提高初中英語課堂教學質(zhì)量的實踐研究課題階段總結(jié).doc

提高初中英語課堂教學質(zhì)量的實踐研究課題階段總結(jié)為了有序開展課題研究，探索出行之有效的提高初中英語課堂教學質(zhì)量的方法與策略，一年來本學期課題組主要對我校初中英語課堂教學(即研究教師的教學行為和學生的學習行為)的現(xiàn)狀進行研究，采用課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查（對強、中、弱三個班級180名學生問卷）的方式查找并反思我校英語課堂教學存在的問題，對我校當前英語課堂教學中存在的問題進行分析匯總，以便為構(gòu)建提高我校英語課堂教學質(zhì)量的措施和方法提供更加真實、可靠的數(shù)據(jù)資料。經(jīng)過一年多的課題研究活動，我們課題組針對我校英語課堂教學存在的問題，在實踐反思的基礎(chǔ)上，初步提煉總結(jié)出了提高初中英語課堂教學質(zhì)量的實踐對策。本年度的研究目標是繼續(xù)開展提高初中英語課堂教學質(zhì)量的實踐研究并對已經(jīng)構(gòu)建出的策略進行完善?，F(xiàn)將本學期課題研究工作進行階段總結(jié)回顧：一、我校英語教師教學中存在的問題： （一) 教師在教參、教材等備課資料的使用中存在的問題1.照搬教師用書替代備課 2.以教材為中心，對教材疲于應(yīng)付3.集體備課流于形式，獨立備教材勢單力孤（二）教師在課堂教學中存在的問題：1.教師獨占講壇，搶占學生空間。2.設(shè)計針對全體學生，訓練面向少數(shù)學生3. 教學活動重形式、輕實效 （三）教學效果上反映出的問題：1. 師生課堂對話過于追求結(jié)果而忽略了學習過程。2.忽視學以致用，導致學生英語綜合運用能力低下。二、原因分析 上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：1.教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。2.教學跟著考試的指揮棒走。3.教師教學和學生學習任務(wù)過重。4.外語教學用母語講解。5.學生學習英語的積極性沒有充分調(diào)動。本學期，課題組對我校初中英語課堂教學(即研究教師的教學行為和學生的學習行為)的現(xiàn)狀做了進一步研究，分析并反思我校英語課堂教學存在的問題，初步提煉構(gòu)建提高我校英語課堂教學質(zhì)量的措施和方法，并在教學活動中不斷完善解決問題的措施和方法。一、有效備課的策略首先，教師要養(yǎng)成對教學內(nèi)容進行價值分析的意識和習慣。教材是教學內(nèi)容的載體，而不是目標，教師應(yīng)該用教材教，而不是教教材。因此，教師在備課時應(yīng)分析教材各部分內(nèi)容可以用來實現(xiàn)哪些目標，并根據(jù)本班級學生的實際情況對這些目標進行適當?shù)难a充和刪減。有效備課的關(guān)鍵應(yīng)是教師構(gòu)建整合教材內(nèi)容的思路，而不是思考怎樣完成教材中的教學任務(wù)。教師若沒有分析教學內(nèi)容的利用價值，就盲目地照搬教材內(nèi)容，就會造成教學目標缺失或教學內(nèi)容缺乏整體性與層次性，活動設(shè)計隨意，教學低效。其次，教師要具備創(chuàng)造性地使用教材的能力，提高教學實效。如何創(chuàng)造性地使用教材是教師備課時面臨的主要問題，因此，筆者就提高創(chuàng)造性地使用教材的能力總結(jié)出以下建議：1. 教師要依據(jù)教學目標、學生水平、教學實際需要合理整合教材內(nèi)容，提高教學實效。對教材進行整合的重要標準就是使教學內(nèi)容更好地為教學目標服務(wù)。教師要在明確教學目標的前提下，合理確定教材內(nèi)容的利用價值，整合教材內(nèi)容。 【典型案例】一位教師在教學我的理想假日的內(nèi)容時，依據(jù)教學目標及學生的水平，調(diào)整了教學內(nèi)容，沒有按部就班地第一步：聽和說；第二步：回答問題。這位教師若直接開展教材中的聽和說部分，對于她的學生來說太難，聽和沒聽效果一樣。