí)踐中學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的東西多。因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的統(tǒng)一。三、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括：拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作幾部分內(nèi)容，為了能更好的從事新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教好語(yǔ)文課，現(xiàn)在我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)無(wú)意識(shí)識(shí)記進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)。它貫穿于學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是否能學(xué)好拼音，將影響到他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么如何才能學(xué)好拼音呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)無(wú)意識(shí)識(shí)記1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境一年級(jí)小學(xué)生剛踏入學(xué)校，對(duì)周?chē)囊磺卸几械叫迈r、陌生。這時(shí)，如果老師注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容，讓孩子一步入教室就像進(jìn)入拼音王國(guó)，他們將會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺(jué)地增強(qiáng)對(duì)字母音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶。2、借助故事兒歌如教學(xué)“”上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一天，j、q、x帶著小i出去玩，小也要去，急得哭了。j、q、x說(shuō)：“你先擦掉眼淚，我們?cè)賻闳??！毙∵B忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學(xué)生一聽(tīng)故事，興趣就來(lái)了。然后我又教學(xué)生念兒歌：“小小有禮貌，見(jiàn)了j、q、x就脫帽?！边@樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就深刻掌握了。3、借助幼兒游戲例如在學(xué)習(xí)音節(jié)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)兒童玩“找朋友”的游戲。孩子們一聽(tīng)說(shuō)玩游戲，立刻活躍起來(lái)，我簡(jiǎn)單介紹了游戲規(guī)則后，把寫(xiě)有聲母和韻母的卡片分別發(fā)給學(xué)生。我念出一個(gè)音節(jié)后，拿著組成這個(gè)音節(jié)聲母卡片的學(xué)生和拿著組成這個(gè)音節(jié)韻母卡片的學(xué)生，便迅速站到講臺(tái)上將卡片拼在一起。例如一個(gè)說(shuō)：“我是聲母x”,一個(gè)說(shuō)：“我是韻母i”，合起來(lái)就是“xi”，全班同學(xué)就有節(jié)奏的一邊鼓掌祝賀一邊齊說(shuō)：“說(shuō)的真對(duì)，你們真棒?！痹偃纾瑸榱素S富發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，玩“一字開(kāi)花”的游戲，課堂效果都很好。4、借助直觀圖畫(huà)畫(huà)面鮮艷的彩圖對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)烈的吸引力，它不僅能幫助小學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且提供了圍繞音節(jié)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的具體材料。如教學(xué)音節(jié)“tu”時(shí)，我先出示音節(jié)卡片，讓學(xué)生直呼音節(jié)，然后讓他們用這個(gè)音節(jié)擴(kuò)詞，有的學(xué)生很快就說(shuō)出“小白兔”一詞。我接著就問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小白兔是什么樣的？”學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)出小白兔的毛色、樣子、活動(dòng)、吃食等特點(diǎn)。接著我指導(dǎo)學(xué)生看課本上小白兔的圖片（先讀音節(jié)在看圖，避免學(xué)生單憑圖意說(shuō)詞，鍛煉了他們直呼音節(jié)的能力）。同時(shí)，教學(xué)生一首兒歌：“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)?！睂W(xué)生看著圖邊讀邊做動(dòng)作，不但鞏固了所學(xué)音節(jié)，而且在歡快的氣氛中認(rèn)識(shí)了小白兔這種可愛(ài)的小動(dòng)物，豐富了想象力，練習(xí)了說(shuō)話(huà)，發(fā)展了語(yǔ)言。5、課內(nèi)課外結(jié)合漢語(yǔ)拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是不夠的。我充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生制作音節(jié)卡片、剪貼圖畫(huà)抄寫(xiě)音節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生收看電視，幫助學(xué)生正音；引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音兒童讀物，開(kāi)展各種形式的朗讀、講故事比賽等。充分利用兒童的無(wú)意注意，使學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松地掌握漢語(yǔ)拼音的知識(shí)和技能。總之，教師只要肯動(dòng)腦筋，枯燥無(wú)味的拼音教學(xué)就會(huì)變的生動(dòng)有趣，利用有趣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)1、“圖字”對(duì)照，學(xué)習(xí)象形、指示字利用象形、指示字與“圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅具體的、形象的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義。如教學(xué)象形字“魚(yú)”時(shí)，以多媒體顯示一條掛著的魚(yú)，并在圖下依次寫(xiě)上“魚(yú)”字從甲骨文到金文、篆文、隸書(shū)的演變過(guò)程。這樣，借助圖畫(huà)，學(xué)生不僅很快就記住了“魚(yú)”這個(gè)符號(hào)，而且初步了解了象形文字的造字規(guī)律把客觀事物的形體描繪出來(lái)。