部編版六年級語文上冊《10宇宙生命之謎》優(yōu)秀備課教案

10宇宙生命之謎1.會寫“迷、嫦、娥、尚”等13個生字，會寫“發(fā)達、理論、類似”等22個詞語。2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。3.了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。4.能圍繞課文相關問題找到合適的閱讀方法、并提取有效信息。重點了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學，探索科學奧秘的興趣。難點能圍繞課文相關問題找到合適的閱讀方法，并提取有效信息。1.字詞教學本文共13個生字，有學生會認的詞語，例如“嫦娥”“揭開”“干燥”。教學時，注意“燥”字的偏旁部首，可借助形聲字中形旁表意的特點來進行識記，可通過肢體表達來理解“揭開”這一動詞。在本篇科普文中，一些生詞是科學名詞，例如“傾角”“磁場”“隕石”，要注意“磁”字的讀音，將“磁”和“滋”兩個形近字進行區(qū)分識記。并通過引入相關科學知識和圖像介紹，使學生理解這些科學名詞，也能更好地為深入文本服務。另外，要注意“抵御”一詞中“御”的寫法。將形、音、義相結(jié)合指導識字詞教學。2.閱讀理解本篇文章圍繞“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這一主題從以下幾個方面進行了探索：哪些天體上可能有生命存在？有生命存在的天體必須具備什么樣的條件？太陽系中唯一還可能存在生命的火星是否存在生命？經(jīng)過一系列的分析與研究，得出結(jié)論：目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。為了了解其他星球是否存在生命，首先要對文章內(nèi)容進行梳理，理清文章講了哪幾方面的內(nèi)容，再來進一步思考要了解這一問題，需要著重關注文本中哪些與之相關的內(nèi)容，將精讀與略讀相結(jié)合，提取關鍵信息，從而得出自己的思考和結(jié)論。高年級的學習，要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，指導學生掌握正確梳理、提取、整合信息的方法。3.表達運用學會表達是學習語文的重要內(nèi)容。對于這類科普性的文章，應引導學生通過學習，能向他人表述相關的科學知識，并形成一定的科學思考，在與人交流的過程中，能根據(jù)所掌握的科學知識表達自己的觀點。1.預習提綱（P240預習卡）（1）朗讀課文，聯(lián)系上下文認識本課中的生字新詞。（2）再讀課文，通過搜集資料，進一步了解課文內(nèi)容中你不理解的或感興趣的天文知識。2.多媒體課件教學課時2課時。第1課時課時目標：1.會寫“謎、嫦、娥、尚”等13個生字，會寫“發(fā)達、理論、類似”等22個詞語。2.朗讀課文。根據(jù)文章閱讀提示，梳理文章主要內(nèi)容。一、激趣導入，引入課題1.在進入今天的課文之前，老師想考考你們，你們對宇宙了解多少呢？老師這里有幾個圓圈，把銀河系、太陽系、地球、宇宙填入相應的圓圈內(nèi)，試試看吧?。ㄕn件出示：先出示圖，再出示答案）課件出示：2.找一位學生上臺來寫出自己的答案。3.宇宙是浩瀚無邊，而地球只是其中的一粒微塵。人類一直在探索宇宙生命之謎，這也是我們今天要學習的課文。（板書課題：宇宙生命之謎）4.生齊讀課題。5.我們要探索宇宙生命中的什么謎題呢？同學們預習過課文，知道嗎？預設：地球之外，是否有生命存在。6.是的，今天就讓我們跟隨作者一起去探究這個謎題吧！【設計意圖】通過讓學生對地球、太陽系、銀河系、宇宙的大小進行區(qū)分，讓學生對宇宙的浩渺有清晰地認識，導入本課的課題之后，要讓學生清晰地知道這篇科普文是要探究什么，為后面的學習做好鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.課件出示：自讀提示：1.請大家自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考：這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內(nèi)容？學生按提示自讀課文，師巡視指導。2.檢查預習：（1）指生讀生詞，注意糾正字音。課件出示：發(fā)達 理論 類似 猜測 起源 適當 提供 能源 傾角晝夜 揭開 神秘 觀測 拍攝 斑點 枯萎 干燥 沙漠 磁場 抵御 考察 系列（2）重點理解：讀音：抵御（）。 詞義：“起源”意為“開始發(fā)生；事物發(fā)生的根源”。字形：“干燥”與“急躁”的區(qū)別?！驹O計意圖】這篇科普文中有不少科學術語，例如“傾角”“隕石”等。首先，要讓學生掌握這些專業(yè)術語的正確讀音，其次，高年級學生的學習不能僅僅停留在會讀上，還需要會理解。對于科學術語，可由教師做出適當?shù)慕忉?，讓他們對天文地理知識有一定的了解。