于是，這位教師降低了難度，將教材中回答問題環(huán)節(jié)的活動調(diào)整在聽和說活動之前進行，并且回答的問題已經(jīng)涉及到下一步聽和說環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的生詞和語句，為進一步的學習做好了鋪墊。通過合理選擇、調(diào)整教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容緊緊圍繞教學目標，教學難度循序漸進，條理清晰，取得了較好的教學效果。2.語言輸入與語言輸出相一致，替換教材中的輸出任務(wù)。在使用教材時，教師應(yīng)分析教材中輸出任務(wù)的合理性，然后設(shè)計出符合本地區(qū)、本學校學生實際的語言輸出任務(wù)。 【典型案例】在新標準外研八年級以Hero為主題的閱讀語篇內(nèi)容是介紹白求恩大夫在中國救死扶傷的英雄事跡，讀后寫作任務(wù)是讓學生描寫袁隆平。該任務(wù)的難點在于：袁隆平的事跡與白求恩完全不同，學生在描寫袁隆平的事跡時無法利用教材閱讀語篇中的知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞匯進行模仿。若不改編此項語言輸出任務(wù)，教師就得給學生提供額外的語言和詞匯幫助，反而造成語言任務(wù)更加繁瑣。一位教師在設(shè)計語言輸出任務(wù)時，刪掉了教材中的寫作任務(wù)，選擇了與教學內(nèi)容相匹配的任務(wù)：寫一篇有關(guān)在汶川地震中拯救同學生命的小英雄林浩的短文。教師在調(diào)整語言輸出任務(wù)后，使得語言的學習和使用更貼近學生的生活，降低了學生在寫作時的難度，同時也使得輸入的知識和信息經(jīng)過語言輸出而得到了強化。3.調(diào)整教材內(nèi)容順序，提高教學實效。當教師很難把握忽難忽易而又缺乏層次性的教材內(nèi)容時，要敢于嘗試新的教材使用思路，樹立單元概念，調(diào)整教材內(nèi)容順序，按照主題重新設(shè)計教學單元。例如，設(shè)計主題單元時可以把相同或類似話題的單元整合在一起，實現(xiàn)整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)目標；設(shè)計技能培養(yǎng)單元時，可以以某項閱讀技能培養(yǎng)為主題，打破同一冊教材內(nèi)容之間的界限，甚至是不同冊教材的界限，從而形成系統(tǒng)、合理的教材使用思路?？傊?，構(gòu)建有效備課的策略關(guān)鍵在于教師如何分析、利用教材來進行教學，而不是如何按部就班教材內(nèi)容。要合理分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材進行教學，教師應(yīng)有較強的依據(jù)課程標準分析教材內(nèi)容價值的意識和能力，較強的教學設(shè)計能力，以及對各種教學方案對學生的適配性的判斷能力，避免機械模仿他人的教學方案而造成的教學低效。二、有效課堂教學活動的策略全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（教育部，2001）明確提出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。教學活動在教學中的重要性不言而喻。如何提高英語課堂教學活動的有效性，使學生運用英語的能力在活動中得到鍛煉和提高，筆者提煉總結(jié)了開展有效課堂教學活動的建議和方法。1.明確活動目標?；顒幽繕酥饕鉀Q活動要做什么的問題，是呈現(xiàn)新知識，還是訓練技能；是發(fā)展策略，還是陶冶情操等。目標設(shè)置很大程度上要依據(jù)活動的類型而定。活動的類型可概括為呈現(xiàn)型、練習型、記憶型、理解型、應(yīng)用型、策略發(fā)展型、情感型、反饋型和評價型。明確活動的類型有利于教師依據(jù)其內(nèi)容和特點設(shè)置相應(yīng)的活動目標。比如，呈現(xiàn)型活動主要是為了幫助學生理解新的語言項目，而應(yīng)用型活動則要求學生創(chuàng)造性地運用學過的知識和技能?！