如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力

如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力數(shù)學是一門抽象性,邏輯性很強的學科,而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,數(shù)學動手實踐能力正是數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。數(shù)學課程標準指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式?！背浞值卣f明了數(shù)學動手實踐能力對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。一、充分利用學生生活經(jīng)驗，讓學生樂于動手實踐從學生生活實際出發(fā)，以活動為主線，突出體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。在教學中要充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，趣味性強，最大限度地調(diào)動了學生參與數(shù)學活動的積極性，增強了學生對知識的體驗和感悟，使學生重新從數(shù)學的視角審視這些司空見慣的生活現(xiàn)象，幫助學生主動結合自己數(shù)學的認知結構。如在教學秒的認識時，根據(jù)學生的年齡特點，和生活經(jīng)驗，我這樣設計活動。（一）創(chuàng)設情景師;同學們在上課之前，我想做個調(diào)查，你能用多長時間把紅領巾系好?生：不到1分鐘。生：半分鐘生：大約20分鐘師：我們來比一比，好嗎？系好以后要自己看一看用了多長時間，可以嗎？（二）探究新知師：誰來匯報一下自己的成績？生：15秒生：10秒生：9秒師：這位同學太棒了，你能用最短的時間完成任務。師；這里為什么用“秒”這個時間單位呢？生：因為“秒”比“分”要少。生：因為用的時間很短.師：說的真好，計量最短的時間，常用“秒”這樣的時間單位。以上的活動設計，源于教材，又高于教材，教師把枯燥無味的知識，用玩游戲的實踐活動形式呈獻給學生，激發(fā)學生強烈的參與感。在這種情景中最容易調(diào)動學生的求知欲。使學生在玩中求學，在學中求樂的氛圍中想，做，說，獲取新知。二、建立學生的主體地位，讓學生主動動手實踐學習新知的過程也是學生探究新領域的過程，在探究中，學生的新奇，促使學生去觸摸，去感受，去猜測，然后采取不同的方式去論證，力求出現(xiàn)一個可能出現(xiàn)的結論。1、放手讓學生從事動手實踐活動，建立學生的主體地位例如：在教學圓的面積公式的推導的過程中，讓四個學生一組，每組有兩個相等的小圓片，剪刀，紙片等。放手讓學生以小組為單位充分利用身邊已有的材料去做實驗，雖然每個小組自由拼成了以前學過的不同圓形，但得出的結論確實一樣的：圓的面積=半徑半徑圓周率，即 r 在這一過程中，學生不但知道公式是什么？而且理解了公式的意義，學生在活動中找到了規(guī)律，掌握了學習方法，成為了學習主人。再如：在教學“圓周率”時，讓學生帶著問題分組討論：（1）每個圓的周長和直徑各是多少？（2）每個圓的周長和直徑的比值是多少？（3）在測量和計算中你發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么麻煩？學生在探究中跟科學家一樣運用已有的知識經(jīng)驗解決了新問題，得出了結論，不僅掌握了知識的形成過程，而且還培養(yǎng)了學生敢于探究，敢于發(fā)現(xiàn)的好習慣，確立了學習的主體地位。2、讓學生在動手實踐的過程中學會探究，合作交流。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動的接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。當孩子們在經(jīng)歷數(shù)學，體驗數(shù)學時，課堂才是充滿活力的。在教學軸對稱圖形時，老師讓每個學生都準備已學過的各種圖形，讓學生們探究各種不同的圖形各有幾條對稱軸？學生如魚得水，激情高漲，很快得出“正方形有4條對稱軸，長方形有2條，圓有無數(shù)條，梯形沒有對稱軸?！本o接著學生就有反駁“等腰梯形有1條，四條邊都相等的平行四邊形有2條，”說著還站起來給全班同學還演示了一遍學生們驚喜萬分，因為他們從一個已知領域跨越到另一個未知領域，也確實了不起。他們在經(jīng)歷了對知識體驗和探索的過程之后，更加大膽，自信，飽滿熱情和動力去學習，達到了課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。三、設計豐富多彩的活動，讓學生強化動手實踐愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學生提供了好多操作的機會。對于低年級的學生來說，秒是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，無法使學生真正的領悟，動手操作、親身體驗是學習數(shù)學的重要方式。