五年級下冊數(shù)學二單元《因數(shù)和倍數(shù)》教案.doc

.第二單元 因數(shù)和倍數(shù)教學內(nèi)容：因數(shù)和倍數(shù)，2、5、3的倍數(shù)的特征，質數(shù)和合數(shù)教學三維目標:1、 使學生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等概念，知道有關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。2、 使學生通過自主探索，掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。3、 逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力。教學重、難點：1、理解和掌握因數(shù)、倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)的概念，學會求一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法。2、掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。教學措施及手段：由于本單元知識較為抽象，教學中應注意以下幾點：1、加強對概念間相互關系的梳理，引導學生從本質上理解概念，避免死記硬背。2、教師要恰當利用生活實例或具體情境，充分運用直觀手段溝通知識間的聯(lián)系，使學生能夠有條理、有根據(jù)地進行思考和分析。3、根據(jù)學生的認知特點，加強合作學習，讓學生在交流探討中掌握知識，培養(yǎng)抽象思維能力。4、這部分內(nèi)容可以用6課時進行教學。第一課時 因數(shù)和倍數(shù)教學三維目標：1、從操作活動中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。2、培養(yǎng)學生抽象、概括的能力，滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義的觀點。3、培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識，以及熱愛數(shù)學學習的情感。教學重、難點：1、 理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。2、學會求一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法。教學準備：課件教學過程設計：一、創(chuàng)設情境，引入新課師：人與人之間存在著許多種關系，你們和爸爸（媽媽）的關系是？生：父子（父母、母子、母女）關系。師：我和你們的關系是？ 生：師生關系。師：對，我是你們的老師，你們是我的學生，我們的關系是師生關系。在數(shù)學中，數(shù)與數(shù)之間也存在著多種關系，這一節(jié)課，我們一起探討兩數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關系。（板書課題：因數(shù)與倍數(shù)）二、探究新知（一）學習因數(shù)和倍數(shù)的概念1、出示主題圖，讓學生各列一道乘法算式。2、師：看你能不能讀懂下面的算式？出示：因為2×6=12所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；12是2的倍數(shù)，12也是6的倍數(shù)。3、師：你能不能用同樣的方法說說另一道算式？（指名生說一說）4、師：你有沒有明白因數(shù)和倍數(shù)的關系了？那你還能找出12的其他因數(shù)嗎？（二）、學習求一個的因數(shù)或倍數(shù)的方法。A、找因數(shù)：1、出示例1：18的因數(shù)有哪幾個？從12的因數(shù)可以看得出，一個數(shù)的因數(shù)還不止一個，那我們一起找找看18的因數(shù)有哪些？學生嘗試完成：匯報（18的因數(shù)有： 1，2，3，6，9，18）師：說說看你是怎么找的？（生：用整除的方法，18÷118，18÷29，18÷36，18÷4；用乘法一對一對找，如1×1818，2×918）師：18的因數(shù)中，最小的是幾？最大的是幾？我們在寫的時候一般都是從小到大排列的。2、用這樣的方法，請你再找一找36的因數(shù)有那些？匯報36的因數(shù)有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36師：你是怎么找的？舉錯例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）師：這樣寫可以嗎？為什么？（不可以，因為重復的因數(shù)只要寫一個就可以了，所以不需 要寫兩個6）仔細看看，36的因數(shù)中，最小的是幾，最大的是幾？看來，任何一個數(shù)的因數(shù)，最小的一定是（   ），而最大的一定是（    ）。3、你還想找哪個數(shù)的因數(shù)？（18、5、42）請你選擇其中的一個在自練本上寫一寫，然后匯報。4、其實寫一個數(shù)的因數(shù)除了這樣寫以外，還可以用集合表示。小結：我們找了這么多數(shù)的因數(shù)，你覺得怎樣找才不容易漏掉？