景咐?】課題：Festivals教師活動：用PowerPoint呈現(xiàn)圖片，并教學本課單詞。幻燈片內(nèi)容：幻燈片1播放平安夜的音樂；幻燈片2呈現(xiàn)表示中秋節(jié)、重陽節(jié)等單詞；幻燈片3呈現(xiàn)表示復活節(jié)、情人節(jié)等單詞；幻燈片4呈現(xiàn)與圣誕節(jié)相關(guān)的其他詞匯，如Father Christmas, stocking, chimney等。學生活動：看圖片并跟讀?！景咐治觥炕脽羝?播放的是平安夜的音樂，讓人很自然地聯(lián)想到圣誕節(jié)；接下來的幻燈片2和幻燈片3卻與圣誕節(jié)無關(guān)，而是呈現(xiàn)了一些其他節(jié)日的單詞；幻燈片4又回到圣誕節(jié)的主題。四張幻燈片之間并沒有必然的聯(lián)系。此活動是想引導學生學習與西方節(jié)日相關(guān)的詞匯，還是學習與中國節(jié)日相關(guān)的詞匯？是重點學習與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，還是進行中西方節(jié)日的對比？我們不得而知。究其原因，還是活動目標不明確。授課教師沒有明確這個活動究竟要做什么，目標意識不強，導致整個活動的思路和結(jié)構(gòu)都比較混亂。2.有效利用活動材料。活動所需的材料包括實物，圖片、印發(fā)的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關(guān)的媒體資料和設(shè)備以及黑板、投影儀等教具。 活動材料的利用是否有效，首先要看選材是否圍繞活動目標來進行；其次，要看所選用的材料是否發(fā)揮了其價值和作用?！景咐?】課題：What are you doing?活動材料：在Flash動畫中播放兩個男生的問答，依次詢問他們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人分別在做什么。學生活動：觀看動畫（大約2分鐘）。教師提問：What are the two boys doing?學生回答：They are talking.【案例分析】這個活動選用的材料集聲音、圖像、動畫于一體，能較好地激發(fā)學生參與活動的興趣，但是運用得不太恰當?；顒拥哪康氖怯柧殞W生聽的技能，但是視頻材料卻呈現(xiàn)了畫面和動作，學生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓練聽力的目的。其次，材料里包含的細節(jié)信息很多，學生從頭到尾觀看了大約2鐘的動畫，卻只回答了一個過于簡單的問題(What are the two boys doing?)，材料的利用率太低。如果把這段材料用于引導學生進行語言模仿和操練，效果會更好。3.分層設(shè)置活動難度同一活動對于不同學生難度也會有所不同?；顒舆^難或過易都會削弱學生的學習動機。一般提倡中等難度，而且應(yīng)由易至難分層安排，這樣既能讓學生體驗成功感，培養(yǎng)學生的信心，又不至于太容易而使學生對任務(wù)失去興趣(皮連生，1997)。【案例3】課題：Would you like to go to the cinema?活動要求：選取易、中、難三個情境中的任意一個，運用所學的關(guān)于邀請的句型，自編一段新對話?；顒诱f明：使用第一個情境編對話，對話中只需涉及時間和地點；使用第二個情境編對話，對話中除涉及時間和地點外，還涉及時間的選擇；使用第三個情境編對話，不僅涉及時間和地點，還包括票價信息 。【案例分析】此活動依據(jù)學生的英語水平設(shè)置了易、中、難三個情境：英語基礎(chǔ)較薄弱的學生可以選擇第一個情境編對話，對話中涉及時間和地點即可；第二個情境屬中等難度，除時間和地點外，還涉及時間的選擇，比較適合中等水平的學生；第三個情境不僅涉及時間和地點，還包括票價信息，對學生的挑戰(zhàn)更大，因此活動也更難。此活動給不同層次的學生提供了多樣化自主選擇的機會，有利于他們都參與到學習活動中來。4.合理安排活動人員與活動分組活動人員的安排指的是全班學生都參與，還是部分參與；是個體參與，還是男女分角色參與等。