《小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的策略研究》課題研究成果總結(jié)報(bào)告.docx

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的策略研究課題研究成果總結(jié)報(bào)告課題研究一年以來，課題組按照實(shí)踐探索總結(jié)反思提煉升華實(shí)踐創(chuàng)新的思路，在班級(jí)管理中創(chuàng)新研究，在研究中促進(jìn)管理，有效地提高了班級(jí)管理水平。經(jīng)過研究，我們課題組取得了以下成果：一、探究了小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略1、完善完善制度，使班級(jí)管理制度化制度是班級(jí)開展一切工作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的保障。俗話說：巧婦難為無米之炊，無制度無規(guī)矩，再好再能干的班主任和班干部，都必須在制度框架下施行管理。鑒于此，為建立符合班情和學(xué)情的班規(guī)，一年來我們制定出和施行的制度有：基本制度一日常規(guī)1、2、3、4制度、班級(jí)公約、值日輪流制度、圖書借閱制度等；同時(shí)創(chuàng)新制度個(gè)人量化評(píng)比制度、值日班長負(fù)責(zé)制、值日評(píng)比制度、優(yōu)秀班干部周評(píng)比制度、各種星評(píng)比制度、以及懲罰制度等。在制度落實(shí)上，我們同時(shí)采取了一些有效措施：每周對(duì)前一周制度執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)。有了嚴(yán)格班規(guī)和管理措施，班干部在開展工作時(shí)能有章可循，避免盲目性和隨意性；學(xué)生更懂得如何自我規(guī)范、自我教育，逐漸培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。2、培養(yǎng)班隊(duì)干部，使班級(jí)管理自主化學(xué)生是班級(jí)開展一切工作的主體，也是班級(jí)自主管理的重要力量。他們年齡相同，思想和觀念接近，他們之間的溝通往往比師生的溝通容易，在制度執(zhí)行上，他們的言行更容易讓其他孩子接受和信服，從而可以收到事半功倍的效果。一年來，我們按照扶放的思路，通過民主選班干部，定期組織班干部培訓(xùn)會(huì)，指導(dǎo)班干部開展工作，把管理交給班干部，鼓勵(lì)他們感想敢做，敢抓敢管，讓每個(gè)班干部迅速成長起來。在班干部培養(yǎng)上，針對(duì)每個(gè)班干部的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們揚(yáng)長避短，不斷提高他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信。學(xué)生參與班級(jí)管理的意識(shí)和能力的提高，減少了班主任工作量和減輕了負(fù)擔(dān)，從而有更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和輔差上。學(xué)生自我管理水平的提高，轉(zhuǎn)變了師管的狹隘局面：早上早操和上下學(xué)路隊(duì)有人組織，蛋奶發(fā)放和自習(xí)有人管理，班級(jí)秩序僅僅有條，學(xué)生集體意識(shí)增強(qiáng)，習(xí)慣越來越好。3、建設(shè)班級(jí)文化，使班級(jí)管理內(nèi)涵化蘇赫姆林斯基說：要發(fā)揮好每面墻壁潛移默化的育人功能。一年來，我們從班務(wù)欄、衛(wèi)生角、圖書角、文化墻布置和教室衛(wèi)生綠化營造等方面入手，精心設(shè)計(jì)，充分展示班級(jí)和學(xué)生風(fēng)采，有效提升了班級(jí)管理內(nèi)涵。（1）衛(wèi)生文化讓我不丟我來撿等認(rèn)識(shí)深入學(xué)生心靈，在衛(wèi)生角張貼提示語：講究衛(wèi)生、人人有責(zé)，垃圾也有自己的家,通過提示和監(jiān)督，地面垃圾紙屑少了，工具擺放整齊了，主動(dòng)撿拾垃圾的人多了。（2）讀書文化讓班級(jí)文化氣息更濃了。通過開展讀書打卡和讀書分享等活動(dòng)，學(xué)生的閱讀積極性高漲。下課瘋鬧的學(xué)生少了，三五成群一起看書的孩子多了，孩子們通過閱讀，心靈得到凈化，從中學(xué)會(huì)分享和得到快樂。（3）評(píng)比文化讓學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)更強(qiáng)了。過布置評(píng)比欄和光榮榜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭，學(xué)會(huì)正確的榮譽(yù)觀。孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面趕、比、超，學(xué)習(xí)的勁頭更大了，班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生各方面越來越好了。葉圣陶先生提出：教是為了不教。班級(jí)文化育人的同時(shí)，促使學(xué)生更好學(xué)會(huì)自我管理。4、愛心沁潤學(xué)生，使班級(jí)管理人性化。低年級(jí)的孩子對(duì)老師有著特別的親近感，經(jīng)常會(huì)圍著老師轉(zhuǎn)，他們渴求得到老師的肯定和表揚(yáng)，會(huì)時(shí)不時(shí)地在老師面前展現(xiàn)自己。以生為本，充分考慮孩子特點(diǎn)，親近孩子融入班級(jí)。課間，走進(jìn)孩子身邊和他們聊聊天，摸摸他們的頭，給一贊許的眼神，告訴他們這幾天進(jìn)步了，同時(shí)指出還需要努力的地方。在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機(jī)，對(duì)他們適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮?，收到了很好的效果。除了溝通，我還善于表揚(yáng)。在教室里，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)比比誰最棒的表揚(yáng)欄，在平時(shí)，我通過對(duì)孩子的觀察，將孩子們的閃光點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并給他們加星，這極大的提高了孩子們的積極性。我會(huì)經(jīng)常對(duì)孩子們說：你們都是最棒的，最優(yōu)秀的！老師越來越喜歡你們了！孩子們感受到你的愛心，將心比心，班級(jí)管理更順心。二、學(xué)生自我管理能力和習(xí)慣明顯提高（1）學(xué)生主人翁意識(shí)增強(qiáng)。課題研究的實(shí)踐探索中，孩子們的集體意識(shí)和榮譽(yù)感增強(qiáng)，愿意為班集服務(wù)，知道為班級(jí)體服務(wù)地人越來越多。（2）學(xué)生的自我管理能力逐步增強(qiáng)。通過一年的訓(xùn)練，學(xué)生管理班級(jí)的執(zhí)行力和能力越來越好，班級(jí)多項(xiàng)事務(wù)和活動(dòng)都能自行設(shè)計(jì)并完成。（3）學(xué)生自我管理能力地增強(qiáng)，有效促進(jìn)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。班級(jí)凝聚力更強(qiáng)了，班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生上去了，學(xué)生行為習(xí)慣越來越好。三、教師自身的教科研能力有了進(jìn)一步的提升。小課題研究給教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，展示自我的舞臺(tái)。通過對(duì)本課題的研究，讓我們課題組班主任對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理有了更新更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些問題有了更深入的思考。通過研讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題論文、寫案例反思、讀書筆記等，我們課題組的老師教育思想豐富了，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，管理方式越來越靈活。