2、分析“部件”，學(xué)習(xí)會(huì)意字在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，應(yīng)利用會(huì)意字的“語(yǔ)義”與“符號(hào)”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動(dòng)作，以理解字義，記憶字形。例如我教學(xué)“看”時(shí)，告訴學(xué)生，上面部分就是一只手，然后讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動(dòng)作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。以后，學(xué)生會(huì)喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字。又如學(xué)習(xí)“淚”字，學(xué)生說(shuō)，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說(shuō)，一人靠在樹(shù)邊休息。3、合理歸類(lèi)，學(xué)習(xí)形聲字據(jù)統(tǒng)計(jì)，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”“符號(hào)”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲字歸類(lèi)的方法，能幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。形旁歸類(lèi)。有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系，如“衣”字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)“褐”字時(shí)，經(jīng)常將其寫(xiě)成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。從此，“褐”在學(xué)生腦海中與“被”“補(bǔ)”“褲”等歸為一類(lèi)，再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。聲旁歸類(lèi)。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“晴 ”字之后，出現(xiàn)一批帶有“青”的字：“請(qǐng)”“請(qǐng)”“睛”“蜻”，讓學(xué)生猜猜這些字的讀音。我又讓他們?cè)囍x字填空：小草（青青），河水（清清），今日（晴），說(shuō)話(huà)用（請(qǐng)），目是眼（睛），昆蟲(chóng)（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中學(xué)生運(yùn)用他們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學(xué)會(huì)了一批漢字。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)資源，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存、便于提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成是識(shí)字技能，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開(kāi)發(fā)新生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。（三）利用培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)1、注意寫(xiě)前激趣為使學(xué)生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)字興趣，我特別注重寫(xiě)前的導(dǎo)入，經(jīng)常采取不同的方式激起學(xué)生的寫(xiě)字欲望。如有時(shí)根據(jù)學(xué)生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書(shū)法大師少年時(shí)代練字的傳說(shuō)故事，講給學(xué)生聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字的感情。有時(shí)根據(jù)小學(xué)生天性好勝的特點(diǎn)，采取展覽習(xí)字本，給作業(yè)寫(xiě)得好的學(xué)生貼小紅花，展示進(jìn)步學(xué)生的作業(yè)等形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動(dòng)局面。2、注重維持興趣小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比抽象思維發(fā)達(dá)，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在寫(xiě)字教學(xué)中，我采取生動(dòng)講解，練評(píng)結(jié)合等措施，注重維持學(xué)生的寫(xiě)字興趣，使學(xué)生在整個(gè)習(xí)字過(guò)程中始終輕松愉快。3、練評(píng)結(jié)合練評(píng)結(jié)合是說(shuō)在寫(xiě)字課上把練字與評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合在一起。寫(xiě)字練習(xí)是一種腦與手協(xié)調(diào)進(jìn)行的操作活動(dòng)，在這一操作過(guò)程中，需要花費(fèi)一定的精力，需要有較高的耐性。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，精神就會(huì)疲勞，注意力會(huì)分散，練習(xí)就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，采用練評(píng)結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以有利于完成寫(xiě)字任務(wù)。同時(shí)教師也可以及時(shí)得到反饋信息，矯正學(xué)生不正確的書(shū)寫(xiě)行為，促使學(xué)生把字越寫(xiě)越好。練字寫(xiě)字不是一朝一夕的事情，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。（四）深文淺教進(jìn)行閱讀教學(xué)深文淺教，就是為了讓學(xué)生明明白白地感悟，體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。1、降低起點(diǎn)，逐步提高剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以為繼。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對(duì)蘊(yùn)含哲理的課文，有不少教師偏好在課一開(kāi)始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序，實(shí)際證明效果不好。