分組指的是兩人一組，還是四人一組；是個體活動還是全班活動等。 人員和組織方式的選擇應(yīng)考慮活動目標、學生能力、教師性格與教學風格、學習場所的氛圍和文化因素等。無論采取哪種方式，目的都是盡可能使不同層次的學生都參與到學習活動中來。組織活動時還要注意小組成員之間的合理搭配，避免發(fā)生“動而無效”的情形?！景咐?】課題：What are you doing?教師活動：依次展示多幅圖片，并提問：What is heshe doing?或：What are they doing?學生活動：個體依次回答?！景咐治觥窟@個活動最大的弊端在于活動人員的安排過于單一和雷同，既浪費時間，又不利于保持學生的注意力。授課教師采取逐一呈現(xiàn)圖片然后叫單個學生回答的方式，從學生參與活動的廣度來看，只有12名學生參與了此活動，其他學生處于無任務(wù)的消極狀態(tài)。從學生參與活動的深度來看，圖片的內(nèi)容和活動形式缺乏挑戰(zhàn)性，學生無需太多思考，只需看著圖片套用句型機械回答即可。如果針對兩三幅圖片進行示范問答后，采取一屏顯示多幅圖片的方式，讓學生以小組活動的形式互相問答，就能使全體學生參與到課堂活動中來，學生在討論中也能開闊思路，對圖片進行多角度的解讀，從而提高活動的實效性。5.有效使用課堂話語首先，反復使用目標語言，提高課堂教學的有效性。例如，有位教師在教學外研新標準英語教材Great Books時，在課堂用語中反復使用該課的句型結(jié)構(gòu)“make + sb + adj”,當一位學生介紹完自己讀過的名著后，老師說道：“Your introduction to the Great Book makes me surprised.”老師在課堂上的用語，有效地幫助學生理解和掌握課堂目標語言。授課教師在課堂用語中有意識地運用課堂目標語言，既向?qū)W生示范了如何運用語言，又恰當?shù)卦u價了學生的言語行為，可謂一舉兩得。其次，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，在課堂用語中有意識地使用一些易錯語言點的正確表達，以達到加深印象、鞏固知識的效果。例如，在學習How do you usually go to school?一課時，關(guān)于乘坐交通工具的表達take a bus 與by bus ;ride a bike 與by bike 等，教師在自己介紹上班的交通工具時說道：“I usually go to school by bus. ”或“I usually take a bus to school.”通過自己的介紹，幫助學生正確區(qū)分兩組詞語使用的不同特點，幫助學生鞏固知識點。最后，把一些好詞好句運用到課堂話語中，增加學生的語言輸入。有位教師在教學外研新標準英語教材wonders of the world時，在介紹中國的世界奇觀長城時，最后教師又補充到：“He who doesnt reach the Great Wall is not a true man.(不到長城非好漢)”。又如，在學習世界各地的文化習俗時，在學完羅馬的文化習俗后，最后教師又風趣地提醒大家，羅馬不是一天建成的,即Rome wasnt built in a day.（冰凍三尺非一日之寒）。課堂話語的質(zhì)量取決于教師的教育理念和口語表達能力，依賴于教師的文化底蘊和積淀。教師不斷提高個人素質(zhì)，課堂話語因時而異，因課而異，在實踐后及時反思，課堂話語定能行之有效。三、有效課后反思的策略促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素之一是教學反思。教學反思是教師以自己的教學過程和學生的學習過程為思考對象，對自己課堂教學前、中、后所做出的教學判斷、教學決策、教學行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。葉瀾教授曾今多次強調(diào)課后反思的重要性，課后及時反思不僅可以促進教師業(yè)務(wù)的快速成長也可以不斷完善課堂教學，及時總結(jié)教學目標達成的優(yōu)劣得失。結(jié)合理論的學習，反思課堂教學的典型事例。