從最小的自然數(shù)1找起，也就是從最小的因數(shù)找起，一直找到它的本身，找的過程中一對一對找，寫的時候從小到大寫。B、找倍數(shù)：1、我們一起找到了18的因數(shù)，那2的倍數(shù)你能找出來嗎？匯報：2、4、6、8、10、16、師：為什么找不完?你是怎么找到這些倍數(shù)的?   (生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、)那么2的倍數(shù)最小是幾?最大的你能找到嗎?2、讓學生完成做一做1、2小題：找3和5的倍數(shù)。匯報   3的倍數(shù)有：3，6，9，12           改寫成：3的倍數(shù)有：3，6，9，12，     你是怎么找的？（用3分別乘以1，2，3，倍） 5的倍數(shù)有：5，10，15，20，師：表示一個數(shù)的倍數(shù)情況，除了用這種文字敘述的方法外，還可以用集合來表示    2的倍數(shù)                 3的倍數(shù)                5的倍數(shù)師：我們知道一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，那么一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是怎么樣的呢？（一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)）三、課堂小結我們一起來回憶一下，這節(jié)課我們重點研究了一個什么問題？你有什么收獲呢？作業(yè)布置：板書設計：第二課時 2、5的倍數(shù)的特征教學三維目標：1、經(jīng)歷探索2、5倍數(shù)特征的過程，理解2、5倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。2、知道奇數(shù)、偶數(shù)的含義，能判斷一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。3、在觀察、猜測、討論過程中，提高探究問題的能力。教學重、難點：1、 讓學生經(jīng)歷探索知識的過程，找出2和5的倍數(shù)的特征。2、理解和掌握奇數(shù)、偶數(shù)的含義。教學準備：卡片，投影教學過程設計：一、談話導入師：我們在前面已經(jīng)學過了因數(shù)、倍數(shù)的意義，大家能否很快說出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)呢？師出示：1、在2、3、5、8、10、12、25、40這幾個數(shù)中，40的因數(shù)有幾？5的倍數(shù)有幾？2、在6、10、12、15、18、20這幾個數(shù)中，哪個數(shù)是2的倍數(shù)？哪個數(shù)是5的倍數(shù)？師：對于較小的數(shù)我們能很快判斷它是2的倍數(shù)還是5的倍數(shù)?，F(xiàn)在老師給幾個多位數(shù)大家來判斷一下。（師板書：3245    2963   8037   7231）學生運用自己的方法討論、交流并計算。集體匯報。師：大家通過計算判斷出了結果。老師不用計算就能判斷出一個數(shù)是2的倍數(shù)還是5的倍數(shù)，不信，你們隨意報一個數(shù)來考考老師。生報數(shù)師回答并請兩名學生計算。師：通過計算，你們發(fā)現(xiàn)老師的判斷正確嗎？老師判斷得又對又快，這其中有什么奧秘呢？這就是我們這節(jié)課一起來探索的新知識。（板書：2和5的倍數(shù)的特征。）二、教學探究1、探索2的倍數(shù)的特征。（1）、師：學校要組織大家去博物館參觀，拿到票后，你們決定從哪個門入場呢？為什么？ 生觀察主題圖后發(fā)言闡述自己的想法。師：請拿到票后決定走雙號入口的同學起立，報出你們的座位號。 生報號，師板書。師：這些數(shù)是雙數(shù)，還可以怎么說？（也可以說是2的倍數(shù)）這些2的倍數(shù)看上去排列很亂，但它們卻有一個規(guī)律。請你們小組合作，先按一定的順序給它們排排隊，在發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學生小組討論，老師巡視。（2）、生集體匯報。師根據(jù)生的匯報概括并板書：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。（3）、舉例驗證。師：同學們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律是普遍規(guī)律嗎？我們現(xiàn)在舉些較大的數(shù)來驗證一下吧。生舉例驗證并交流。師：由于2的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，無法一一驗證，我們通過驗證有限個數(shù)，結果是符合上面的結論。所以今后我們在判斷一個數(shù)是不是2的倍數(shù)，只要看射個數(shù)的個位上是不是0、2、4、6、8，符合這個特征，這個數(shù)就是2的倍數(shù)。2、學習奇數(shù)、偶數(shù)的概念。（1）、自學教材第17頁的奇數(shù)、偶數(shù)的含義。（2）、師：通過自學，你知道了什么？生匯報交流。