在本課教學中，我設計了豐富多彩的活動，用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)來感受1秒持續(xù)時間的長短，在10秒內(nèi)最多能寫多少數(shù)字，在30秒內(nèi)背乘法口訣，做口算題，寫生字，讀課文，跳繩等，讓學生在這些操作活動中，真切地感受“秒”這一概念。在學生對“秒”這一概念有了一定掌握的基礎上，讓他們估一估從教室前面走到教室后面大約要用多少秒；猜一猜1秒鐘內(nèi)可以做一些什么事等等。又如我在量長度的教學中，讓學生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應用所學的知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。動手操作，還有利于解答多解的應用題。復習中同學們遇到這樣一個習題：“把一張長18.84厘米，寬為9.42厘米的長方形紙卷成一個圓柱體，求圓柱體的體積”。同學們解答后我巡視了一遍，很不理想，便立即讓他們拿出一張紙來卷一卷。同學們意外的發(fā)現(xiàn)，有兩種卷法，應運有兩種解法，便又在后面不了一種解法。雖然結果不一樣，但也是正確的。經(jīng)過長期這樣的訓練，學生的大腦靈活多了。思維也有所拓寬，獨立解決問題的能力慢慢增強了。四、點燃學生的創(chuàng)新火花，讓學生創(chuàng)新動手實踐蘇霍姆林斯基說過: “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！笔聦嵶C明，有效的操作活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的源泉，只有當學生動手操作時，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學生的創(chuàng)新火花。例如，在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創(chuàng)新。要畫出120的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎上，老師再提出問題：“不要用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個30的角拼起來畫得到120角；用兩個三角尺60的角拼在一起來畫得到120的角。學生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認同和老師表揚，享受了成功的喜悅。此時，老師再出示問題：“還有新的畫法，看誰能最先發(fā)現(xiàn)？”這樣，學生積極性更高，爭先恐后地又展開了操作探索，結果又發(fā)現(xiàn)并學會了另一種方法：用三角尺的一邊（或直尺）和另一個三角尺60的角拼在一起可以畫出120的角（即用一個平角減去60）。五、培養(yǎng)學生的空間觀念 讓學生充分動手實踐空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。這就需要通過動手操作，讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象，從而來培養(yǎng)學生初步的空間觀念。如在教學中,教師圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進行教學,引導學生較好的認識了左,右兩個方位;圍繞學生間座位關系的討論,使學生體會物體之間的位置關系是相對的。這樣的教學聯(lián)系實際,操作性強,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中,理解和掌握左右相對的位置關系,體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。又如在教學長度、面積、體積單位時，可以讓學生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動手操作中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。另外，練習中指導學生動于操作可以幫助學生理解題意，加深認識，有利于發(fā)展空間想象。這在學生作幾何形體的習題中表現(xiàn)的尤為突出。有一次，在練習課上學生問到這樣一道題，： “有一張長20分米，寬15分米的鐵皮。在四個角上分別裁下一個邊長是5分米的正方形后， 然后再把它制成一個長方體容器，求容積是多少”應如何解答。開始不管我怎樣講解，即使把示意圖畫在黑板上，有部分同學都弄不明白。想不出來制成的長方體長寬高相當于這張鐵皮的哪些部分在這語言難以解釋清楚的時候，我讓學生動動手，做一做。用白紙做出符合題意的長方體，很快學生就得出了長方體的長為2052=10分米，寬為l552=5分米 ，并計算出了容積為250立方米。同學們動手操作之后形成了空間觀念，發(fā)展了思維，同時還培養(yǎng)了他們周密思考，動手動腦解決問題的能力。