學習借鑒，提煉先進的做法，揣摩成功的教例，以充實自身教學目標達成的實踐與研究。筆者在聽、評課過程中對教師反思進行了深入的觀察發(fā)現(xiàn)：有的教師針對課堂設(shè)計環(huán)節(jié)進行反思，有的教師針對課堂結(jié)構(gòu)安排進行反思，有的教師針對學生活動進行反思，有的教師針對課堂板書等方面進行反思等等。為此，筆者提煉和總結(jié)出了英語學科的反思層面及具體的反思點，以期幫助教師有效、客觀、全面的反思。1.反思整體教學設(shè)計與實施是否體現(xiàn)了新課程理念新課程理念是課堂教學行為的指導思想和依據(jù)。教師只有不斷反思和質(zhì)疑自己的教學行為，教師才會知道自己的教學理念是否與新課程的理念相一致，自己是否在實施教學的過程中落實了新課程的理念。具體反思以下方面:是否過于注重語言知識的講解和操練；是否忽視了聽、說、讀、寫技能的綜合培養(yǎng)；如何通過設(shè)計恰當?shù)慕虒W任務(wù)把技能培養(yǎng)與語言知識學習融合起來。在英語教學中，技能訓練與知識學習應(yīng)相互融合與并重，而不能顧此失彼。2.反思教學過程設(shè)計的合理性、層次性和整體性首先，教師要反思教學設(shè)計的環(huán)節(jié)是否多而無序。多而無序的教學環(huán)節(jié)無法體現(xiàn)教學過程的整體性和層次性。此外，教師還要反思目標表述是否體現(xiàn)了整體性和層次性。有些教師設(shè)計的目標層次混亂，知識目標和技能目標交叉描述，把功能目標、語法目標等作為單獨的維度與技能目標、情感目標平行列出，沒有體現(xiàn)目標的層次性。教學過程設(shè)計的整體性和層次性要靠教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、自然過渡、適當梯度以及外顯形式來保障。保障課堂教學實效的重要因素之一是承載信息、知識與技能的輸入活動與訓練、運用等輸出活動在形式、內(nèi)容、時態(tài)、語態(tài)方面要一致。教師要用語言輸入與語言輸出應(yīng)一致的意識和判斷能力，對活動任務(wù)的合理性做出判斷，提升教學內(nèi)容價值分析能力。3.反思教學實施是否有效依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、練習與作業(yè)、課后反饋信息等，教師可以反思教學實施的有效性：首先，教學目標的達成度是教師反思的切入點和重點，它能夠引導教師思考教學目標、活動、任務(wù)設(shè)計的合理性和改進措施。如果學生在教學目標方面的反饋很模糊，比如僅能說幾個詞語，一節(jié)閱讀課的收獲僅是提升了閱讀技能，但是卻又無法列出具體技能，并明確如何提升了該技能，此時教師要反思落實目標的過程：是否沒有引導學生形成目標意識；是否沒有強化達成目標的過程；是否沒有引導學生總結(jié)學習收獲。其次，反思教師的課堂作用。在反思過程中教師要關(guān)注自身的示范作用、引導作用和評價作用。教師在課堂中是否多次示范運用重點功能結(jié)構(gòu)和詞匯，以幫助學生吸收、落實知識目標。教師還要反思：是否運用了多樣而豐富的語言，為學生進行語言表達作出了示范，在實際課堂中很多教師的課堂語言基本是活動指令語，沒有為學生運用語言提供示范。教師應(yīng)引導學生落實、強化教學重點。很多英語教師教學中缺乏對教學重點的強化，局限于反復訓練與做題，忽視了教師的教學行為，如語言語調(diào)的變化、停頓、重復等對重點內(nèi)容的強化。教師要反思自己是否通過教學行為引發(fā)了學生的有意注意，引導其關(guān)注、落實教學目標和重點，避免無具體收獲的低效教學。教師還要反思：是否在學生完成任務(wù)是觀察課其合作方法、學習策略；是否捕捉到了其語言運用中的問題、困難和障礙，并在學生解決問題的過程中引導其形成有效的學習策略。最后，反思學生的參與度。很多教師在反思中會注重教學過程是否順利、流暢，課堂氛圍是否活躍，學生是否積極參與。似乎氣氛活躍、積極參與就是有效課堂的唯一條件。