師：如果把自然數(shù)作為一個整體，從自然數(shù)是不是2的倍數(shù)這個角度分類，可以怎樣分？ 師板書：奇數(shù)   偶數(shù)師：剛才拿到票決定去雙號入口的同學，你們的號碼就是偶數(shù)，其他同學的就是奇數(shù)。請學生分別舉幾個奇數(shù)、偶數(shù)的例子。3、探索5的倍數(shù)的特征。（1）、分組探索。師：2的倍數(shù)的特征同學們都很清楚了，那么5的倍數(shù)又有什么特征呢？請你們小組合作，共同探討，然后大家交流。 （2）、匯報交流。（3）、舉例驗證。師：同學們想出不同的方法對5的倍數(shù)的特征進行了探索，你們有沒有發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律呢？生舉例驗證。師根據(jù)匯報板書：個位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。4、探索通時是2、5倍數(shù)的特征。師出示數(shù)字卡片8、5、0，請同桌按要求排列。擺出是2的倍數(shù)的數(shù)：580  850  508 擺出是5的倍數(shù)的數(shù)：580  850  805擺出同時是2、5的倍數(shù)的數(shù)：580  850老師把學生擺出的數(shù)依次填在圈里，板書。 生觀察，并填好集合圈，說說自己的發(fā)現(xiàn)。三、鞏固練習。1、判斷。（1）是5的倍數(shù)的數(shù)的個位上不是0就是5。（ ） （2）自然數(shù)中不是奇數(shù)就是偶數(shù)。（ ）（3）最小的兩位偶數(shù)是12。（ ） （4）同時是2、5的倍數(shù)的數(shù)的個位上一定是0。（ ）2、下面的數(shù)在（ ）里填幾有因數(shù)2？填幾有因數(shù)5？35（）（）、用、組成符合下列要求的三位數(shù)。（）是的倍數(shù)。 （）是的倍數(shù)。 （）同時是、的倍數(shù)。、猜數(shù)。（）一個三位數(shù)，它書最大的的倍數(shù)。（）一個三位數(shù)，它同時是和的倍數(shù)，它可能是幾？（請寫出個）四、課堂小結。作業(yè)布置：板書設計：教學反思：第三課時 3的倍數(shù)的特征教學三維目標：1、 經(jīng)歷在100以內(nèi)的自然數(shù)表中找3的倍數(shù)的活動，在活動的基礎上感悟3的倍數(shù)的特征，并嘗試用自己的語言總結特征。 2、 使學生會正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。3、 在探索活動中，感受數(shù)學的奧妙；在運用規(guī)律中，體驗數(shù)學的價值。教學重、難點：1、 掌握3的倍數(shù)的特征。 2、能正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。教學準備：投影教學過程設計：一、復習引新1、用5,6,7三個數(shù)字組成一個三位數(shù),使這個數(shù)是2的倍數(shù)？說說什么樣的數(shù)一定是2的倍數(shù)，可以擺成5的倍數(shù)嗎？怎樣擺出的數(shù)一定是5的倍數(shù)呢？ 2、 引入:我們已經(jīng)知道看一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù),只要看這個數(shù)的個位,那么你能從個位上發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征嗎？今天我們一起來研究3的倍數(shù)的特征。(揭示課題:3的倍數(shù)的特征)二、探索猜想，初步感知 師：3的倍數(shù)有什么特征？ 1、學生進行猜想。 （1）個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。 （2）個位上是3、6、9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)，如23、26、29都不是3的倍數(shù)。 （3）學生面對所出現(xiàn)的問題進行猜想，教師可根據(jù)學生的猜想進行適當?shù)囊龑А?2、可能出現(xiàn)的問題。 （1）猜測個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。 （2）個位上能被3整除的數(shù)且被3整除。 3、探索猜想。 （1）學生用3、4、5三個數(shù)字組成是3的倍數(shù)的3位數(shù)。 （2）學生如果提出345或354的例子，可板書并多加評論作為后面要學的內(nèi)容。 （3）在這個過程中學生可能會提出猜想的結論。即個位上是3、6、9的數(shù)是的倍數(shù)。 4、驗證猜想。 （1）讓學生舉例子對猜想的結論進行驗證。 （2）在這個環(huán)節(jié)中，學生有可能也會發(fā)現(xiàn)以下情況： 45是3的倍數(shù)，但是，個位上的數(shù)字是5，不是3、6、9等。 26個位上的數(shù)是6，但它不是3的倍數(shù)。 （3）猜想的結論不成立。 （4）讓學生對猜想結論不成立的這個問題提出自己的看法。 師：對于一個結論是否成立，只舉一個正例是不夠的，如舉一個反例就可以推翻這個結論，這個結論就不能成立。請同學們在今后的學習中要注意。 