而從課文描寫(xiě)的人和事入手，體驗(yàn)人與事，然后才去理解蘊(yùn)涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易得多。比如我在釣魚(yú)的啟示教學(xué)中，揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會(huì)感到很抽象。而一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)厲，再來(lái)感悟得到的“啟示”，學(xué)生對(duì)文章的哲理的理解水到渠成。2、 突出重點(diǎn)，有所不為深文淺教，要有所為有所不為。是教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，要去突破。是文章的難點(diǎn)，但不是教學(xué)重點(diǎn)，可以淡化甚至忽略。如，低年級(jí)的寓言、古詩(shī)的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩(shī)意境的深入品味可以忽略；高年級(jí)的辭藻華麗類(lèi)的略讀課文的教學(xué)，可以忽略大部分詞語(yǔ)的教學(xué)；對(duì)哲理性很深刻的課文，對(duì)人與事的感悟、體驗(yàn)要充分，對(duì)哲理的認(rèn)識(shí)擇可以點(diǎn)到為止。3、以讀為主、讀中體驗(yàn)對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多度，在讀中感悟、體驗(yàn)。讀的引導(dǎo)，就默讀來(lái)說(shuō)，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；而朗讀，有時(shí)為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語(yǔ)或畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的情境中的體驗(yàn)性的朗讀，也有分角色的體驗(yàn)性的朗讀.教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀或默讀，并在讀中體驗(yàn)。4、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。深文淺教，要潛在能使學(xué)生的思路順暢。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在讀中尋求問(wèn)題的解決，可以促使學(xué)生閱讀理解時(shí)思路順暢。如向往奧運(yùn)，作者盼奧運(yùn)，想奧運(yùn)，北京終于申奧成功了，千萬(wàn)情感、千言萬(wàn)語(yǔ)凝成一句話(huà)“這一天終于來(lái)了”。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：“ 這一天終于來(lái)了”，作者等這一天等了多少時(shí)間，有過(guò)什么經(jīng)歷？表達(dá)了怎樣的情感？（五）讓課外閱讀落到實(shí)處為了使課外閱讀的任務(wù)真正得以落實(shí)，而又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我是這樣做的：1、注意兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童的閱讀興趣平時(shí)我特別注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿(mǎn)足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫(huà)故事，兒童節(jié)目，利用活動(dòng)課讓學(xué)生去看書(shū)聽(tīng)故事。讓那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都能給學(xué)生以感染，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去看書(shū)，并產(chǎn)生濃厚的興趣。尊重兒童的個(gè)性，鼓勵(lì)兒童讀自己喜歡的書(shū)只有讀自己喜歡的書(shū)，才可以獲得詩(shī)意的體驗(yàn)，對(duì)于這一點(diǎn)，兒童也不例外。老師和家長(zhǎng)有責(zé)任在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，支持孩子有個(gè)性的獨(dú)立閱讀，使他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。尊重孩子的閱讀自由，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣要給學(xué)生閱讀的自由，給她時(shí)間上的保證。一周一節(jié)的自由閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有他們每天擠出時(shí)間來(lái)，天天讀，才能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。因此，我每天盡量減少作業(yè)量，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件讓他們?nèi)プ杂砷喿x。并且教育學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的形式做讀書(shū)筆記。只要讀到好文章，就摘錄下好詞佳句，記下心得體會(huì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（六）抓住課堂陣地，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要陣地。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅使用好語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，而且應(yīng)在每一節(jié)語(yǔ)文課中，在其他學(xué)科的教學(xué)中，融入口語(yǔ)交際教學(xué)。1、結(jié)合識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力在識(shí)字教學(xué)中，作為教師要指導(dǎo)學(xué)生把音讀準(zhǔn)要說(shuō)普通話(huà)；引導(dǎo)學(xué)生用字組詞，說(shuō)完整話(huà)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)小老師，介紹一下自己是怎樣記住這個(gè)字的，并交給其他同學(xué)。不明白的同學(xué)可以向小老師發(fā)問(wèn)，以此促進(jìn)聲聲之間的合作交流。在鞏固識(shí)字教學(xué)的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2、結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極表達(dá)自己的感受，進(jìn)行口語(yǔ)交際。