但是，在新知識、技能的操練與運用環(huán)節(jié)，如果學生的積極參與是基于已有的知識和技能，而沒有運用本課時教學的重點知識和技能，這種參與無法使學生在原有的基礎(chǔ)上形成新的語言能力，因此不是有效參與。教師要反思在教學中是否采用了各種方法、策略營造有利于學生學習的氛圍，促進了學生，特別是學生動機不強的學生積極參與。教師還要反思自己對學生課堂上不活躍表現(xiàn)的應(yīng)對措施是否合理、有效。關(guān)于有效參與，教師要反思學生在語言輸出時是否不僅關(guān)注了新的語言知識的正確性、流暢性以及所運用的語言知識和承載的信息的豐富性，而且關(guān)注了語言承載的信息內(nèi)容和觀點是否合理、恰當。在反思學生語言輸出地基礎(chǔ)上，教師要反思自己是否就這些方面對學生進行了引導。教師還要反思是否給學生充分的時間來保障其能夠用豐富的語言正確表達對某一個主題的觀點和評價。教師要在反思的基礎(chǔ)上，探索以后讓更多學生參與學習活動的方法和途徑。四、有效課堂輔助和管理行為的策略課堂管理是指教師管理教學情境，掌握并指導學生學習行為，掌控教學過程，以達成教學目標的技術(shù)或藝術(shù)。課堂管理的本質(zhì)是教師運用各種策略以實現(xiàn)教學目標的過程，包括根據(jù)不同的課堂活動將學生分組、引導學生的學習過程和檢測任務(wù)的結(jié)果等。課堂管理的目的是為了高效地實現(xiàn)教學目標。首先，規(guī)范學生行為，控制學生活動范圍。教育學生遵守課堂教學紀律和建立必要的課堂教學規(guī)范，關(guān)注學生參與課堂教學的有效性。一是要強化學生的自主意識，設(shè)計靈活多樣的教學任務(wù)調(diào)動學生的學習興趣，使教學內(nèi)容變成學生內(nèi)在的學習需求。二是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。三是要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，使學生在課堂上處于“活而不亂”“亂而有序”的狀態(tài)，這就要求教師有著較強的駕馭課堂的能力。四是要關(guān)注學生中的弱勢群體，不拘一因材施教，讓不同層次的學生都有收獲或進步，能夠體會到成功學習的樂趣，有進一步學習的熱情。其次，關(guān)注教師調(diào)控課堂教學的有效性。在深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。（1）教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：我在做什么？我為什么做？我做得怎樣？我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。（2）對課堂的微觀調(diào)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點。好的教學是科學性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。教師應(yīng)關(guān)注教學的進程作適當調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。最后，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學的節(jié)奏變化。一是根據(jù)學生的學習接受程度或?qū)W習狀況，做好即時的調(diào)整。在保證重點知識和技能訓練的時間的前提下，注重對重點知識和技能的鞏固訓練；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。課堂導入是為了學習新知識做鋪墊，教師應(yīng)該在課堂上盡快接觸重難點知識，在時間上應(yīng)該有所側(cè)重。課堂教學過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學而導”的調(diào)控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制，以實現(xiàn)課堂的有效調(diào)控和管理。附：課堂教學研究影像資料