三、自主探索，總結3倍數(shù)的特征1、在質疑中引導學生探究3的倍數(shù)的特征。 師：請在下表中找出3的倍數(shù)，并做上記號。那么多的數(shù)，我們怎么找呢？我們要聰明地找，從比較小的數(shù)開始找。（師出示100以內(nèi)數(shù)表，每小組各一張，在小組活動后，教師組織學生進行交流匯報，并呈現(xiàn)學生圈出3的倍數(shù)的百以內(nèi)的數(shù)表，如下圖。） 2、引導觀察。 （1）請同學們觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)有什么特征？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說。（小組交流后，再組織全班交流。） （2）在教學過程中，教師要巡視，認真傾聽學生有什么發(fā)現(xiàn)，有什么不懂的地方。 （3）學生可能發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)個位上的數(shù)有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，沒有什么特別規(guī)律，十位上的數(shù)字也沒有什么規(guī)律。 3、教師引領。 （1）斜著觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？ （2）在學生觀察思考的基礎上，概括學生的實際情況，提出新的思考問題：觀察每個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)與3有什么關系？將每個數(shù)的各個數(shù)字加起來看一看會怎樣？ （3）試著概括出3的倍數(shù)特征。 4、總結3的倍數(shù)的特征。 一個數(shù)各個位上的數(shù)字之和如果是3的倍數(shù)，那么，這個數(shù)一定是3的倍數(shù)。否則，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)。 5、檢驗結論。 （1）我們從100以內(nèi)的數(shù)中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了3的倍數(shù)的特征，如果是三位數(shù)甚至更大的數(shù)，3的倍數(shù)的特征是否也相同呢？ （2）利用100以內(nèi)數(shù)表來驗證。 （3）延伸到三位數(shù)或更大的數(shù)。如：573、753、999、1236、2244、7863 （4）學生自己寫數(shù)并驗證，然后小組交流，觀察得出的結論是否相同。 四、鞏固應用 1、從3、0、4、5這4個數(shù)字中，選出兩個數(shù)字組成1個兩位數(shù)，分別滿足以下條件： （1）是3的倍數(shù)。 （2）同時是2和3的倍數(shù)。 （3）同時是3和5的倍數(shù)。 （4）同時是2、3和5的倍數(shù)。 2、完成教材19頁的“做一做”五、課堂小結：這節(jié)課你有什么收獲？作業(yè)布置：板書設計： 第四課時 練習課教學三維目標：1、進一步掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，會正確判斷一個數(shù)是否是2、5、3的倍數(shù)。2會運用2、5、3的倍數(shù)特征解決日常生活中的一些問題。3感受知識應用價值，激發(fā)學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力。教學重、難點：熟練掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，并能靈活運用特征去解決具體的問題。教學準備：投影，小黑板教學過程設計：一、基本練習導語：這節(jié)課，我們通過練習來鞏固2、5、3的倍數(shù)和特征。1.2的倍數(shù)有什么特征？5的倍數(shù)有什么特征？3的倍數(shù)有什么特征？什么叫偶數(shù)？什么叫奇數(shù)？2.下列各數(shù)中，哪些數(shù)有因數(shù)3？51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  7071  72  73  74  75  76  77  78  79  8081  82  83  84  85  86  87  88  89  9091  92  93  94  95  96  97  98  99  1003.在3的倍數(shù)中，哪些是9的倍數(shù)？二、概念辨析1.凡是偶數(shù)都是2的倍數(shù)。（ ） 2.沒有因數(shù)2的自然數(shù)一定是奇數(shù)。（ ）3.自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。（ ）4.個位是0的自然數(shù)一定既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。（ ）5.個位是3、6、9的數(shù)一定含有因數(shù)3。（ ）6.30.6各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，所以這個數(shù)是3的倍數(shù)。（ ）。讓學生獨立判斷，并說說判斷的理由。