3.這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內(nèi)容呢？課件出示：自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內(nèi)容？生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。生2：從理論上來說，宇宙是無限的。但是人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。生3：還寫了哪些天體上可能有生命存在，可能有生命存在的天體必須具備什么樣的條件。生4：還有火星是否存在生命。4.同學們剛才的概括很完整，老師想問問你們，你們是如何概括出來的呢？生：閱讀提示告訴我們，每個自然段都有概括主要意思的一句話。師：是的，每個自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進行整合，就可以梳理出文章的主要內(nèi)容。這是概括文章主要內(nèi)容的方法之一?！驹O計意圖】通過思考老師給出的問題，從而完整地梳理文章主要內(nèi)容，在梳理完之后，還要深入思考可以采用什么樣的方法進行概括和梳理文章主要內(nèi)容，這是在教授學生閱讀方法，是高年級學生應該掌握的學習方法。三、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們通過找到每個自然段的總起句并進行整合，梳理出了文章的主要內(nèi)容：作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命存在必須具備哪些條件、火星是否存在生命，從而得出“宇宙是否存在生命還有待探索”的結(jié)論。第2課時課時目標:1.能圍繞課文相關問題找到合適的閱讀方法，并提取有效信息。2.了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。一、復習導入，引入新授1.上節(jié)課，我們初讀了宇宙生命之謎，大家還記得課文主要講了什么內(nèi)容嗎？作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命存在必須具備哪些條件，火星是否存在生命，從而得出結(jié)論：宇宙是否存在生命還有待探索。2.還記得上節(jié)課我們學過的一個概括文章主要內(nèi)容的方法嗎？每個自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進行整合，就可以梳理出文章的主要內(nèi)容。3.這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（生齊讀課題）【設計意圖】概括文章內(nèi)容的方法是六年級學生應當掌握的知識，要多訓練，多鞏固。二、理解課文，尋找答案1.地球之外是否有生命存在？找出解答這一問題的相應段落。第29自然段在回答“宇宙有沒有生命”這一問題。2.為了了解其他星球是否存在生命，我們在閱讀時應該怎么做呢？與這個問題相關的內(nèi)容我們要仔細讀，著重閱讀第29自然段，其他對這個問題幫助不大的內(nèi)容我們可以略讀。【設計意圖】文本是一個載體，不能為了解決課文中的問題而讀課文，而是學會解決問題時的閱讀方法。高年級教學不能只停留在教內(nèi)容，更要通過文本教方法。3.朗讀課文，找出生命存在的前提條件是什么？生交流，多媒體出示課件：生命存在的前提條件是： 適合生物生存的溫度，一般是零下五十至零上一百五十攝氏度之間。必要的水分。適當成分的大氣。有足夠的光和熱。4.科學家是怎么分析其他星球有沒有生命的呢？通過與生命存在的前提條件進行對比分析：符合條件的，就是可能有生命存在；不符合條件的，就是沒有生命存在。課件出示：（用動畫一一排除以下行星）水星：離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星：缺氧、缺水、表面溫度極高。木星、土星、天王星、海王星：離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度。5.了解火星，體會作者用詞的準確。第5自然段中作者說“太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一詞，說明太陽系中除了火星之外，沒有別的星球還可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。這體現(xiàn)了科普文語言的嚴謹性?！驹O計意圖】科普類文章往往較為直接，我們可以從標題，甚至從文段的開始或結(jié)尾輕易發(fā)現(xiàn)文章所要表達的主要內(nèi)容。但是如何科學有理地完成論證過程，則是重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關鍵性詞匯“理論上”“至少”“可能”“唯一”可以加強文章語言的嚴謹準確，符合科學精神。