小學二年級數(shù)學課堂評價.doc

數(shù)學課堂教學中如何推動學生自主學習的研究開題報告問題闡述：教師是教育的實施者，承擔著促進學生發(fā)展的任務。以往的課堂上教師評價主要是關注學生已有的知識能力是否達標，體現(xiàn)出評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。全日制義務教育數(shù)學課程標準提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。其次、評價語言和標準單一、僵化。在評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。再者、評價主體單一，自評、互評流于形式。評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了評價的形式主義。教改的發(fā)展向教師課堂評價提出挑戰(zhàn)，評價不能只是看中學生當時的知識掌握水平，評價更重要的是為了促進學生今后“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”,讓他們在評價中學習興趣得以激發(fā),學習能力得以發(fā)展,更好的促進學生今后自主學習。正如斯塔弗比爾姆所強調(diào)的“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(improve)?！痹谡n堂教學中，教師應關注自主學習的評價，給予學生自評和互評的權利，注重將自評與他評相結合，讓評價主體多元；將總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；將定性評價與定量評價，讓評價標準多元通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。文獻綜述：一、小學數(shù)學課堂評價的角度1、評價學生的心理狀態(tài)從注意力是否集中、態(tài)度是否認真、求知欲是否強烈來評價學生。2、評價學生的創(chuàng)新探索精神主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。3、評價學生的基礎知識技能掌握情況主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。二、小學數(shù)學課堂評價的形式1、注重過程評價作為教師，不僅要評價學生的學習結果，更為重要的是關注學生學習過程的評價，能幫助學生樹立信心，認識自我。如：幫助學生制作數(shù)學成長袋。里面有自己的解題方法、學習體會、自己滿意的作業(yè)、典型的錯題等等。2、注重多樣評價筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結合的方法。在面試的過程中評價學生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新之處等等。3、注重激勵評價除了常用的定量評價學生一時期掌握數(shù)學知識和應用的能力之外，研究者還采用評語的方式，進行定性評價。如：采用激勵性的評語，客觀、全面地描述學生的學習情況，充分肯定進步和發(fā)展，指出不足，從而提高他們學習數(shù)學的興趣。4、注重客觀評價針對學習目標的難易程度，采用表揚和指正相互配合的方式，避免過度表揚給學生帶來的負面作用。主要概念界定：課堂評價：評價學生課堂學習價值的高低。自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。本課題是指在課堂教學中，選擇能促進學生實現(xiàn)自主學習的評價方式及方法。研究方案：1、研究目的：在小學二年級數(shù)學課堂教學中，通過評價方式及方法的運用，促進學生實現(xiàn)自主學習。2、研究時間：一年3、研究對象：2006年入學 二年級（4）班 40人4、研究內(nèi)容：（1）生本化的評價課堂教學過程若要成為促進為發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學數(shù)學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。數(shù)學課程標準基本理念指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”學生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。（2）多元化評價多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構建小學數(shù)學課堂評價的廣闊意境。a.評價內(nèi)容廣角多元 在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價?；A教育課程改革強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個方面要有機的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價。 學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。教師在課堂上適時鼓勵評價學生大膽運用所學交際用語進行生生交流，師生交流，讓他們?nèi)虆⑴c到教學的各個環(huán)節(jié)，體驗到了課堂教學全過程的價值和樂趣。b.評價策略多樣融合 單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。例如在激勵性評價時，教師可采用學生喜歡的多種手段進行積極性的評價，優(yōu)化課堂教學。恰如其分的激勵性語言，如“你們會的得真有條理!”“看，小朋友們都在對你頻頻點頭呢，說明你的回答太棒了!” 愛撫的動作，如輕撫頭部、搭搭肩榜 親切的目光，如面含微笑。輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他糾偏補漏 課堂教學中，當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可讓學生自己課堂記錄本上印上智慧星，如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。c.評價主體雙向互動 對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學生的評價意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達能力。人性化的評價方式，往往會使師生關系更為融洽。羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學生自己?！?評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。d.評價過程動態(tài)發(fā)展 對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分。故此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。我們不僅要關注學習結果，更要重視學生的成長發(fā)展過程。因此，評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價每一層次的學生。我們知道，學生數(shù)學學習程度的差異較其它學科更顯突出特別是學習狀況差或較差的學生，其學習情緒與能力的相互影響是困擾學校數(shù)學教師的一大難題。在全面實施素質(zhì)教育的今天，從提高全體學生的數(shù)學學習水平的目標出發(fā)，也十分需要對不同學習程度（尤其是暫時學習有困難）的學生給予激勵性學習評價。此外，歷史的經(jīng)驗也十分清楚地表明，教師在數(shù)學教學中對學生有意或無意的訓刺性學習評價，容易傷害學生數(shù)學學習的信心、進取心。 在日常教學中，我們還可以開展各種類型的競賽活動，它既能反映了學生主動積極參與課堂活動的量與質(zhì)，而這種注重過程評價的方式，貫穿教學的全過程，又能充分調(diào)動學生主動學習的積極性。學生有了良好的參與過程，就一定有好的教學效果。在半期考、期考時，可以根據(jù)各小組競賽分數(shù)累計的名次，同時把學生參與課堂活動及平時學習態(tài)度、作業(yè)情況、合作競賽等進行綜合評價，計入總評成績，占學期成績40%。這些舉措的實施都能激活課堂氣氛，使學生相互促進，相互競爭，達到共同提高。(3)糾錯性評價a.糾錯性評價語言選用 我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長篇大論”來教育他們，那些“大道理”只會使學生眼里的老師“高高在上”，使學生跟老師之間產(chǎn)生距離感，兒童化的語言使學生倍感親切，易于接受。在一節(jié)學習小胖過生日的數(shù)學課上，正當我講到關鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專心聽講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來了。一句話，既指出了他不專心聽講的錯誤又把他的注意力吸引到所講的問題上來了，倘若對于犯了錯的學生，習慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴厲，恐怕很難達到教育的目的，或許會適得其反。同時，這種尊重學生心理感受的做法，也很好的體現(xiàn)了“評價不僅要關注學生數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理。b.糾錯性評價語言用法 在教學活動中，幽默是一種藝術，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導致數(shù)學課堂學習沒有語文、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數(shù)學課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言(這里指課堂評價語言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。5、研究方法：實驗研究法、行動研究法6、研究過程：（1） 研究前期準備（2007年九月）（2） 生本化評價研究（2007年10月2007年11月）（3） 多元化評價研究（2007年12月2007年1月）（4） 糾錯性評價研究（2007年3月2007年4月）（5） 完成研究報告（2007年5月2007年6月）完成研究條件分析：1、已有研究成果：本人多年從事小學低年級數(shù)學教學工作，曾負責過區(qū)級課題小學低年級數(shù)學生活化，提高學生應用能力的研究。2006年參與學校課題小學數(shù)學自主課堂教學策略的研究，負責研究課堂教學評價。對課堂教學評價產(chǎn)生了很大的興趣，因此本人相信自己能開展好本課題的研究工作。2、研究外部支持：學校對教師的行動研究非常重視，提倡教學研究要切實為提高教師教學能力，學生能力服務。鑒于這些支持，本人有信心開展好研究工作。參考資料： 1、全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月版。2、全日制義務教育數(shù)學課程標準解讀，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002年5月版。3、走進新課程與課程實施者對話，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002年4月版。4、走向發(fā)展性課程評價談新課程的評價改革，新課程師資培訓資源包研制工作組編寫，北京師范大學出版社，2002年6月版。