三、指導練習1.第5題。觀察題中的情境，悼念有用的數(shù)學信息。你知道找回的錢對不對？為什么？學生獨立思考后再在小組內(nèi)討論交流。（因為媽媽買的是郁金香和馬蹄蓮，它們的價錢都是5的倍數(shù)，媽媽付出50元，不管買了多少馬蹄蓮和郁金香，找回的錢都應該是5的倍數(shù)，所以找回13元是不對的。）2、第6題。觀察并說明題意，明確“至少”含義。至少是指剛好比22大，不能大得太多，又必須是3的倍數(shù)。獨立解答，集體訂正。這道題的實質是：求一個數(shù)最小的比22大的3的倍數(shù)。在此基礎上得到答案：比22大的最小的3的倍數(shù)是24，所以至少要來2個人才能正好分完。2.第7題。學生獨立解答，再全班交流。問：解決這樣的問題有沒有什么規(guī)律呢？這是一道開放題，要運用3的倍數(shù)的特征來解決。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)解決這樣的問題思考方法及三種填法：如想“7是3的倍數(shù)”， 首先要判斷最小可以填幾，就要想“7是3的倍數(shù)”，中符合條件的數(shù)最小可以填2。如果最小填2，那么也可以填5或8；如果最小填1，那么也可以填4、7；如果最小填0，那么也可以填3、6、9。3.第8題。這也是開放題，要找出一個偶數(shù)，同時又是3的倍數(shù)，可以先確定該數(shù)的個位上的數(shù)，再根據(jù)3的倍數(shù)的特征來確定其他位的數(shù)。而要找一個奇數(shù)，同時又是5的倍數(shù)，也是先確定個位上的數(shù)必須是5，其他數(shù)位上可以取任意數(shù)。4.第11*題。是讓學生進一步探索偶數(shù)和奇數(shù)的性質。練習時，可以讓學生結合具體的數(shù)來理解。5.第10題。從4張卡片里取3張有哪幾種不同取法?(第一種：4、3、0；第二種：4、5、0；第三種：3、5、0；第四種：4、3、5。)每3張卡片可以組成哪些不同的三位數(shù)？（第一種：430、403、340、304，第二種：450、405、540、504，第三種：350、305、530、503，第四種：435、453、345、354、534、543）根據(jù)題目要求，選擇符合條件的數(shù)據(jù)填在書上。全班匯報，并說一說自己的理由。同時請找3的倍數(shù)較快的學生介紹方法。（只需要看每一種取法的3張卡片之和是否是3的倍數(shù)。如果是，那么它所對應的那一組數(shù)據(jù)全都是3的倍數(shù)；如果不是，那么它所對應的那一組數(shù)據(jù)也將全不是3的倍數(shù)。）找既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)快的學生介紹方法。（如可以直接從3的倍數(shù)中找個位是0、2、4、6、8的數(shù)）板書設計：教學反思：第五課時 質數(shù)和合數(shù)教學三維目標：1、理解質數(shù)和合數(shù)的概念，知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。2、找出100以內(nèi)的所有質數(shù)，能判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。3、經(jīng)歷質數(shù)和合數(shù)的認識和辨別過程，培養(yǎng)觀察、比較、歸納概括的能力。4、養(yǎng)成敢于探索科學之謎的精神，充分展示數(shù)學自身的魅力。教學重、難點：1、 理解和掌握質數(shù)和合數(shù)的概念。 2 、能夠正確判斷出質數(shù)和合數(shù)。教學準備：課件 小卡片教學過程設計:一、 復習導入：1、 找下面各數(shù)的因數(shù)。2 15 51 572、把1-20這些自然數(shù)進行分類。生：根據(jù)自然數(shù)能不能被2整除，可以分成奇數(shù)和偶數(shù)兩類。生： 板書 ：奇數(shù)：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19偶數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20師說明：這是一種有價值的分類方法，在以后的學習中很有用。二、新授1、質數(shù)和合數(shù)的概念師：同桌合作先找出奇數(shù)和偶數(shù)的因數(shù)，再按要求填入表格。生：同桌合作后匯報。板書：只有一個因數(shù) 只有1和它本身兩個 除了1和它本身還有別的因數(shù)奇數(shù) 1 3、5、7、11、 9、15 13、17、19 偶數(shù) 2 4、6、8、10、12 14、16、18、20師：自學課本（出示質數(shù)和合數(shù)的概念）師：通過自學內(nèi)容，你有什么收獲？生：質數(shù)的概念、合數(shù)的概念1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)師：你還有什么困惑？1為什么既不是質數(shù)，也不是合數(shù)？師明確：20以內(nèi)的質數(shù)2、3、5、7、11、13、17、1920以內(nèi)的合數(shù)4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20師：觀察奇數(shù)和合數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？