三、引導質(zhì)疑，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣1.質(zhì)疑釋疑。火星上是否有生命存在呢？人類是否有可能移居火星呢？請同學們在文中找一找相關的論據(jù)，證明你的觀點。課件出示：觀點一：有生命存在。觀點二：沒有生命存在。觀點三：未證實。觀點一：有生命存在（第5自然段）。（1）從理論上說，宇宙無限，地球不是唯一。（2）火星與地球相似：自轉(zhuǎn)時間相似。有晝夜、晝夜長短相近，有四季更替。（作比較）（3）科學家的兩種猜測：火星表面的黑色線條是火星人開挖的運河?；鹦潜砻骖伾S季節(jié)而變化，是火星表面植物在變色。觀點二：沒有生命存在（68自然段）。（1）科學家的兩種猜測不成立。拍攝的火星照片證實火星上沒有運河。近距離觀測證實火星表面顏色的四季變化不是植物在變色。（2）火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，“火星上生命難以存在”。（作比較、列數(shù)字）（3）飛船著陸火星，兩個重要結(jié)果：火星的土壤未檢測到有機分子，沒有有機分子，植物就不可能生長。火星表面未發(fā)現(xiàn)微生物存在。 觀點三：未證實。生命物質(zhì)也許存在于火星的巖層之中，這有待進一步研究。師小結(jié)：同學們能通過仔細閱讀，提取與問題相關的有效信息進行分析和論證，有理有據(jù)，整合有效的信息證明自己的觀點，這是學習科普文恰當?shù)拈喿x方法。通過分析，我們可以看出來，火星是否有生命存在，人們能否移居火星還有待進一步研究。【設計意圖】讓學生通過仔細閱讀，提取、整合有效信息來支撐自己的觀點，這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、推理能力、嚴謹科學態(tài)度的有效途徑。2.激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣。課件出示：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。師小結(jié)：你們的分析都有一定的理論支撐和道理，通過第29自然段的仔細分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎”的結(jié)論?？茖W家們經(jīng)過理論上和實際上的種種考證，尚未得出明確結(jié)論。但我們?nèi)韵嘈诺厍蛞酝獾奶罩校猩嬖诘目赡?，而這有待于進一步的探索。四、總結(jié)全文1.學到這里，我們再來梳理一下文章行文思路，你們知道文章是按照什么順序行文的嗎？課件出示：文章寫作順序：提出問題分析探究得出目前的結(jié)論2.學習完這篇科普文，你們有什么啟發(fā)嗎？生1：要學會針對相關問題，尋找有效的信息，把細讀與略讀相結(jié)合，提高閱讀效率。生2：科普文是在向我們傳授科學知識，這種文章的特點是語言非常的科學嚴謹，也值得我們學習。生3：我們要有“盡信書不如無書”的學習態(tài)度，課文中有的信息也可能不準確，要查閱相關資料再加以判斷。3.師小結(jié)：在這堂課中，我們發(fā)現(xiàn)科普類文章往往結(jié)構明了清晰，我們可以從標題、文段的開頭、結(jié)尾發(fā)現(xiàn)文章所要表達的主要內(nèi)容。但是如何科學、有理有據(jù)地完成論證過程，則是學習的重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關鍵性詞匯“理論上”“至少”“可能”“唯一”可以加強文章語言的嚴謹準確性，符合科學精神。另外，還要培養(yǎng)自己樂于思考、勤于質(zhì)疑的學習態(tài)度?！驹O計意圖】學習完本文，梳理清這篇科普文的寫作思路，以及在探究問題時需要掌握的閱讀技巧和閱讀態(tài)度，實現(xiàn)文本知識的學習與能力的升華。宇宙生命之謎是六年級第三單元的一篇科普類文章，其中科學術語比較多，對于六年級的學生來說可能有些難度。課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。六年級的學生，對于記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，需要調(diào)動學生的參與感，讓學生通過閱讀理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。 科普類文章往往較為直接，我們可以從標題，甚至從文段的開始或結(jié)尾輕易發(fā)現(xiàn)文章所要表達的主要內(nèi)容。但是如何科學有理地完成論證過程，則是重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關鍵性詞匯“理論上”“至少”“可能”“唯一”可以加強文章語言的嚴謹準確，符合科學精神。