如教學(xué)我家住在大海邊時(shí)，首先讓學(xué)生在課件中感知大海的無(wú)限魅麗，使學(xué)生得到初步的感受后讓學(xué)生自由閱讀，自有評(píng)說(shuō)，接著讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)著大海的波濤聲，想象大海的樣子，再讓學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)對(duì)大海的感受，為什么說(shuō)大海這樣美？你想到大海邊去玩嗎？玩什么？在小組評(píng)議后，在點(diǎn)名說(shuō)。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都處于極度興奮的狀態(tài)中，人人都躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍，不但培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識(shí)與合作能力，增進(jìn)了學(xué)生間的感情。3、結(jié)合寫(xiě)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)目標(biāo)中指出：“使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事情，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感情?！闭f(shuō)與寫(xiě)是相輔相成密不可分的。先說(shuō)后寫(xiě)，會(huì)降低寫(xiě)話(huà)的難度，使寫(xiě)話(huà)成水到渠成之勢(shì)，而寫(xiě)話(huà)則使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)真情實(shí)感。如，有一次我正在上課，教室外忽然烏云滾滾，悶雷陣陣，眼看一場(chǎng)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨。而此時(shí)學(xué)生們也無(wú)心聽(tīng)課，于是我就順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生觀察天氣的變化，并提出這樣的問(wèn)題：“你喜歡暴風(fēng)雨嗎？為什么？“此情此景此問(wèn)題喚起了學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨的喜惡之情。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地盡情表達(dá)自己的真情實(shí)感。于是我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受說(shuō)出了并記下來(lái)，于是學(xué)生欣然動(dòng)筆，通順、流利地寫(xiě)下了一片片真情。（七）新課程下的作文教學(xué)1、必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式低年級(jí)是兒童想像活動(dòng)的“敏感期”。因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造性的想象作文和童話(huà)體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話(huà)作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，即培養(yǎng)想象的流暢性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”。因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文。教師可著重安排對(duì)動(dòng)物、自然景觀、建筑物以及人物的動(dòng)作、對(duì)話(huà)、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象思維進(jìn)入“敏感期”。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向明確表達(dá)需要的實(shí)用性作文。教師可根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫(xiě)目的明確的記敘文、簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維的針對(duì)性，邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。2、根據(jù)“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，切實(shí)抓好語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。語(yǔ)言的本質(zhì)特性在于它是社會(huì)交際的工具，只有親身體驗(yàn)語(yǔ)言的各種交際功能以及它的社會(huì)效益，兒童才能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言。雖然字、詞、句、段、篇都是語(yǔ)言表達(dá)的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能的不是字、詞句、段，而是成篇的文章。因此，教師一般主張從篇章著手進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵(lì)低、中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”“觀察文”，讓他們把文章寫(xiě)開(kāi)，把思路寫(xiě)活，把筆頭寫(xiě)順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣，而到作文評(píng)講時(shí)又以句子和段落作為重點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)感到這種語(yǔ)言文字訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動(dòng)機(jī)走向目的”，符合心理學(xué)的規(guī)律。總之，習(xí)作訓(xùn)練中語(yǔ)言文字基本功德訓(xùn)練，教師一定要遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的訓(xùn)練策略，在訓(xùn)練項(xiàng)目上要科學(xué)、精當(dāng)、突出重點(diǎn)?？傊?，新課程意味著教師要有新的教育觀念。需要我們千千萬(wàn)萬(wàn)的語(yǔ)文教師付出艱辛的實(shí)踐，付出智慧的創(chuàng)造。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用新課程的同時(shí)，也要在不斷的實(shí)踐、研究過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力。擁有可貴的靈魂思想，去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓。在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，使新課程在我們的教學(xué)中真正地發(fā)揮自己的特色。參考文獻(xiàn)1中華人民教育部. 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