觀察偶數(shù)和質數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？生：奇數(shù)不一定是質數(shù)，偶數(shù)不一定是合數(shù)。2、火眼金睛：4 12 36 25 28 22 35將這些數(shù)按要求進行分類。2的倍數(shù)： 3的倍數(shù)： 5的倍數(shù)： 7的倍數(shù)： 師：先觀察這些質數(shù)的倍數(shù)都是什么數(shù)？這些數(shù)的倍數(shù)都是合數(shù)嗎？生：除2是質數(shù)，后面2的倍數(shù)都是合數(shù).3、 5、7都一樣.結論：（1）、一個質數(shù)的倍數(shù)，除它本身之外，都是合數(shù)。（2）、偶數(shù)除了（0和2）之外，都是合數(shù)3、找出100以內(nèi)所有質數(shù)。師：大家真聰明，大家能不能根據(jù)剛才的結論，利用“篩選”的方法很快找出100以內(nèi)的質數(shù)。把質數(shù)用圓圈畫出來。生：同桌合作完成交流，的方法比較快。師：出示完整100以內(nèi)的質數(shù)表。說明：判斷一個數(shù)是不是質數(shù)可以查表。100以內(nèi)的質數(shù)比較常用，看書本上的100以內(nèi)的質數(shù)表。用質數(shù)表檢查對智力小測驗的判斷是否正確。三、生活大拓展大家學習這些知識，下面老師帶領大家到生活中去解決實際問題？ 1、開心智力判斷，并解釋理由（1）所有奇數(shù)都是質數(shù)。（ ）（2）所有偶數(shù)都是合數(shù)。（ ）（3）在自然數(shù)中，除了質數(shù)就是合數(shù)。（ ）（4）兩個質數(shù)的和是偶數(shù)。（ ）2、智力找朋友質數(shù) 合數(shù)27、37、41、58、61、73、83、95、11、14、33、47、57、62、87我們兩個的和是10我是質數(shù)我是質數(shù)我們兩個的積是213、開心辭典第一組我們兩個的和是20我是質數(shù)我是質數(shù)我們兩個的積是91第二組我是最小的質數(shù)我是？我是？我是最小的合數(shù)第三組四、全課總結： 你這節(jié)課都學到什么知識作業(yè)布置：板書設計：第六課時 練習課教學三維目標：1、進一步掌握質數(shù)和合數(shù)的意義，會根據(jù)質數(shù)和合數(shù)解決一些實際問題。2、掌握質數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。3、經(jīng)歷概念的辨別和指導練習的過程，體驗比較、分析、練習提高。教學重、難點：1、掌握質數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。2、會運用質數(shù)和合數(shù)解決實際問題。教學準備：投影、數(shù)字卡片教學過程設計：一、復習回顧。1、什么叫質數(shù)？什么叫合數(shù)？ 2、20以內(nèi)有哪些質數(shù)？3、判斷下列各數(shù)，哪些是質數(shù)？哪些是合數(shù)？23   30    47    52    33    71    85    97    98指名說一說23為什么是質數(shù)？97為什么是合數(shù)？二、指導練習1、理解質數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。（1）什么數(shù)既不是質數(shù)也不是合數(shù)？ （2）最小的質數(shù)是多少？它是偶數(shù)還是奇數(shù)？（3）是不是所以的偶數(shù)都是合數(shù),所以的質數(shù)都是奇數(shù)？（4）最小的合數(shù)是多少？組織學生在小組中討論以上問題，并互相交流。 學生匯報時，要求學生舉例說明。2、教材練習四第3題（1）先讓學生在小組中自主探討這三個問題。（2）組織學生匯報，說一說這些數(shù)都是幾？你是怎么判斷的？三組中的兩個數(shù)分別是3和7；13和7；2和4。3、教材練習四第4題（1）教師出示題目，引導學生觀察圖畫，理解題意。教師：從圖上你知道哪些數(shù)學信息？小猴遇到了什么問題？（2）讓學生獨立幫助小猴解決問題，把解決問題的過程在小組中交流。4、教材練習四第5題（游戲）教師說明游戲規(guī)則：先由老師說出一個大于2的偶數(shù)，同學們找出和為這個數(shù)的兩個質數(shù)，看誰找得又對又快。教師出示數(shù)字：8 12 14 20 24 學生兩人一組，互玩游戲。三、提高練習教師出示：在8，15，4，13，19，2，26，9，45，32，17，22這些數(shù)中，偶數(shù)有： ，奇數(shù)有： ；質數(shù)有： ，合數(shù)有： ；2的倍數(shù)有： ，3的倍數(shù)有 ，5的倍數(shù)有 。 指名學生口答。四、課堂小結 通過這節(jié)課的練習，你有哪些新的收獲呢？作業(yè)布置：板書設計：單元課后反思：致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力來源網(wǎng)絡僅供參考歡迎您下載我們的文檔24.